梁海英

摘 要： 隨著課程教育改革的不斷深入，對話教學(xué)作為一種全新的，與時俱進(jìn)的教學(xué)理念逐漸被課堂教學(xué)廣泛應(yīng)用，并為其增光添彩。本文闡述了對話教學(xué)的含義，并以初中語文對話教學(xué)的現(xiàn)狀作為切入點，研究探討了對話教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞： 初中語文 對話教學(xué) 現(xiàn)狀 教學(xué)策略

在日常生活中，對話是人與人之間的一種口語交流和情感溝通、互動的方式，隨處可見，并不稀奇。然而在課堂教學(xué)中，對話教學(xué)卻是一種全新的教學(xué)理念，它不僅僅是知識信息的交流和反饋，更多的是視界的融合、精神的交融和思想的碰撞。所謂對話教學(xué)，簡單來說，就是師生、生生之間通過對話交流完成課堂教學(xué)的任務(wù)，實現(xiàn)目標(biāo)。這一教學(xué)理念并非憑空想象，無論是春秋時期孔子在《論語》中對于對話教學(xué)的生動實例，還是德國克林伯格提出的：“這種相互作用的對話是優(yōu)秀教師的一種本質(zhì)性的標(biāo)識?！币只蚴钱?dāng)代《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中對于教學(xué)本質(zhì)是“溝通”和“合作”的活動闡述，都充分體現(xiàn)了對話教學(xué)是古今中外教育思想的寶貴精髓，是教育發(fā)展的必然。

在傳統(tǒng)“傳道授業(yè)解惑也”的課堂教學(xué)弊端逐漸凸顯的今天，根據(jù)教育交往理論，伴隨著課程教育改革，對話教學(xué)應(yīng)運而生，成為一種時尚產(chǎn)物。然而在實踐教學(xué)中，對話教學(xué)雖然一定程度上改善了教師“獨白”的現(xiàn)狀，卻又出現(xiàn)了學(xué)生“獨白”的篡位現(xiàn)象，教師將更多的話語權(quán)交給學(xué)生，雖然這一點在教學(xué)中是極為關(guān)鍵的，忽視了自己的教育角色。這不僅嚴(yán)重誤解，違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，而且與對話教學(xué)的原理和實質(zhì)也是相悖的。

語文是一門人文性的學(xué)科，相比較于其他科目，更需要實施對話教學(xué)。那么，在初中語文教學(xué)中，如何才能實施有效的、科學(xué)的對話教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率呢？

一、興趣

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”在興趣的內(nèi)在驅(qū)使下，學(xué)生不僅能積極、主動地認(rèn)識事物，參與學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出更高漲的熱情，而且思維更加活躍，觀察力更加敏銳，想象力更加豐富，意志力更加頑強。有了濃厚的興趣，就能激發(fā)學(xué)生的對話欲望，撩撥對話的激情。因此，在初中語文課堂教學(xué)中，教師要充分了解和尊重學(xué)生的個性特點、實際經(jīng)驗、興趣愛好等，采用各種教學(xué)策略，投其所好，盡量滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和生活上的需要，將激發(fā)學(xué)生的對話興趣，調(diào)動對話積極性放在首位。一旦學(xué)生對對話產(chǎn)生興趣，就會表現(xiàn)出強烈的表現(xiàn)欲望，在教學(xué)活動中，自然而然地表達(dá)、交流、傾訴，讓課堂上充滿真誠、真實、自然而鮮活、個性的話語。

二、平等

《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行?！逼降?、和諧、民主的對話主體關(guān)系，是實現(xiàn)有效對話的前提。作為教學(xué)組織者和引導(dǎo)者，教師如果只是一味地“閉門造車”，在教材上動腦筋，做花樣，強迫學(xué)生適應(yīng)教材，適應(yīng)自己；“滿堂灌”地在課堂上忘我地表演“獨角戲”，卻忽視學(xué)生主體及主體的個體差異，那么怎么能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對話的積極主動性呢？因此，教師要放下教參，走進(jìn)知識；放下架子，走近學(xué)生。不要“皇帝新裝”式的“師道尊嚴(yán)”，尊重、信任學(xué)生，關(guān)心、愛護學(xué)生，師生彼此之間真正接納，平等對話，從而營造和諧、寬松、平等的教學(xué)氛圍，實現(xiàn)師生在真正意義上的人格平等、心靈平等和價值平等。這樣，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的對話欲望，暢所欲言，而且能強化課堂教學(xué)效果。

三、科學(xué)

初中語文課堂教學(xué)中，教師、學(xué)生、文本組成對話教學(xué)三要素，三者之間相輔相成。如何實現(xiàn)師生之間、生生之間及學(xué)生與文本之間的有效對話，重在教師科學(xué)的規(guī)劃和指導(dǎo)。那么，如何設(shè)置科學(xué)對話呢？我認(rèn)為可以從三個方面著手：一是設(shè)置主題對話。在對話教學(xué)的過程中，說著說著偏離主題的現(xiàn)象屢見不鮮，這樣的對話，不僅無效，而且會影響課堂教學(xué)的秩序。因此，需要設(shè)置對話主題，對話雙方圍繞同一個主題討論，交流，發(fā)生思維碰撞，取長補短，共同成長；二是設(shè)置多向?qū)υ挕Ｔ诮處焸鹘y(tǒng)的思想認(rèn)識中，教參的答案是標(biāo)準(zhǔn)的答案，對于文本的解讀，也是以教參為準(zhǔn)，不敢越雷池半步。在問題對話的過程中，總是想法設(shè)法地把學(xué)生往自己預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案引。這樣，不僅嚴(yán)重限制學(xué)生的對話主體性，而且會阻礙學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展和培養(yǎng)。因此，教師要設(shè)置多向性對話，提倡并鼓勵學(xué)生說出對文本的個性解讀；三是設(shè)置系統(tǒng)對話。系統(tǒng)對話大致可以分為三個階段：規(guī)劃、實施到反思。首先是規(guī)劃階段，要求語文教師充分了解學(xué)生的特點及學(xué)生對文本的理解程度，按照學(xué)生的理解方式組織并規(guī)劃教學(xué)，可以根據(jù)學(xué)生的需要適當(dāng)增加和拓展教學(xué)內(nèi)容；其次是實施階段，教師需要在對話教學(xué)中，選擇具有針對性、矛盾性的問題或現(xiàn)象讓學(xué)生展開深層次對話，這里的問題，可以是教師課前提前預(yù)設(shè)的，也可以是在課堂對話過程中生成的；最后是反思階段，教師要針對課堂對話效果，及時反思，汲取并總結(jié)經(jīng)驗，不斷提高初中語文課堂對話教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張俊.淺談初中語文的對話式教學(xué)策略[J].科學(xué)大眾·教師版，2012（10）.