侯瑞

摘 要： 文學作品是作者思緒的揮灑與漫游，在小學語文教學中只有發(fā)揮小學生的想象力才能達到高效地解讀再創(chuàng)作的目的。因此，在小學語文教學中激發(fā)學生的想象力是極為重要的一項任務。本文分析了豐富的想象力對于小學生語文學習的重要價值，闡述了小學語文教學中培養(yǎng)學生想象力的有效措施。

關鍵詞： 小學語文 想象力 培養(yǎng)策略

想象力是通過思維活動把對客觀事物的描述構成形象或獨立構思出新形象的能力?！墩Z文課程標準》指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思想能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”因此，在小學語文教學中重視學生想象力的培養(yǎng)，對學生學習積累語言及提高綜合素質具有十分重要的作用。

一、培養(yǎng)想象力對于小學學生語文學習的重要意義

文學離不開創(chuàng)作者想象力的“漫游”。對于小學生而言讓思緒隨著作品運行是很難做到的，只有憑借豐富的想象力才能幫助他們理解作品的內蘊。因此，在小學語文教學中，對小學生想象力的培養(yǎng)是不能忽略的一項工作。對于小學生而言，他們的思維存在依賴性，尚處于混沌的思緒狀態(tài)。但是小學孩子的想象不再是沒有緣由的空想，這個時期對小學生想象力及時有效的引導和培養(yǎng)，對于未來思維能力的健康發(fā)展是極其重要的。在小學語文教學中，想象力的培養(yǎng)能夠有效地幫助學生理解課文內容，體會作者當時的心境，感悟作者內心的情感，達到與作者思想共鳴的境界。與此同時，通過發(fā)揮學生想象力能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣，保持語文課較高的教學效率，繼而更好地達到語文教育的目的。

二、小學語文教學中學生想象力的培養(yǎng)措施

1.層層設問

一是根據小說的設問啟發(fā)，小說中往往蘊含著豐富的內涵和深刻的主題，所以就給人留下廣闊的想象空間。此時設問，有助于將好的詩歌所蘊含的意境留給學生。二是利用文本“空白”啟發(fā)，現行的小學語文課文遵循藝術形式精練含蓄的要求，作者對情節(jié)和意境不能巨細無遺地抒寫，總要給讀者留下一些空白。分析藝術空白，培養(yǎng)學生的想象力是指作者寫文章時，為了某種需要而留下一個情節(jié)上的空缺?！翱瞻住毙枰x者憑借自己的閱讀理解能力探索和發(fā)掘文本的潛在密碼，在教學的過程中充分利用這些“空白”設問激發(fā)學生的想象力，如：《江南逢李龜年》一文的前兩句與后兩句之間，就是詩的藝術空白處。詩人寥寥幾筆勾勒了一段歷史長河中的兩個特寫鏡頭，寫盡了風雨滄桑和世事變遷。詩中技巧高超，小學生理解起來很難，此時教師可以尋找有關歷史背景提供給學生，啟迪孩子們想象詩中隱去的豐富內容：杜甫受顛沛流離的痛苦、戰(zhàn)亂所至的那些哀鴻遍野的人間慘劇，并進行擴寫，利用好這些文本中的“空白”就可以給小學生帶來無限想象的空間，發(fā)揮小學生的想象力。

2.通過聯想來啟發(fā)

在小學語文教學中教師要注重對于學生聯想思維能力的培養(yǎng)，以促進學生邏輯思維能力的發(fā)展。聯想是把分散的彼此不連貫的思想片斷連接在一個思維的鏈條上。小語教材里中有一些故事性較強的文章，粗看起來故事已講完，但細細品味還是言雖盡意未。對這類教材的處理，要引導學生大膽想象，要在表揚他們敢想的同時指導學生聯系生活展開豐富的想象，讓學生想象的空間變得開闊。如《小攝影師》表現了高爾基對小男孩充滿關心，可以啟發(fā)學生對小攝影師的結局進行擴展想象：“小攝影師第二次能給他照到相嗎？你能想象他照到相后說想些什么嗎？”這樣的設問，使學生得到更多培養(yǎng)想象力的機會，激起想象的興趣，也使學生遨游在想象的天地。在教學中，抓住這些“孔隙”啟發(fā)學生想象，這樣既能夠引導學生進行課文容的深層次理解，又能夠成為學生寫作的素材來源，更能夠進行擬想思維訓練。語文寫作手法千變萬化，通過這些案例提升學生對于語文知識的感知，是進行思維能力訓練的重要渠道。這就需要教師引導學生聯想，如：《金色的魚鉤》中有這么一句話“在這個長滿紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”。作者用這樣的比擬老班長雖然不在了，但他忠于人民的精神永存，講解這些課文時，教師可以用來對學生進行比擬想象的訓練。

3.通過語言訓練來啟發(fā)

想象活動是在語言的調節(jié)下改進而形成的過程。有了豐富的表象，必須借助語言對表象進行改造，形成自己所需要的新形象。對于某些抽象的材料盡量運用貼切的比喻、比較，使語言形象化，幫助學生輕松地理解講課內容。在教學過程中，有意識地引導學生體會準確遣詞造句的表現力量，可以教師用生動的言語示范，這些對學生語言訓練都有重要的作用，如分析一篇洋溢著細膩情感的散文時，教師通常先以抑揚頓挫的語調來吸引和感染學生，使學生在品味描繪的意境同時加以分析。

4.借助多媒體來啟發(fā)

隨著科學技術的進步，多媒體輔助教學已經成為課堂教學不可或缺的一個重要教學手段。特別是對于低年級的學生來說，他們很難集中注意力，對形象、直觀的畫面尤其感興趣，而形象直觀能較好地迎合他們的心理。教師恰當地運用多媒體輔助教學不但能激發(fā)學生的學習興趣和情感，而且能培養(yǎng)學生的想象力。如：《烏鴉喝水》一文，教師利用多媒體先讓學生欣賞相關的動畫，正當他們興致勃勃地觀看時出現另外一幅圖：瓶子旁邊沒有小石子。老師順勢引導：“沒有小石子烏鴉怎樣才能喝到水呢？”接著，讓學生大膽發(fā)言，讓他們發(fā)揮想象。隨著年級的升高，想象力的邏輯性出現了創(chuàng)造性成分。教學中，可巧用多媒體與詩歌意境相結合，讓學生在想象中感悟和體味詩境。

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