林志忠

我國古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，關(guān)于教學過程中最有代表性的主張是“學思結(jié)合”，孔子精辟地指出：“學而不思則罔，思而不學則殆?！痹鯓邮埂皩W”的過程成為“思”的過程呢？這就是孔子的“啟發(fā)誘導”的教學思想。學習離不開啟發(fā)誘導，提問在課堂教學諸因素中有著舉足輕重的作用。

葉圣陶先生說：“發(fā)明千千萬，起點在一問?！庇行釂柺怯行дn堂教學的重要組成部分，也是師生、生生互動最經(jīng)常的形式之一，更是提升課堂效益的關(guān)鍵所在。新課程推行以后，有關(guān)“有效提問”的問題在新課程教學中顯得尤為重要。然而在實踐中不少教師尚未掌握必要的有效提問策略，在選擇與使用時常常會出現(xiàn)偏差，因而影響教學目標的有效達成。

一、課堂提問存在的弊端

上海市教學科學研究院顧泠沅曾對課堂提問深入調(diào)查后得出如下結(jié)論：高密度提問已成為目前課堂教學的重要方式；把可供探索的問題分解為較低認知水平問題系，這種方式有利于掃清學習障礙，但不利于學生探索能力的培養(yǎng)與發(fā)揮；課堂提問以記憶性問題為主，推理性問題次之，極少有創(chuàng)造性、批判性的問題；學生齊答比例高，回答問題的方式單一；提問后沒有停頓，沒有給學生思考時間。

（一）表面熱鬧，華而不實，一問一答，頻繁問答。這樣“一問一答”式一般是設(shè)計為師問眾生答，如：“答案等于幾？”“是不是？”“對不對？”“好不好？”等，這類問題的提出，教師只關(guān)注結(jié)果是什么，而忽視對規(guī)律的揭示，引導性的原則沒有體現(xiàn)。學生可以不假思索地齊聲回答“是”或“不是”，“對”或“不對”，問題過于簡單僵化，不利于學生思維訓練，顯然喪失了優(yōu)化學生思維品質(zhì)的機會，學生的學習積極性也得不到調(diào)動。

（二）提問離題遙遠，脫離學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，啟而不發(fā)。設(shè)計的問題過難、過偏或過于籠統(tǒng)，學生難以理解和接受。一個問題下去，課堂呈現(xiàn)出一片鴉雀無聲，沒有任何反映，最好老師只能自己回答，或者把剛問的問題不了了之或含含糊糊地過去了。

（三）提問無目的，隨心所欲，淡化了正常的教學。備課時問題未精心設(shè)計，上課時隨意發(fā)問，不分主次，面面俱到、信口開河地提問，有時甚至脫離教學目標，影響了學生正常思考，必然使學生學習目的不明確，抓不住重點，學習效率低，能力得不到提高。

二、課堂有效提問的策略

（一）必須以教材為依據(jù)提問。數(shù)學教材省略了發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的曲折經(jīng)歷，僅僅以精簡完善的符號化語言形式呈現(xiàn)出來，脫離了原有的事物形態(tài)，具有高度的抽象概括性，這給學生再創(chuàng)造、重發(fā)現(xiàn)帶來了極大的難度。學生僅靠死記硬背是無法學好數(shù)學的，數(shù)學的學科特點決定了學生必須具備較強的抽象概括能力和分析推理能力。因此，教師在課堂上要調(diào)動學生的探索熱情，引導學生重現(xiàn)知識的發(fā)現(xiàn)之旅，運用啟發(fā)式提問對學生進行引導，讓學生學會思考、掌握數(shù)學推理的方法。

（二）在學生的興趣點上發(fā)問。兒童的心理特點是好奇、好動、好玩。教學中，教師要尊重兒童文化，采用講故事、猜謎語、游戲、比賽等形式，把抽象的數(shù)學知識與生動的實物內(nèi)容聯(lián)系起來，激起學生心理上的疑團，形成懸念問題。提問設(shè)計要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受知識。

比如，華應龍在教學“圓的認識”時，以“一中同長”為理論支撐，設(shè)置了“小明站在草地上，有一個寶石在離他3米遠的地方，你猜猜寶石在什么位置？”這樣一個富有吸引力的問題，學生在“快樂而精彩”地尋找寶石的過程中認識了圓并內(nèi)化了圓的概念。

（三）在知識的啟發(fā)點上設(shè)問。教師要在知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問。在知識的關(guān)鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學新知。

比如：在教學北師大版《雞兔同籠》一課中，在學生使用跳躍列表法需要提升時，教師設(shè)置這樣一個問題：“同學們，你們觀察一下表格，能不能一次性就找到正確的答案？”這個問題拋出后，學生開始逆向思考，先算出腿相差的數(shù)量，再推導出雞和兔的只數(shù)。這個思考就是假設(shè)法的思維支撐，直指這類問題的算理，突破難點。

（四）在理解出現(xiàn)障礙處巧問。在學生的學習出現(xiàn)盲區(qū)、概念不明或者思維出現(xiàn)阻礙時，教師要及時以問題加以引導疏通。所謂“盲點”是在正常思維中不容易被注意到但實際運用中又往往會影響學生正確思維的問題。盲點一般不被人注意，教師應設(shè)計恰當?shù)膯栴}，幫助學生自己發(fā)現(xiàn)盲點。

如在教學《用字母表示數(shù)》一課中，如何用字母表示“青蛙兒歌”時，學生說出了：“a只青蛙b張嘴c只眼睛d條腿?！边@明顯是學生在初學本課時不明白字母表示數(shù)時“數(shù)量關(guān)系”一個重要的知識點。這時若老師問：這樣表示可以嗎？有沒有更合理的表示方法？生：我覺得這樣不好。師：為什么？在問題推動下學生開始進行更深入的思考，從而迅速構(gòu)建數(shù)量關(guān)系的核心概念。

（五）在學習出現(xiàn)滿足處反問。每當一堂課的教學任務快要完成或已經(jīng)完成的時候，學生會有思維活動暫停的狀態(tài)。此時，教師需要提出一些拓展性的問題，啟示學生知識是無止境的，需要不斷探索和研究，讓學生在廣闊的空間里得到更好的發(fā)展。

比如，我在教學《貨比三家》一課中，在比較0.89和0.9的大小后，問：“在0.89的后面再添上“9”會不會超過0.9？”讓學生交流后，引入線段圖演示，不僅可以讓學生感受數(shù)學中的極限思想，而且為后續(xù)的學習奠定基礎(chǔ)。

（六）在回答出現(xiàn)錯誤時導問。對于教師的提問，如果學生答不出來或答錯，教師不能粗暴地讓學生罰站、坐下、換人，而要保持良好的心態(tài)，以尊重學生為前提。如果學生回答了，教師不應簡單地重復學生的答案，而應對學生的回答作出判斷、分析，把學生低層次的回答提升類化。許多名師的課之所以精彩，就在于他們能有效地、風趣地、恰如其分地對學生的回答進行評價，體現(xiàn)教師精深的教育機智，這是每位教師一生的追求，然而，它絕不是一朝一夕就能學來的，需要教師窮盡一生的精力努力和積累。有效處理提問結(jié)果顯然是課堂提問的點睛之筆。

總之，對待課堂提問，要求教師心中有學生、有目標、有策略。只有心中有學生，才能營造學生主動參與學習的良好氛圍，激發(fā)學生主動學習的動力；只有心中有目標，才能“粗中有細”，突出重點，突破難點；只有心中有策略，才能“運籌帷幄之中，決勝千里之外”。

福建省教育科學規(guī)劃“十二五”規(guī)劃 2014 年度課題“小學數(shù)學提煉有效問題構(gòu)建簡約課堂的實踐研究FJJK14-358”