林露

摘 要： 中職學(xué)生大多一畢業(yè)就面臨就業(yè)，所有課程的學(xué)習(xí)皆以就業(yè)為導(dǎo)向，語(yǔ)文“無(wú)用論”思想在中職學(xué)生中普遍存在，因此，中職語(yǔ)文如何以就業(yè)為導(dǎo)向，為學(xué)生的專業(yè)服務(wù)是中職語(yǔ)文亟待解決的問(wèn)題。作者以學(xué)前教育專業(yè)為嘗試，就教學(xué)中如何彰顯中職語(yǔ)文的應(yīng)用性進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞： 中職語(yǔ)文 應(yīng)用性 學(xué)前教育 就業(yè)指導(dǎo)

《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)語(yǔ)文的功用性定義為：是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)課。其任務(wù)是：指導(dǎo)學(xué)生正確理解與運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，注重基本技能的訓(xùn)練和思維發(fā)展，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，培養(yǎng)語(yǔ)文的應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化和吸收人類進(jìn)步文化，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者服務(wù)①。

但是，筆者在近年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校和學(xué)生普遍不重視語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，“重技能輕文化”的意識(shí)和現(xiàn)象明顯存在，語(yǔ)文課程縮水，專業(yè)語(yǔ)文教師變成學(xué)校的“萬(wàn)金油”，承擔(dān)德育課程、就業(yè)指導(dǎo)、心理學(xué)、禮儀交際等多種課程的教學(xué)。

就中職語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)與中職學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和語(yǔ)文基礎(chǔ)相結(jié)合。中職語(yǔ)文要走出不受重視的局面，一要結(jié)合中職專業(yè)特點(diǎn)提高語(yǔ)文實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提高語(yǔ)文教育與企業(yè)、市場(chǎng)的契合度。二要在不損害語(yǔ)文教育人文性的前提下，加強(qiáng)中職語(yǔ)文工具性和應(yīng)用性的能力提高，“著重引導(dǎo)教師培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，即掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，為形成綜合職業(yè)能力奠定基礎(chǔ)”②，從而更好地實(shí)現(xiàn)人文性和工具性的統(tǒng)一。

在筆者所教的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生中，根據(jù)學(xué)前教育從業(yè)者的基本要求將課堂教學(xué)分成兩個(gè)主模塊和若干子模塊。兩個(gè)主模塊是：“學(xué)生的口語(yǔ)交際能力與口頭表達(dá)能力”、“應(yīng)用文寫(xiě)作能力”，其中口語(yǔ)模塊涵蓋普通話訓(xùn)練、自我介紹、創(chuàng)設(shè)情境對(duì)話、講故事、演講和求職應(yīng)聘六個(gè)子模塊。按照內(nèi)容難易和學(xué)生接受能力的高低，在一年級(jí)開(kāi)展普通話訓(xùn)練、創(chuàng)設(shè)情境對(duì)話訓(xùn)練和自我介紹訓(xùn)練。在二年級(jí)開(kāi)展講故事、詩(shī)歌朗誦、演講、應(yīng)聘與自薦的口語(yǔ)訓(xùn)練，指定一部分學(xué)生模擬招聘人員，一部分學(xué)生充當(dāng)應(yīng)聘者，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬面試。在應(yīng)用文寫(xiě)作模塊中包含硬筆書(shū)法、板書(shū)訓(xùn)練、常見(jiàn)應(yīng)用文寫(xiě)作兩個(gè)子模塊。在一年級(jí)開(kāi)展硬筆書(shū)法訓(xùn)練與板書(shū)訓(xùn)練，應(yīng)用文寫(xiě)作主要開(kāi)展的是請(qǐng)假條、申請(qǐng)書(shū)、自我介紹的寫(xiě)作訓(xùn)練。在二年級(jí)進(jìn)行求職信、語(yǔ)言活動(dòng)設(shè)計(jì)、故事創(chuàng)編等的寫(xiě)作訓(xùn)練。

中職語(yǔ)文的應(yīng)用性主要體現(xiàn)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的課堂教學(xué)實(shí)踐，取得一些意想不到的效果。針對(duì)學(xué)生在以上四方面所存在的問(wèn)題，筆者圍繞學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，就如何在教學(xué)中彰顯中職語(yǔ)文的應(yīng)用性，進(jìn)行新的教學(xué)嘗試。

解決書(shū)寫(xiě)能力較差，書(shū)寫(xiě)基本功不扎實(shí)的問(wèn)題?！霸谌祟愖嫦葘?xiě)下第一個(gè)文字的時(shí)候，人類閱讀文字的能力也就隨之發(fā)展起來(lái)，語(yǔ)言中的書(shū)寫(xiě)和閱讀有著密不可分的聯(lián)系”③。中職生普遍存在基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，在電腦、手機(jī)的廣泛運(yùn)用下，書(shū)寫(xiě)常被忽視，導(dǎo)致中職學(xué)生中多數(shù)存在字跡潦草，書(shū)寫(xiě)不端正，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)亂用、錯(cuò)別字多的情況。學(xué)前教育專業(yè)主要培養(yǎng)與現(xiàn)代社會(huì)及未來(lái)要求相適應(yīng)的，掌握學(xué)前教育基本理論，具備現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力的幼師。因?qū)I(yè)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生在書(shū)寫(xiě)上有較高的要求，字跡直接影響到幼兒教師的職業(yè)形象。針對(duì)這一問(wèn)題，在第一堂語(yǔ)文課中，便對(duì)學(xué)生提出練字的要求。對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)，要堅(jiān)持靜心練好字并非易事，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的興趣是關(guān)鍵，筆者采用硬性要求柔性政策，學(xué)生每天練字多少、時(shí)間長(zhǎng)短不作規(guī)定，但要保證每一次訓(xùn)練都要認(rèn)認(rèn)真真寫(xiě)好每一個(gè)字，保證訓(xùn)練效果，不定期地抽查又督促學(xué)生的自覺(jué)性，同時(shí)在學(xué)期末組織書(shū)法比賽，通過(guò)摘抄經(jīng)典詩(shī)詞，并拍照經(jīng)教師整理后上傳至微信公眾平臺(tái)進(jìn)行投票評(píng)選，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀作品，并張貼在教室展示區(qū)以增強(qiáng)學(xué)生的自信心與學(xué)習(xí)動(dòng)力。

解決口頭表達(dá)能力較差，無(wú)話可說(shuō)、詞不達(dá)意的問(wèn)題。“口語(yǔ)教學(xué)可使學(xué)生樂(lè)于與人交往、善于與人交往，同時(shí)增進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、激發(fā)創(chuàng)新精神，學(xué)會(huì)陳述、傾聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)對(duì)，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)和文化修養(yǎng)，培養(yǎng)博大與包容的健康心態(tài)，形成理性的世界觀，養(yǎng)成健全人格的一種教學(xué)活動(dòng)”④。但是，口頭表達(dá)能力是中職學(xué)生尤其農(nóng)村學(xué)生的弱項(xiàng)，普遍存在羞于開(kāi)口、方言口音明顯等問(wèn)題。筆者在課堂教學(xué)中進(jìn)行了新的嘗試，在每節(jié)課安排3分鐘課前演講，演講內(nèi)容不定，學(xué)生自主選擇自己感興趣的話題，從最基本的“講清楚”開(kāi)始，完成表述后，完成臺(tái)下學(xué)生和本人的評(píng)價(jià)，最后由教師點(diǎn)評(píng)，這一嘗試不僅可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、口語(yǔ)表達(dá)能力，加深學(xué)生間的相互了解，增進(jìn)師生的感情，而且可以鍛煉學(xué)生的膽量和自信心，為今后學(xué)生走上講臺(tái)奠定基礎(chǔ)。

解決厭煩寫(xiě)作、寫(xiě)作能力薄弱的問(wèn)題。中職學(xué)生的寫(xiě)作能力較弱，厭煩寫(xiě)文章。筆者從最簡(jiǎn)單的應(yīng)用文開(kāi)始，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力進(jìn)行循序漸進(jìn)的訓(xùn)練和提高。對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)，在學(xué)校最常用的文體是請(qǐng)假條。筆者經(jīng)常在學(xué)生的請(qǐng)假條上發(fā)現(xiàn)各種錯(cuò)誤，筆者收集了各式錯(cuò)誤范例在課堂上針對(duì)講解，并在學(xué)生請(qǐng)假時(shí)，有錯(cuò)誤的要求修改正確后才同意請(qǐng)假。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的針對(duì)訓(xùn)練，學(xué)生在請(qǐng)假條上犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤越來(lái)越少，到學(xué)期末，班上所有學(xué)生都能夠正確書(shū)寫(xiě)請(qǐng)假條，從易到難地增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作自信。

此外，在提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題上把課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)和職業(yè)理想相結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思考和理解能力，更有助于學(xué)生樹(shù)立職業(yè)理想。例如在學(xué)習(xí)《離太陽(yáng)最近的樹(shù)》時(shí)，給學(xué)生布置作業(yè)“假如你是大風(fēng)車(chē)幼兒園的老師，分小組設(shè)計(jì)一堂‘如何做保護(hù)樹(shù)木的小衛(wèi)士主題課堂”，該作業(yè)的設(shè)置不僅可以發(fā)揮課文的情感目標(biāo)“培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中形成保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)自然的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保行動(dòng)力”的作用，而且可以與專業(yè)特色相聯(lián)系，提高學(xué)生的課程設(shè)計(jì)能力和小組合作探究能力，較好地發(fā)揮學(xué)生美術(shù)、活動(dòng)設(shè)計(jì)特長(zhǎng)。

通過(guò)以上教學(xué)嘗試，筆者深切地認(rèn)識(shí)到中職語(yǔ)文課堂教學(xué)改革決不能脫離學(xué)生和具體的教學(xué)環(huán)境，尤其在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用性學(xué)習(xí)能力時(shí)，不能脫離學(xué)生的專業(yè)實(shí)際和語(yǔ)文基礎(chǔ)。只有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，“以學(xué)生為本，以學(xué)生的專業(yè)為本”，真正服務(wù)于學(xué)生就業(yè)，服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，才能真正在教學(xué)中彰顯中職語(yǔ)文的應(yīng)用性。

注釋：

①中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文等七門(mén)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱匯編.高等教育出版社，2009.

②馬永飛.語(yǔ)文教學(xué)參考書(shū)（職業(yè)模塊）工科類.高等教育出版社，2014.

③李文輝.漢字書(shū)寫(xiě)對(duì)閱讀的影響極其認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制.遼寧師范大學(xué)發(fā)展與教育心理學(xué)博士論文，2014.

④段穎馨.中職語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策研究.湖南師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士論文，2013.