宋麗娟

摘 要： 在我國(guó)傳統(tǒng)書畫藝術(shù)中，為使整個(gè)作品畫面、章法更協(xié)調(diào)精美，創(chuàng)作者會(huì)有意留下相應(yīng)的空白，從而拓展想象的空間。在課堂上，教師完全可以借助這一技巧，巧妙“留白”，為學(xué)生創(chuàng)造積極的思考環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的思維主動(dòng)性，讓課堂成為學(xué)生思維提升的搖籃。

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué) 留白 思維 碰撞

喜歡欣賞寫意畫，幾片黃葉飄舞在空中就是秋風(fēng)掃過(guò)、萬(wàn)物凋零，幾只蝌蚪游于水中就能表現(xiàn)“蛙聲十里出山泉”，數(shù)座山的綿延、一位老僧就是“深山藏古寺”。尺幅之間，千里畫卷，盡顯雄渾曠遠(yuǎn)的意境與崢嶸磅礴的氣韻。這絕佳的效果除得益于畫家的精思外，還受惠于創(chuàng)作技巧上的留白，看似輕巧實(shí)則匠心獨(dú)運(yùn)，畫家和觀者的想象力、思考力與創(chuàng)造力在“留白”處得到了最大限度的發(fā)揮。遷移類推，我們要是把“留白”的藝術(shù)運(yùn)用到課堂中，給學(xué)生足夠的思考時(shí)間與空間，讓課堂變成一汪靜潭，為思考插上翅膀，暫時(shí)的沉寂必定會(huì)迎來(lái)思想的碰撞。

一、導(dǎo)入處留白，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，導(dǎo)入部分不一定需要老師寫一段大美的文字激情引入，我們完全可以拋出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生思考之后秀一秀，暢所欲言，從而及時(shí)了解他們的認(rèn)知水平，有的放矢地教學(xué)。

執(zhí)教《長(zhǎng)恨歌》時(shí)，我上課伊始就拋出這樣一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們，楊玉環(huán)與李隆基的愛(ài)情故事我們耳熟能詳，有人說(shuō)，是楊玉環(huán)的美色耽誤了李隆基，若沒(méi)有玉環(huán)，就不會(huì)有安史之亂及唐王朝的衰敗，對(duì)此，你如何看待？

教室里靜靜的，但看得出孩子們?cè)谟眯乃伎?。兩分鐘后，有人舉起了手，一時(shí)間，七八只手舉了起來(lái)。他們有的說(shuō)是楊玉環(huán)改變了唐朝的歷史，因?yàn)闅v史其實(shí)往往是由重要人物改寫的，李隆基前期施政，勵(lì)精圖治，任姚崇、宋璟為相，整頓弊政，使唐王朝走向強(qiáng)盛，但自從有了楊玉環(huán)，他就漸漸不理朝政，還重用楊玉環(huán)的哥哥楊國(guó)忠，若沒(méi)有楊玉環(huán)，李隆基也不會(huì)消耗民力，詔令在驪山大肆修建宮殿，還在宮殿四周筑造羅城，安祿山看到李隆基一心治國(guó)，自然不敢反叛，盛唐會(huì)繼續(xù)榮耀下去。有的學(xué)生直截了當(dāng)：純粹的男權(quán)主義，既然是男人說(shuō)了算，那么男人就應(yīng)該對(duì)自己的事負(fù)責(zé)，事情成功了就是男人的功勞，錯(cuò)了就是女人的罪責(zé)，這是片面、狹隘的。

通過(guò)導(dǎo)入環(huán)節(jié)提問(wèn)后的留白，我把學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)積極性一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生思維進(jìn)入積極思考狀態(tài)，為后邊的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。

二、重難點(diǎn)處留白，激活思維火花

葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始覺(jué)親?！豹?dú)立思考時(shí)留白，讓學(xué)生根據(jù)自己的感悟和思維方式探究、發(fā)現(xiàn)，從而真正體驗(yàn)到探究學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。

執(zhí)教柳宗元的《登柳州城樓寄漳汀封連四州》時(shí)，教學(xué)的重難點(diǎn)是探究詩(shī)人為何“愁”。揭示討論的話題后，我請(qǐng)學(xué)生自己思考，也可以同桌討論。結(jié)果學(xué)生思維的火花在自主探究中綻放：有孩子結(jié)合詩(shī)句說(shuō)詩(shī)人寫的信無(wú)法送給朋友，因音書阻滯發(fā)愁；有孩子結(jié)合第一句“城上高樓接大荒”和課下注釋想到作者因被貶到比永州更遙遠(yuǎn)、更荒僻的柳州，政治希望破滅，故而發(fā)愁；有的小組由“共來(lái)百粵文身地”的“共”字探討出詩(shī)人替被貶的朋友們鳴不平，愁思浩蕩。

留足時(shí)間放手讓學(xué)生探討，解決重難點(diǎn)，學(xué)生說(shuō)得頭頭是道，教學(xué)收到了意想不到的效果。

三、觀點(diǎn)碰撞處留白，激發(fā)探究激情

語(yǔ)文課應(yīng)是一汪活水，“活”的根本當(dāng)包括思維的碰撞、觀點(diǎn)的對(duì)抗。在講《六國(guó)論》時(shí)，有幾個(gè)學(xué)生對(duì)于作者蘇洵提出的“六國(guó)破滅，弊在賂秦”的觀點(diǎn)持否定態(tài)度，并說(shuō)出了自己的理由——六國(guó)政治腐敗是導(dǎo)致滅亡的根本原因，“賂秦”只是政治腐敗的一個(gè)小分支，不算大頭。一石激起千層浪，班里很多人紛紛贊成。于是，我將思考交給“留白”，讓學(xué)生從蘇洵的寫作目的角度想想“弊在賂秦”這一觀點(diǎn)提出的合理性。簡(jiǎn)短思考后，這些思維靈活的孩子們想到了蘇洵所處的時(shí)代正是北宋不斷向遼、西夏委屈求和的時(shí)候，明白了蘇洵提出的“為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫哉”的真正目的——?jiǎng)裰G宋廷不要一味繳納歲幣，喂壯了敵人。

觀點(diǎn)的碰撞是促使學(xué)習(xí)向縱深處拓展的門徑，孔子說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”因觀點(diǎn)碰撞而研討，為不一樣的聲音留白，讓學(xué)生在思考中自己找到答案。

四、結(jié)尾處留白，提升認(rèn)知

在講杜甫的《登高》，課堂進(jìn)入小結(jié)程序時(shí)，我一改往日自己小結(jié)的習(xí)慣，問(wèn)學(xué)生古人登高一般傳達(dá)何種情感？試舉例說(shuō)明。安靜地思考過(guò)后，學(xué)生有的總結(jié)出思鄉(xiāng)懷人之情，比如蘇軾的“試上超然臺(tái)上望，半壕春水一城花”；有的總結(jié)出家國(guó)身世之慨，杜甫常將濃烈的憂國(guó)憂民的情懷與自身坎坷遭遇糅合在一起，字里行間充溢著國(guó)破家亡、無(wú)處寄身的悲慨；還有的說(shuō)詩(shī)人會(huì)感懷歷史滄桑，兼以借古諷今。孩子們的回答讓人欣喜，“留白”給了他們思考的空間，提升了認(rèn)知，也讓整堂課揮灑著才情，閃耀著思想的光芒。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“有經(jīng)驗(yàn)的教師往往只是微微打開(kāi)一扇通向一望無(wú)際的知識(shí)原野的窗子?！苯虒W(xué)過(guò)程中，巧妙設(shè)計(jì)“留白”，就是為學(xué)生開(kāi)啟一扇明亮的思想之窗。導(dǎo)入處留白，讓課堂水到渠成、巧妙過(guò)渡；重難點(diǎn)處留白，此時(shí)無(wú)聲勝有聲；觀點(diǎn)碰撞處留白，柳暗花明又一村；結(jié)尾處留白，言有盡而意無(wú)窮?！傲舭住保瑸樗伎疾迳狭顺岚?，讓學(xué)生在知識(shí)的晴空盡情翱翔；“留白”，讓智慧的明珠落在思想的玉盤上，奏出清麗響脆的樂(lè)曲，撞擊出跳躍歡快的思維火花。

參考文獻(xiàn)：

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