嚴(yán)慧淵

摘 要： 啟發(fā)式教學(xué)的宗旨是啟發(fā)思維、訓(xùn)練能力、激發(fā)興趣、活躍氣氛。當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)、枯燥的數(shù)學(xué)與小學(xué)生思維的活躍性形成矛盾時(shí)，啟發(fā)式教學(xué)給我們提供了解決的途徑。于是，有效開展啟發(fā)式教學(xué)成為一節(jié)數(shù)學(xué)課成功的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞： 啟發(fā) 嘗試 引導(dǎo) 啟發(fā)式教學(xué)

數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，與小學(xué)生思維的活躍性形成矛盾。眾觀整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展史都是在解決這種矛盾中改革和創(chuàng)新。啟發(fā)式教學(xué)由此而生。特別是在基層教育中，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，賦予了啟發(fā)式教學(xué)更神奇的力量，成為枯燥數(shù)學(xué)教學(xué)的潤(rùn)滑劑、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的起動(dòng)力，而開展好啟發(fā)式教學(xué)成了一節(jié)數(shù)學(xué)課成功的關(guān)鍵。筆者結(jié)合自己這些年的基層小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)看法。

一、“啟發(fā)”和“嘗試”相結(jié)合

一切教學(xué)活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，積極思維。學(xué)生的發(fā)展歸根結(jié)底必須依賴其自身的主觀努力。一切外在影響因素只有轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，引起學(xué)生強(qiáng)烈追求和主動(dòng)進(jìn)取時(shí)，才能發(fā)揮其對(duì)學(xué)生身心素質(zhì)的巨大塑造力。因此，素質(zhì)教育對(duì)啟發(fā)式教學(xué)賦予了更新的內(nèi)涵：堅(jiān)持教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體相結(jié)合，注重教師的“啟發(fā)”與學(xué)生的“嘗試”相結(jié)合。首先，嘗試可以使學(xué)生獲得成功的喜悅，對(duì)全體學(xué)生而言，“不求個(gè)個(gè)升學(xué)，但愿人人成功”是符合求學(xué)者的意愿和現(xiàn)實(shí)的。不論是優(yōu)生還是“差生”，都可以從嘗試中獲得成功，大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，為他們獲取新的成功準(zhǔn)備良好的心理?xiàng)l件。其次，通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的嘗試，既培養(yǎng)了學(xué)生的智力和能力，又使學(xué)生在親自嘗試中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，把枯燥乏味的“苦學(xué)”變?yōu)橹鲃?dòng)有趣的“樂學(xué)”。這就要求教師要盡可能增大學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，盡量啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己嘗試應(yīng)用新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。

例如，在教學(xué)“20以內(nèi)的退位減法”，教師讓同桌二人分別扮演售貨員和顧客，提問(wèn)：商店里有15支筆，賣出9支，還剩幾支？教師啟發(fā)學(xué)生可以通過(guò)各種途徑自己發(fā)現(xiàn)計(jì)算方法，學(xué)生積極主動(dòng)地探求計(jì)算方法。有的用小棒一根一根地?cái)?shù)，得出15-9=6；有的把15分成10和5先算10-9=1，再算1+5=6；有的把9分成5和4，先算15-5=10，再算10-4=6；有的先算15-10=5，再算5+1=6；有的想9+（ ）=15，因?yàn)?+6=15，所以15-9=6。這樣，人人動(dòng)腦筋嘗試發(fā)現(xiàn)，方法多種多樣，都獲得了成功。接著教師出示同類的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生把這種算法應(yīng)用到同類問(wèn)題中。這樣教學(xué)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，達(dá)到了學(xué)思結(jié)合。

二、啟發(fā)式教學(xué)以“導(dǎo)”為主，以“牽”為輔

“啟發(fā)”主為指教學(xué)的表現(xiàn)形式藝術(shù)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的適度性和巧妙性。對(duì)于這一點(diǎn)，《學(xué)記》給予了更深刻的具體說(shuō)明：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。”意思是，引導(dǎo)而不是牽著學(xué)生鼻子走，鼓勵(lì)而不是壓抑學(xué)生，點(diǎn)撥而不是把答案全部端給學(xué)生。如今，啟發(fā)式的教學(xué)思想已不再局限于“不憤不啟，不悱不發(fā)”的具體情景狀態(tài)，現(xiàn)代素質(zhì)教育對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的要求是在如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考上下工夫，“導(dǎo)”已成為現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)思想的特點(diǎn)、策略和核心所在。但也存在導(dǎo)而牽的誤區(qū)，具體表現(xiàn)為：第一，教師扶著學(xué)生走路，不肯放手，只滿足課堂上就某一具體問(wèn)題的師生對(duì)答方式，把學(xué)生的思想限制在教師思維框架內(nèi)，客觀上限制了學(xué)生的求異思想和創(chuàng)造性。第二，不教點(diǎn)金之術(shù)，即不教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，學(xué)生只能順其意，而未能繼其志。針對(duì)這種現(xiàn)象，我認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)采取思路教學(xué)，采取“大處導(dǎo)，小處啟”的策略，運(yùn)用提綱挈領(lǐng)—分析—綜合的方法訓(xùn)練學(xué)生，把教材思路轉(zhuǎn)化為教師自己的思路，再引導(dǎo)學(xué)生形成有個(gè)人特色的新思路。例如在教學(xué)乘數(shù)是三位數(shù)的乘法時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)掌握乘數(shù)是一位數(shù)、兩位數(shù)乘法的計(jì)算方法，重點(diǎn)讓學(xué)生理解“用乘數(shù)百位上的數(shù)去乘被乘數(shù)，末位與百位對(duì)齊”的結(jié)論。為了今后繼續(xù)學(xué)習(xí)乘數(shù)是多位數(shù)的乘法，我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)教學(xué)比較合理：一、復(fù)習(xí)：筆算，67×8，167×28二、試算：167×128，讓學(xué)生自己動(dòng)手計(jì)算，通過(guò)觀察、比較，不難算出正確答案。然后讓學(xué)生自己總結(jié)計(jì)算方法。這就在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)了教學(xué)思路，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

三、以快節(jié)奏的啟發(fā)式教學(xué)，營(yíng)造學(xué)生積極參與的課堂氛圍

我相信，一個(gè)人在一支慢吞吞的隊(duì)伍里排隊(duì)等候自己感興趣的東西，他的心理感受只可能用“焦急、厭倦、沮喪”形容。在我們的教學(xué)中，由于受“希望學(xué)生盡快掌握所學(xué)知識(shí)”的心理影響，教師往往更樂意將知識(shí)嚼得碎碎的喂給學(xué)生，期望學(xué)生都能體會(huì)到獲得知識(shí)的欣喜，因此突破難點(diǎn)時(shí)總愛嘮叨幾句，練習(xí)中總愿意等最慢的一個(gè)學(xué)生也把題目做完，哪怕減緩上課節(jié)奏都在所不惜，美其名曰：以學(xué)生為本，卻不知這正是消磨學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的癥結(jié)所在。美國(guó)“啟發(fā)策略研究所”的研究表明：當(dāng)老師在整堂課里快節(jié)奏地講解授課內(nèi)容時(shí)，學(xué)生通常更能全身心地投入。例如以下這個(gè)教學(xué)片斷：

師：我們以前學(xué)過(guò)了加法、減法、乘法和除法，它們統(tǒng)稱為四則運(yùn)算。加法和減法叫做第一級(jí)運(yùn)算，乘法和除法叫做第二級(jí)運(yùn)算。

師：接下來(lái)我們又要進(jìn)行闖關(guān)游戲了，獨(dú)立計(jì)算下列兩道題：127+308-246，36÷18×200。開始！

學(xué)生在自備本上獨(dú)自解答，教師在黑板上解答。（2分鐘后，先做完的學(xué)生坐不住了，左顧右盼、交頭接耳，老師不得不提醒他們，明顯看出遭受批評(píng)的學(xué)生活力大幅度地下降。）

師：（等所有學(xué)生都做完后）你們?cè)谧詡浔旧辖獯饡r(shí)，教師也在黑板上解答。與我做的一致的有多少？

生：（絕大多數(shù)學(xué)生舉手，氣氛不如前）

師：請(qǐng)同學(xué)們觀察一下，這兩道題有什么特點(diǎn)，按怎樣的順序進(jìn)行計(jì)算？請(qǐng)將答案寫在本子上。

生：（寫完后，紛紛舉起了手）

師：有誰(shuí)愿意朗讀自己所寫的答案？

生：（大多數(shù)都舉手爭(zhēng)搶著發(fā)表意見）

生：第一題里只有第一級(jí)運(yùn)算，第二題里只有第二級(jí)運(yùn)算，它們都是從左往右依次計(jì)算。

師：（小結(jié)）很好，在一個(gè)算式里，只含有同一級(jí)運(yùn)算，要按照從左往右的次序計(jì)算。

生：（對(duì)照小結(jié)語(yǔ)，修改自己的答案）

……

本片段中我根據(jù)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，粗略地解釋了四則運(yùn)算后，立即轉(zhuǎn)入闖關(guān)游戲中，此時(shí)學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，兩道習(xí)題做得很快。但隨即教師的處理減緩了上課節(jié)奏，等所有同學(xué)都做完后才提問(wèn)，反應(yīng)快、不安分的學(xué)生就按奈不住“等待”，左顧右盼、交頭接耳的現(xiàn)象自然而然就出現(xiàn)了，再加上老師的“提醒”，這部分學(xué)生的參與率和專注力就大打折扣，再讓他們?nèi)硇牡赝度刖秃茈y了。因此，教學(xué)是門永遠(yuǎn)帶有遺憾的藝術(shù)，啟發(fā)式教學(xué)也一樣。我們的課堂中應(yīng)該以快節(jié)奏方式維持一定的學(xué)生參與度，當(dāng)我們感到學(xué)生參與程度在下降、學(xué)習(xí)活力在減弱、注意力在轉(zhuǎn)移時(shí)，應(yīng)盡快向下推進(jìn)課程，讓學(xué)生感到課在不斷推進(jìn)，總覺得有事要做、有問(wèn)題要思考。老師講解、問(wèn)題解釋和學(xué)生練習(xí)、答寫只要有約一半的學(xué)生明白、完成就盡快變化，哪怕對(duì)反應(yīng)相對(duì)遲緩的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們也不能減慢速度適應(yīng)他們，而是用希望的力量和同伴高漲的學(xué)習(xí)積極性激勵(lì)他們趕上教學(xué)的節(jié)奏。

新課程指出數(shù)學(xué)教學(xué)要賦予學(xué)生更多自主實(shí)踐、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，而這一切取決于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。啟發(fā)式教學(xué)的宗旨是啟發(fā)思維，訓(xùn)練能力，激發(fā)興趣。只有正確運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，才能解決數(shù)學(xué)教學(xué)中遇到的各種矛盾、才能全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會(huì)提供大量的有用之才。我堅(jiān)信，堅(jiān)持正確地應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，基層農(nóng)村的素質(zhì)教育一定會(huì)有春意盎然時(shí)。