張雅琴

摘 要： 語言與文化的各自特性決定了語言教學(xué)不能替代文化教學(xué)，但在語言教學(xué)中又離不開文化教學(xué)。從目前我國教學(xué)課程設(shè)置看，小學(xué)階段就已經(jīng)開始進(jìn)行英語教學(xué)。初中階段是學(xué)生英語能力培養(yǎng)的重要階段，也是學(xué)生感受英語國家文化的重要階段。因此，教師在進(jìn)行日常教學(xué)工作的時(shí)候，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有意識的滲透文化教學(xué)，將語言教學(xué)與文化教學(xué)有機(jī)結(jié)合。

關(guān)鍵詞： 滲透文化 初中英語 重要作用

一、初中英語課堂教學(xué)分析

（一）教學(xué)特點(diǎn)

首先，從英語語言學(xué)習(xí)的學(xué)科特點(diǎn)看，英語學(xué)習(xí)不僅僅是記憶的訓(xùn)練，更是一門具有很強(qiáng)實(shí)踐性的課程。除此之外，在英語學(xué)習(xí)的過程中還涉及很多設(shè)計(jì)到政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多方面。英語的學(xué)習(xí)需要記憶背誦很多內(nèi)容，例如單詞、詞組、句型等，因此在初中英語課堂教學(xué)中，有很多教師要求學(xué)生通過死記硬背掌握課程知識。

其次，從初中英語的教學(xué)對象看，初中階段是學(xué)生成長階段中的重要轉(zhuǎn)型階段，在這一時(shí)期，學(xué)生從生理到心理上都在不斷成熟。因此，初中英語教學(xué)需要結(jié)合學(xué)生的心理和生理特征，需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)現(xiàn)狀

從我國將英語學(xué)習(xí)納入義務(wù)教育課程中后，我國的英語教學(xué)一向以語法結(jié)構(gòu)、字詞句翻譯等為主，尤其注重詞匯和語法知識的教學(xué)，往往忽略英語國家的文化知識的教學(xué)。改革開放以后，語言教學(xué)已經(jīng)慢慢普及，在新課程理念的傳播之下，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都已經(jīng)有了很大的轉(zhuǎn)變，教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念也在不斷轉(zhuǎn)變。雖然很多教師已經(jīng)意識到滲透文化教學(xué)的重要性，但是在初中階段，受到應(yīng)試教育的限制，大部分教師仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。對于課本中出現(xiàn)的文化知識，只在遇到時(shí)說一下，并沒有深入講解，忽略文化背景的滲透。除此之外，在對學(xué)生的考核中，大部分仍舊采用傳統(tǒng)的考試方式，重視詞匯和語法等的考試，對于文化方面涉及的比較少。

二、初中英語教學(xué)中的滲透文化教學(xué)

（一）東西方文化差異分析

文化的載體是人類，人類生活在不同的地理區(qū)域，因此形成不同的文化背景。在中國傳統(tǒng)文化中，核心思想是以孔子為主導(dǎo)的儒家思想，強(qiáng)調(diào)“仁”和“禮”。在這種哲學(xué)理念之下，中國文化中的群體主義思想要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于個(gè)人主義思想。除此之外，在中國傳統(tǒng)文化中，重視“意會”，這些都與西方傳統(tǒng)文化有很大的區(qū)別。西方文化發(fā)源于古希臘，海洋文化使得西方人充滿了冒險(xiǎn)精神，強(qiáng)調(diào)個(gè)人主義，與中國文化中的集體主義精神相悖，并且在西方人的交流中，重視“直抒己見”，而不是所謂的“意會”。因此，如果不了解中西方文化差異的話，在使用英語交流的過程中也會鬧出很多笑話。英語作為一門實(shí)踐性的課程，在教學(xué)過程中進(jìn)行滲透文化教學(xué)是極為重要的。

（二）滲透文化教學(xué)模式的構(gòu)建

對于中國學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語除了基本的英語技能訓(xùn)練外，進(jìn)行有意識的文化學(xué)習(xí)是很有必要的。英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)增加文化對比教學(xué)，讓學(xué)生在感悟外國文化的同時(shí)，也能對中國傳統(tǒng)文化有更好的理解。

在課前準(zhǔn)備階段，教師要做好備課工作，對教學(xué)過程中可能涉及的文化背景知識做好總結(jié)歸納。對于學(xué)生來說，在課前準(zhǔn)備階段需要搜尋和學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料，做好預(yù)習(xí)。例如在閱讀課前，教師可以要求學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的背景材料。

在課堂教學(xué)階段，在正式的課程開始之前，教師可以在每節(jié)課的開始五分鐘，介紹一些經(jīng)典的英文諺語，并介紹諺語的背景，讓學(xué)生感悟到中西方文化的差異。在對原有知識進(jìn)行復(fù)習(xí)之后，要向?qū)W生介紹大致的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)情景，讓學(xué)生成為課堂的主體。根據(jù)不同的課文內(nèi)容，教師可以采用情景式教學(xué)方法，利用多媒體技術(shù)，將圖像、影像等資料呈現(xiàn)在課堂上，構(gòu)建真實(shí)的英語文化氛圍。在情景課堂中，讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)，不同小組完成不同的人物，自主探究。教師只作為引導(dǎo)者的角色存在，指導(dǎo)學(xué)生完成分組任務(wù)。

在課后階段，教師除了布置日常的作業(yè)外，還可以根據(jù)滲透文化教學(xué)的內(nèi)涵，讓學(xué)生利用節(jié)假日觀看有簡單而具有教育意義的英語電影，并讓學(xué)生用英語交流觀后感，或者撰寫英文小作文。學(xué)生在觀看電影的過程中，可以更直觀地感受到中西方文化的差異所在。

在教學(xué)評價(jià)中，應(yīng)當(dāng)將文化知識作為考核的重點(diǎn)。傳統(tǒng)的英語考試往往集中在聽力、閱讀及詞匯的積累上，這種考試模式可以增強(qiáng)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，但難以考核學(xué)生對西方文化的感悟。因此，在英語考試設(shè)置中可以適當(dāng)加入一些關(guān)于文化的小考核，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，盡量使考核更全面。

三、滲透文化教學(xué)在初中英語教學(xué)中的重要作用

滲透文化教學(xué)在初中英語教學(xué)中已經(jīng)逐步開始推廣，從學(xué)生的反映來看已經(jīng)收到了一定的成效。

首先，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，傳統(tǒng)的英語教學(xué)讓很多學(xué)生覺得學(xué)英語枯燥而乏味，增加滲透文化教學(xué)后，學(xué)生感悟到中西方文化的差異，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。其次，在滲透文化教學(xué)的過程中，教師往往會豐富課堂內(nèi)容，讓課堂氣氛更加活躍。學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)的過程中，增強(qiáng)自己的創(chuàng)新能力及在英語方面的實(shí)踐能力，提高英語的實(shí)際運(yùn)用能力，以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、結(jié)語

課程改革不是一蹴而就的，英語課程的改革和所有教育改革一樣，都是一個(gè)漫長的過程。在應(yīng)試教育的大背景之下，我們不可能完全將英語教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)充滿活力，吸引學(xué)生的有趣課堂，基礎(chǔ)知識的傳授仍舊是重點(diǎn)。但是滲透文化教學(xué)在初中英語教學(xué)中的重要作用是不言而喻的，我們所要做的就是盡可能地活躍課堂氣氛，讓學(xué)生從被動(dòng)地學(xué)習(xí)英語變成主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語，讓英語學(xué)習(xí)可以真正學(xué)以致用。只要教育工作者不斷努力創(chuàng)新，就一定能找出令學(xué)生喜愛的教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中可以“感悟文化，快樂學(xué)習(xí)”。

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