【摘要】本文介紹了慕課在國內(nèi)外發(fā)展的現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢，基于近幾年 “慕課”的興起和“慕課”的諸多優(yōu)勢（它的靈活性、開放性與完整性），我們將“慕課”引入公選課中，對高職院校以“慕課”形式開發(fā)通識教育課程，拓展通識教育實施的途徑具有一定的借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】慕課 高職 通識課程 改革

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0211-01

慕課即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（massive open online courses，簡稱 MOOC）， 起源于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育和視頻課程，最早于2008年由DaVe Cormier與Bryan Alexander教授第一次提出。2011年得以真正發(fā)展引起廣泛關(guān)注。當(dāng)時美國斯坦福大學(xué)教授塞巴斯蒂安·史朗把他研究生水平的《人工智能導(dǎo)論》課程放在了互聯(lián)網(wǎng)上，吸引了來自190多個不同國家的約16萬名學(xué)習(xí)者注冊學(xué)習(xí)，接下來的一年，幾個資金實力雄厚的投資商與普林斯頓大學(xué)、斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院、哈佛大學(xué)、加州理工知名大學(xué)加入合作共建在線免費課程，推出了包括cousrera、Udacity、EDX等在內(nèi)的MOOC平臺，這三大MOOC平臺獲得了數(shù)千萬的投資支持，推出了近百門課程，給更多學(xué)生提供了選擇一流大學(xué)一流課程、系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能，命名為“慕課元年”。

慕課于2013年正式進入中國，5月清華大學(xué)和北京大學(xué)宣布加入在線教育平臺edx，同年7月，上海交通大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)相繼宣布加入Coursera，不久上海交通大學(xué)宣布將與北京大學(xué)、清華大學(xué)等C9高校及同濟大學(xué)、大連理工大學(xué)、重慶大學(xué)共建中國“慕課”。

一、高職通識課程教學(xué)目前存在的問題

以公共選修課課程實施為例，這些課程雖已體現(xiàn)多樣化、靈活性的特點，但受傳統(tǒng)觀念的影響，承載著通識教育目標(biāo)實現(xiàn)的公共選修課只能是一種調(diào)劑品，缺乏優(yōu)質(zhì)的課程資源，未合理規(guī)范課程分類、課程結(jié)構(gòu)等，總之，選課要求的科學(xué)性還有待完善。

（一）優(yōu)質(zhì)師資不足，量少需求大

部分院校在專業(yè)設(shè)置上未能做到學(xué)科的全覆蓋，師資力量的配備往往不全，許多專業(yè)課程的開設(shè)依賴于外聘教師，更不能說聘請通識類課程的名師。此外，聘請國內(nèi)專家級別教師到校講授通識課也需要增加一筆很大的開支，不少學(xué)校負(fù)擔(dān)不起，甚至是無法承擔(dān)。

（二）大班授課，質(zhì)量有待提高

很多高職院校沒有足夠的場地與設(shè)施的情況 下，往往采納大班授課，由于是大班教學(xué)，學(xué)生人數(shù)過多，無法提供合適的教室空間學(xué)習(xí)，無法展開針對個人的個性化輔導(dǎo)或者課堂討論，課堂教學(xué)的互動性明顯減少。此外，公共選修課授課對象為來自不同專業(yè)的在校生，由于跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生往往自覺性不高，到課率低，影響任課教師授課積極性。

（三）傳統(tǒng)選課機制，無法滿足個性需求

有些學(xué)生在選課前并不了解該課程內(nèi)容，也不了解該教師的教學(xué)效果或教學(xué)風(fēng)格，往往只能根據(jù)課程名稱或課程簡介等的“一面之詞”，哪個有吸引力就選哪個，對所選課程往往沒有任何了解，選課的隨意性強；同時，學(xué)校開設(shè)的通識類選修課不多，學(xué)生只能在有限的范圍內(nèi)選擇，可選性不強。

（四）授課時空單一，缺乏主動性

很多學(xué)校過分強調(diào)職業(yè)技能教育，大量的專業(yè)課、實驗和實踐學(xué)習(xí)占滿了學(xué)習(xí)時間，通識課程往往讓位于專業(yè)課程。通識課程的課時量有限，在時間安排上抑或受到了限制，很多公共選修課只能在晚上或者周末進行，而這些時間段往往是學(xué)生社團活動、課外活動的多發(fā)期，這就容易導(dǎo)致一些學(xué)生以參加活動為借口逃課，而這種嚴(yán)重的逃課現(xiàn)象不僅挫傷了教師授課的熱情，也在某種程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，進而影響整體的教學(xué)效果。

二、以慕課開發(fā)通識課教學(xué)新模式

鑒于慕課在拓展通識教育實施的途徑和空間的諸多優(yōu)勢，我們期待通過慕課來解決通識教育實施的困境。顯然，國內(nèi)教育領(lǐng)域己經(jīng)意識到這個問題，并積極開發(fā)適合通識教育的課程。不管是各大高校，還是自媒體，紛紛進入此領(lǐng)域，掀開一場有效促進跨校、跨國高校課程共建與知識共享的互聯(lián)網(wǎng)運動。

（一）各大高校探索

縱觀目前慕課的幾大主要平臺，都是世界一流的研究型大學(xué)發(fā)起或者提供課程。例如，edx由哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院（MIT）共同創(chuàng)立，Coursera由斯坦福大學(xué)的計算機科學(xué)教師建成。繼哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院宣布推出MOOC網(wǎng)站edx，北京大學(xué)、清華大學(xué)、香港大學(xué)、香港科技大學(xué)均宣布加入隨后，慕課之風(fēng)開始席卷，各大高校紛紛加入其中。

（二）自媒體研發(fā)

很多自媒體紛紛研發(fā)相關(guān)課程。其中，值得提及的是超星慕課，超星爾雅通識課，以全人教育為理念，借鑒世界一流大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗，匯集國內(nèi)通識教育知名學(xué)者，專注于通識教育課程研發(fā)。深入探究通識教育的發(fā)展以及實踐，它的課程設(shè)計摒棄傳統(tǒng)單一的學(xué)科性，以人文關(guān)懷為出發(fā)點。強調(diào)通識課程的內(nèi)容不單純以教學(xué)目的出發(fā)，更看重與不同的知識領(lǐng)域相關(guān)聯(lián)。

三、慕課在高職通識課程教學(xué)中的作用

（一）使高職院校進一步與國際先進教學(xué)理念接軌，拓展高職院校新的教學(xué)模式開展慕課教學(xué)，有利于更大范圍地實現(xiàn)資源共享，學(xué)生成為課程改革最終的受益者。同時慕課課程的在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式有助于加強高校之間的溝通交流，互相借鑒學(xué)習(xí)，共同成長與發(fā)展，打造我省高職院校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提升高職院校教學(xué)質(zhì)量。

（二）有利于突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過慕課教學(xué)模式有助于我省高職學(xué)生能夠自由地選擇網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，可以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源利用率；慕課課程教學(xué)模式有利于拓寬高職教育的覆蓋面，迎合學(xué)生的多樣化需求，更好地解決高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊的問題；高職教育與慕課課程教學(xué)模式相結(jié)合創(chuàng)建學(xué)習(xí)平臺，有利于促進高職教育數(shù)字化進程，提升高職教育的內(nèi)涵層次。

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作者簡介：

宋衛(wèi)澤（1969.8-），副教授。