吳建芳

我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)這樣一堂小組合作式政治課：課后作業(yè)和課堂知識(shí)點(diǎn)的解答和探究都通過(guò)學(xué)生自主合作完成，老師穿梭于各個(gè)小組間，或參與討論或旁聽(tīng)。這不是一堂表演課，因?yàn)槟愀杏X(jué)不到一絲一毫的生硬，學(xué)生是那么投入，思維在碰撞中火花四射。該學(xué)校在各類(lèi)考試中都名列前茅，為什么老師教得不累，學(xué)生學(xué)得灑脫，成績(jī)也是悠然自得？答案只有一個(gè)——思維教學(xué)才是真教學(xué)。美國(guó)著名教育心理學(xué)家羅伯特·斯藤伯格在《培養(yǎng)聰明的學(xué)習(xí)者》這本書(shū)中說(shuō)：“知識(shí)對(duì)于任何一種思維來(lái)說(shuō)都是必不可少的。反之，沒(méi)有思維，知識(shí)就沒(méi)有活力。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)是課堂教學(xué)的要義，是教學(xué)之于學(xué)生最有意義之所在?！?/p>

傳統(tǒng)的知識(shí)課堂和理解課堂都束縛了思維，不利于創(chuàng)造。死的教育，我們索性把它埋下去，沒(méi)有指望了，不死不活的教育，我們希望它漸漸地趨于活?；畹慕逃?，我們希望它更活。

一、用活的人去教活的人

自主學(xué)習(xí)雖然強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，但事實(shí)上大的方向仍是由老師把握的，如果老師依然崇尚知識(shí)課堂，那么思維課堂就無(wú)從說(shuō)起。所以老師首先要認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑、方法可以不一，結(jié)果可以不同。由于思想政治課程的某些領(lǐng)域的滯后，有些課程內(nèi)容跟不上形勢(shì)發(fā)展，這就要求學(xué)生走出教材，把課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會(huì)有機(jī)結(jié)合，從而改變“唯教材”、“唯標(biāo)準(zhǔn)答案”的傳統(tǒng)教育觀念。

二、拿活的東西去教活學(xué)生

解放了的課堂教學(xué)才是具有生命力的創(chuàng)新型課堂教學(xué)，這樣的教育才是傳授知識(shí)、啟迪智慧和潤(rùn)澤靈魂的生命教育。

關(guān)于素材的發(fā)掘未必都由老師收集，可以嘗試著讓學(xué)生自主閱讀教材、自主搜集資料、自主合作學(xué)習(xí)、自主觀察社會(huì)、自主反思質(zhì)疑和自主總結(jié)；引導(dǎo)學(xué)生變單調(diào)枯燥的重復(fù)性學(xué)習(xí)為創(chuàng)造性的發(fā)展性學(xué)習(xí)。比如課堂教學(xué)中讓學(xué)生主持新聞?wù)搲?，并且不搞花架子，由學(xué)生組織對(duì)新聞的搜集、分析評(píng)論和理論聯(lián)系實(shí)際的思考，實(shí)實(shí)在在地推動(dòng)學(xué)生分析問(wèn)題、理解問(wèn)題的能力和思維創(chuàng)新能力的不斷提升。讓學(xué)生自主地從社會(huì)中收集資料，尋找問(wèn)題和答案，為課堂探究提供鮮活的案例。促使學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)；從單一形式和標(biāo)準(zhǔn)唯一到多種形式和多元思維；從單純的個(gè)體學(xué)習(xí)到合作的交流學(xué)習(xí)；從書(shū)本學(xué)習(xí)延伸到在社會(huì)和實(shí)踐中學(xué)習(xí)。如國(guó)家為鼓勵(lì)新能源汽車(chē)的發(fā)展免征車(chē)輛購(gòu)置稅，這有利于保護(hù)環(huán)境，構(gòu)建資源節(jié)約型社會(huì)，這則新聞被學(xué)生迅速捕捉并應(yīng)用到課堂教學(xué)中，清楚準(zhǔn)確地與我們所學(xué)的稅收制度的含義、強(qiáng)制性的特征、稅率和稅收的調(diào)節(jié)作用等知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，經(jīng)過(guò)學(xué)生的案例分析，使抽象的理論知識(shí)感性化和形象化。

面對(duì)高考，政治課有其特殊性那就是與時(shí)俱進(jìn)，所以要把時(shí)事素材引入課堂。用鮮活的實(shí)例激發(fā)學(xué)生主動(dòng)了解教材，全面到位地處理教材，做到活學(xué)活用。比如關(guān)于中國(guó)游客境外購(gòu)物消費(fèi)，通過(guò)設(shè)問(wèn)直接由學(xué)生自主開(kāi)始“影響消費(fèi)水平的因素”的教和學(xué)，如此教學(xué)既不會(huì)使學(xué)生感覺(jué)沉悶而喪失對(duì)政治課的興趣，教學(xué)內(nèi)容更以輕松歡快的方式內(nèi)化為學(xué)生的能力，從而達(dá)到事半功倍的效果，成績(jī)自然悠然自得。

三、用活的教育方法構(gòu)建思維課堂

1.“智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨”問(wèn)題設(shè)計(jì)是連接情境和知識(shí)的紐帶，是開(kāi)啟心智、啟發(fā)思維的起點(diǎn)。教師在情境教學(xué)中不僅要重視情境的創(chuàng)設(shè)，而且要重視問(wèn)題的設(shè)計(jì)；不僅要重視教師的提問(wèn)，而且要重視學(xué)生的提問(wèn)，給課堂一些“留白”，還學(xué)生一些提問(wèn)的時(shí)間和空間。

比如：在教學(xué)新課“意識(shí)的能動(dòng)作用”時(shí)，針對(duì)當(dāng)前的霧霾，提問(wèn)：“人們是怎么認(rèn)識(shí)霧霾的，對(duì)此的認(rèn)識(shí)體現(xiàn)了意識(shí)的什么特點(diǎn)？分別從企業(yè)，農(nóng)民，居民角度思考霧霾產(chǎn)生的原因及解決的辦法？”問(wèn)題問(wèn)得大而空，學(xué)生無(wú)從下手，問(wèn)題問(wèn)得不精準(zhǔn)，又失去問(wèn)的價(jià)值，所以合理設(shè)問(wèn)才能激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦，在學(xué)生愿意動(dòng)腦的前提下才能進(jìn)一步開(kāi)拓思維。

2.巧用方法，機(jī)智應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答。學(xué)生本身的知識(shí)體系有差異，各人的思辨能力也各有不同，所以看似簡(jiǎn)單的設(shè)問(wèn)可能未必會(huì)得到老師預(yù)想的答案，恰恰相反，學(xué)生的答案都是五花八門(mén)的，如何靈活應(yīng)對(duì)，正確引領(lǐng)從而實(shí)現(xiàn)鍛煉思維的目標(biāo)很重要。

有的學(xué)生的回答可能是完全脫離教材的，甚至被誤認(rèn)為是搗糨糊也不為過(guò)。我在上企業(yè)的經(jīng)營(yíng)的時(shí)候設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題：在產(chǎn)能過(guò)剩的情況下，很多企業(yè)選擇裁員降低成本，也有企業(yè)選擇不裁員，如果你是老板你怎么辦？王學(xué)生選擇不裁員的情況下我追問(wèn)為什么，學(xué)生答：“因?yàn)橛懈星榘?！”這一答案立即迎來(lái)全班的哄堂大笑，我給了他一個(gè)贊。然后，我順勢(shì)而為：“你說(shuō)得很好，你對(duì)員工有感情，自然你的員工也對(duì)你有感情?！痹賳?wèn)：“同學(xué)們你們?cè)趺纯催@個(gè)王老板，你會(huì)怎么做呢？怎么在不裁員的情況下讓企業(yè)能發(fā)展得更好呢？”大家躍躍欲試都對(duì)王老板做出了評(píng)價(jià)，也給其出謀劃策，如此問(wèn)題迎刃而解了。

有的學(xué)生習(xí)慣于死記硬背，不想動(dòng)腦筋，這樣的學(xué)生的答案往往是兩個(gè)極端：一是不開(kāi)口，二是不動(dòng)腦對(duì)著教材照本宣科。面對(duì)這樣的學(xué)生我們首先不能一味地否定，是不是我們的問(wèn)題知識(shí)跨度大了還是切入口有問(wèn)題呢？這時(shí)不妨試著換個(gè)角度圍繞素材問(wèn)一個(gè)淺顯的問(wèn)題，適當(dāng)引導(dǎo)，及時(shí)鼓勵(lì)，老師要善于用春風(fēng)化雨般的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，鼓動(dòng)學(xué)生破解不敢回答、回答不好的問(wèn)題。

不同的學(xué)生各有特點(diǎn)，如果老師平時(shí)能花點(diǎn)心思觀察學(xué)生，總結(jié)特點(diǎn)，研究應(yīng)對(duì)方法，相信就能在課堂上作出科學(xué)的處理。有些學(xué)生比較爭(zhēng)強(qiáng)好勝，往往這些學(xué)生都是平時(shí)積極發(fā)言的，遇到有難度和有爭(zhēng)議的問(wèn)題時(shí)可以用激將法，向他們挑戰(zhàn)或者挑起學(xué)生之間的“戰(zhàn)火”

戰(zhàn)火蔓延，圍觀的也會(huì)按捺不住，思維只有在碰撞中才能激起火花。另外，我們都知道錯(cuò)誤可以綻放美麗，所以讓學(xué)生犯錯(cuò)，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。我在課堂教學(xué)中一直會(huì)有意無(wú)意地犯錯(cuò)，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)質(zhì)疑，只有讓學(xué)生的思維活起來(lái)，主動(dòng)的探究課堂才能有生機(jī)和活力。

四、活的點(diǎn)評(píng)激活學(xué)生思維

在考試中，同一個(gè)考點(diǎn)會(huì)出現(xiàn)不同的時(shí)事背景，同一段素材也會(huì)出現(xiàn)不同的設(shè)問(wèn)角度，所以思維定式很可怕，所以在平時(shí)教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生回答的點(diǎn)評(píng)顯得尤為重要。點(diǎn)評(píng)應(yīng)避免單一，很標(biāo)準(zhǔn)化，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，透過(guò)表象看見(jiàn)本質(zhì)，學(xué)會(huì)舉一反三。高考是能力的集中體現(xiàn)，所以點(diǎn)評(píng)不能僅限于今天你做對(duì)了幾道題，如果學(xué)生今天會(huì)用一個(gè)知識(shí)點(diǎn)解答一個(gè)生活問(wèn)題，他進(jìn)步了，明天能夠弄清楚幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)了，我也說(shuō)孩子你很不錯(cuò)。如果有一天，學(xué)生能把知識(shí)點(diǎn)整合好了，并能靈活應(yīng)用了，那便是我們所期待的。讓課堂活起來(lái)，思維躍動(dòng)起來(lái)，最終才能活學(xué)活用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶行知.陶行知教育文集，活的教育.