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小組合作學(xué)習(xí)在美術(shù)班文言文教學(xué)中的應(yīng)用

2016-08-23 06:38:45肖九輝
考試周刊 2016年57期
關(guān)鍵詞:美術(shù)班教學(xué)應(yīng)用小組合作

肖九輝

摘 要: 小組合作學(xué)習(xí)是新課改下應(yīng)用較多的一種教學(xué)組織形式,其目的是提高課堂學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勑〗M合作學(xué)習(xí)在美術(shù)班文言文教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞: 文言文 小組合作 美術(shù)班 教學(xué)應(yīng)用

目前,我所任教的班級(jí)為美術(shù)班。美術(shù)班的學(xué)生,也就是俗稱(chēng)的“藝術(shù)生”,他們的文化功底和一般的學(xué)生相比稍弱。從我在美術(shù)班任教的這幾年來(lái)看,感覺(jué)教學(xué)上最困難的就是文言文。學(xué)生學(xué)得難,教師教得辛苦。探其原因有以下幾個(gè)方面:

一是文言文時(shí)間跨度長(zhǎng),歷史積淀厚,與我們有著空間和時(shí)間上的距離。

二是大部分文言文都具有沉郁的歷史厚重感,這對(duì)本身就對(duì)文史不感興趣的學(xué)生來(lái)說(shuō)更是難上加難。

三是由于文言文歷經(jīng)朝代更替,以及古代人固有的說(shuō)話(huà)、行文習(xí)慣,大部分文言詞匯屢易其意,使得古今異議或者詞類(lèi)活用現(xiàn)象十分常見(jiàn)。比如我在教授文化常識(shí)類(lèi)題目時(shí)有一題:“致士,舊指的是交還官職,即辭官。致士制度,是中國(guó)古代文官制度的重要組成部分,典籍中常見(jiàn)的‘下車(chē)、‘告歸、‘乞骸骨等,都指還祿于君位?!逼渲小跋萝?chē)”一詞,指的是官員剛到任,與現(xiàn)在的意思完全不一樣,像這種常見(jiàn)的現(xiàn)象使得學(xué)生對(duì)文言文更有恐懼心理。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)在課堂上的表現(xiàn)是:大部分學(xué)生“你講我聽(tīng),你念我記”的慣性課堂思維模式。學(xué)生單方面吸收了老師所給的現(xiàn)成的東西,懶得動(dòng)腦,思考能力沒(méi)能跟上。部分自制能力較差的學(xué)生在教師串講的過(guò)程中置身事外,完全不受影響,結(jié)果是教師把有關(guān)的文言知識(shí)一再?gòu)?qiáng)調(diào),而學(xué)生仍處于“原地踏步”的狀態(tài)。這些原因綜合起來(lái)就導(dǎo)致文言文課堂沉悶無(wú)效。

總之,因?yàn)檎n堂沉悶,導(dǎo)致課堂上的大部分同學(xué)把認(rèn)真上課等同于認(rèn)真聽(tīng)課或認(rèn)真做筆記,還有一部分上課就像在做夢(mèng),朗讀對(duì)口型,分析看熱鬧,似乎課堂就是幾個(gè)學(xué)生的事。在這種狀態(tài)下,想要追求文言文課堂教學(xué)效率,想要激發(fā)學(xué)生的思維,就顯得任重而道遠(yuǎn)。

教師該怎樣打破這一僵局呢?前蘇聯(lián)教育學(xué)家斯卡特金說(shuō):教育效果取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生,對(duì)各種現(xiàn)象和問(wèn)題會(huì)產(chǎn)生驚異感。所謂“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者”,就是這個(gè)道理。

但是,眾口難調(diào),學(xué)生的興趣點(diǎn)不同,高中語(yǔ)文的教材內(nèi)容因?yàn)閬?lái)自高考的壓力,本身已經(jīng)很難滿(mǎn)足所有學(xué)生的興趣要求。尤其我所教的還是美術(shù)班的學(xué)生。美術(shù)班的學(xué)生本身就對(duì)文化課的學(xué)習(xí)興趣不濃厚,要一致調(diào)好他們的“口味”,這就更加困難。我把眼光轉(zhuǎn)到了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變上。

文言文的課堂不外乎抓住朗讀感知、字詞疏通、分析理解、背誦積累等環(huán)節(jié),怎樣使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣,行動(dòng)起來(lái),主動(dòng)學(xué)習(xí)呢?“小組合作學(xué)習(xí)”使我看到了契機(jī)。

具體做法如下:我所教的美術(shù)班一共有四十八個(gè)學(xué)生。八個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組,共分六組。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低,把全班同學(xué)按一號(hào)到四十八號(hào)確定好號(hào)數(shù)后,由一號(hào)帶四十八號(hào),二號(hào)帶四十七號(hào)……以此類(lèi)推。每個(gè)小組號(hào)數(shù)最靠前的是學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的組員為小組長(zhǎng),因?yàn)樗麄兡軌驌?dān)負(fù)組織協(xié)調(diào)和領(lǐng)頭示范的任務(wù)。這些小組彼此之間都是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手,在學(xué)習(xí)過(guò)程中他們要以自主合作探究為主,發(fā)言則是他們?nèi)俚姆▽殹8鶕?jù)他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)分出勝負(fù)。其目的是充分調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)組內(nèi)的團(tuán)結(jié)互助精神。

文言文教學(xué)模式是:鋪墊引入——朗讀指導(dǎo)——準(zhǔn)確譯文——文本分析——延展運(yùn)用。下面就這個(gè)文言文教學(xué)環(huán)節(jié)談?wù)勅绾芜\(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式。

一、鋪墊引入環(huán)節(jié)

此環(huán)節(jié)主要是老師巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ),迅速把學(xué)生思維拉入課堂,讓學(xué)生牢記本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。有時(shí)是檢測(cè)預(yù)習(xí)導(dǎo)入,就要求學(xué)生以小組互助的方式互相檢測(cè)落實(shí)。

二、朗讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)

高中文言文所選篇目基本上都是文字優(yōu)美、凝練,讀來(lái)韻味無(wú)窮的美文。誦讀是解讀文言文的敲門(mén)磚。

第一步是自讀。要求學(xué)生利用工具書(shū)讀準(zhǔn)字音,完成后小組內(nèi)成員檢查、糾錯(cuò)。

第二步是聽(tīng)讀。聽(tīng)錄音讀,或是老師示范讀,也可以是學(xué)生試讀。

第三步是互讀。這個(gè)環(huán)節(jié)小組間的競(jìng)爭(zhēng)大,學(xué)生的積極性高,課堂氛圍好。例如我在講解《荊軻刺秦王》一文時(shí),有一小組的成員在讀到“荊軻逐秦王,秦王還柱而走。群臣驚愕,卒起不意,盡失其度。而秦法,群臣侍殿上者,不得持尺兵;諸郎中執(zhí)兵,皆陳殿下,非有詔不得上。方急時(shí),不及召下兵,以故荊軻逐秦王,而卒惶急無(wú)以擊軻,而乃以手共搏之”時(shí),小組其他成員都仿佛置身其中,為秦王捏著一把汗;當(dāng)另外的小組成員讀到“當(dāng)是時(shí),侍醫(yī)夏無(wú)且以其所奉藥囊提軻。秦王方還柱走,卒惶急不知所為。左右乃曰:‘王負(fù)劍!王負(fù)劍!”時(shí),學(xué)生的音調(diào)明顯高了不少,似乎自己就是秦王的大臣們,著急著要幫助秦王拔劍助他一臂之力。

第四步是齊讀。通過(guò)一系列朗讀步驟的訓(xùn)練,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的朗讀積極性,在此緊要處讓學(xué)生齊讀課文,大都能夠讀得聲情并茂。

三、準(zhǔn)確譯文環(huán)節(jié)

準(zhǔn)確譯文環(huán)節(jié)分三步進(jìn)行:組員根據(jù)注解譯文——?jiǎng)澇霾荒軠?zhǔn)確解釋的字詞句——小組合作探究——質(zhì)疑問(wèn)難,全班交流。

小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的制訂后,意味著每個(gè)小組的成員都有義務(wù)為本小組爭(zhēng)光。他們?yōu)榱四茉谡n堂上好好表現(xiàn),爭(zhēng)取發(fā)言的機(jī)會(huì),就會(huì)認(rèn)真自學(xué),并找出不能準(zhǔn)確解釋的字詞句以備交流。在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上給他們?nèi)轿宸昼姇r(shí)間在小組內(nèi)討論交流,組內(nèi)仍然不能解決的問(wèn)題就寫(xiě)在黑板上。這樣不但檢查了學(xué)生自學(xué)交流的情況,而且讓他們?cè)趩挝粫r(shí)間里更有效率。

四、文本分析環(huán)節(jié)

在朗讀流利、掌握字詞、疏通文義的基礎(chǔ)上接下來(lái)進(jìn)行的是分析文本。文本分析的目的是讓學(xué)生從文本中學(xué)習(xí)人物的思想性格,作者的人生態(tài)度、理想追求、思想情感,以及課文的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言,等等。

因我所任教的班級(jí)為美術(shù)班,所以學(xué)生們?cè)诶L畫(huà)方面相對(duì)有優(yōu)勢(shì)。我結(jié)合他們的專(zhuān)業(yè)特色分析文本,使他們?cè)谀X海中形成更加具體的畫(huà)面。例如,我在準(zhǔn)備講解《項(xiàng)脊軒志》中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)時(shí),課前布置一項(xiàng)作業(yè),就是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)之后,把文本中學(xué)生認(rèn)為優(yōu)美的情景用畫(huà)展示出來(lái)。每個(gè)小組至少要展示一幅畫(huà),然后派一個(gè)組員對(duì)畫(huà)面進(jìn)行講解,分析細(xì)節(jié)描寫(xiě)是如何體現(xiàn)的,最后以小組為單位進(jìn)行評(píng)比。如文本里所展示的軒外美景:“萬(wàn)籟有聲,而庭階寂寂,小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食,人至不去,三五之夜,明月半墻,桂影斑駁,風(fēng)移影動(dòng),珊珊可愛(ài)?!弊髡卟焕⑹莻€(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的高手,但怎么讓學(xué)生理解作者透過(guò)細(xì)節(jié)展現(xiàn)的情感呢?可以讓學(xué)生利用自己的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng),以小組形式,將文本中的情景結(jié)合自己的理解,用畫(huà)面的形式一一展現(xiàn)出來(lái)。小組間的成員作者苦讀沉思并長(zhǎng)嘯高歌之貌,有描繪把小鳥(niǎo)、圓月、白墻、香桂、搖枝動(dòng)葉的情景畫(huà)出……通過(guò)小組合作探究,讓學(xué)生明白,原來(lái)作者之所以深?lèi)?ài)項(xiàng)脊軒,不惜花費(fèi)大量心血來(lái)修葺它,寫(xiě)志來(lái)歌詠它,是因?yàn)檫@小小書(shū)齋,十分可愛(ài),頗有情趣,確實(shí)是個(gè)讀書(shū)求知明志的好地方。

五、延展運(yùn)用環(huán)節(jié)

教師可以在課外,也可以在課內(nèi)讀本中選一篇相對(duì)應(yīng)的文言文,讓學(xué)生以小組為單位比較閱讀它們的寫(xiě)法、主旨,也可以鏈接作者相關(guān)作品對(duì)作者進(jìn)行探討,等等。我們?cè)谔骄繒r(shí),可以讓學(xué)生找一些記憶方法,交流比較,小組間討論進(jìn)行,這個(gè)環(huán)節(jié)同樣應(yīng)注重營(yíng)造活躍的課堂氣氛,創(chuàng)造競(jìng)賽的場(chǎng)面。

如學(xué)生在學(xué)習(xí)課外文本《新唐書(shū)·郝處俊傳》時(shí),我們可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)郝處俊為了國(guó)家,哪怕是自己即將過(guò)世,也不想國(guó)家為了自己而浪費(fèi)財(cái)物的愛(ài)國(guó)精神品質(zhì)。

再以課內(nèi)文本《項(xiàng)羽之死》為例,此環(huán)節(jié)分三步完成,分析項(xiàng)羽如果肯過(guò)江東,歷史將會(huì)是一個(gè)怎樣的局面:

(1)先讓學(xué)生獨(dú)立思考兩至三分鐘,分析項(xiàng)羽兵敗的緣由和對(duì)策;

(2)在學(xué)生初步形成見(jiàn)解的基礎(chǔ)上分小組合作交流,討論中加入項(xiàng)羽的性格特征等因素,此環(huán)節(jié)時(shí)間不限,以學(xué)生交流完畢舉手回答為依據(jù);

(3)在小組熱烈討論的基礎(chǔ)上讓學(xué)生充分展示,展示方式多樣,可以是小組集體展示,也可以派代表展示,展示過(guò)程中師生要注重評(píng)價(jià)。最后六個(gè)小組行為兩個(gè)觀點(diǎn):一是項(xiàng)羽將東山再起;二是項(xiàng)羽將重蹈覆轍。這種開(kāi)放式的問(wèn)題不僅學(xué)生有話(huà)可說(shuō),更是學(xué)生充分展現(xiàn)自己觀點(diǎn)的時(shí)刻,各小組集思廣益,見(jiàn)仁見(jiàn)智,展現(xiàn)自我。這正好讓學(xué)生在探討中從不同角度進(jìn)行認(rèn)識(shí),在不同的思維中沉淀自己的思緒,得到啟發(fā),陶冶情操,提高審美情趣。

“小組合作學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)全員的共同參與,使得學(xué)生之間變得“榮辱與共”,學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生的幫助和帶動(dòng)下,順利地在全班同學(xué)面前完成任務(wù),增強(qiáng)了信心,自然就提高了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了,沉悶的課堂氣氛就自然打破了。

總之,小組合作學(xué)習(xí)已成為新課標(biāo)下的一種新的學(xué)習(xí)方式。在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用,希望能給課堂注入活力、生命力。

參考文獻(xiàn):

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[3]毛海彪.新課標(biāo)下小組合作探究式學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].新課程(中),2013(06).

[4]葉恩.合作探究,語(yǔ)文教學(xué)的雞肋?——對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的反思[J].中學(xué)教學(xué)參考,2010(18).

[5]成都師范銀都小學(xué).小班化教育——課堂教學(xué)[M].成都:四川大學(xué)出版社,2009.

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