葉俊超

摘 要： 近年來，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的貫徹與實(shí)施、教育理論的深入研究、教材的改革，高中地理學(xué)科在教學(xué)實(shí)踐中逐步取得成效。但應(yīng)高考考綱的要求，高中生要掌握的地理知識(shí)需十分全面，且縱觀近幾年的高考地理試題，出題范圍廣、涵蓋的知識(shí)點(diǎn)多，知識(shí)運(yùn)用的靈活性增強(qiáng)。提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力是當(dāng)下教師在課堂教學(xué)中迫在眉睫的任務(wù)。

關(guān)鍵詞： 有效提問 能力培養(yǎng) 教學(xué)質(zhì)量

近年來，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的貫徹與實(shí)施、教育理論的深入研究、教材的改革，高中地理學(xué)科在教學(xué)實(shí)踐中逐步取得成效。但應(yīng)高考考綱的要求，高中學(xué)生要掌握的地理知識(shí)需十分全面，且縱觀近幾年的高考地理試題，出題范圍廣，涵蓋知識(shí)點(diǎn)多，知識(shí)運(yùn)用的靈活性增強(qiáng)。提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力是當(dāng)下教師在教學(xué)課堂上迫在眉睫的任務(wù)?！笆谥贼~，不如授之以漁”。在有限的課堂教學(xué)中，如何“授之以漁”是每個(gè)教師都應(yīng)該考慮的問題，而在地理課堂教學(xué)中，提問是一種不可或缺的藝術(shù)，提問有利于師生互動(dòng)，集中學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，而地理知識(shí)的掌握是學(xué)生逐步構(gòu)建和內(nèi)化的過程，內(nèi)化于心才能靈活運(yùn)用。因此，課堂教學(xué)提問，直接影響學(xué)生的思考方向和課堂的有效進(jìn)行，進(jìn)而影響教學(xué)效果。對(duì)有效提問的研究雖老生常談，但筆者在此有幾點(diǎn)拙見，希望對(duì)高中地理課堂教學(xué)改革有一定的幫助。

一、問題的設(shè)置要充分考慮到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我們平時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到這樣一些學(xué)生，他們對(duì)待地理毫無興趣，再簡單的問題對(duì)于他們來說都很困難，上課也無精打采、昏昏欲睡。我認(rèn)為他們的地理素養(yǎng)很差，對(duì)待地理毫無興趣。我們可以考慮在課堂提問中增加一些有興趣的問題提高他們對(duì)待地理的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。例如在學(xué)習(xí)自然地理時(shí)可以創(chuàng)設(shè)以下的問題：（1）為什么夏天的白晝比冬天長？（2）為什么我們北半球炎炎夏日，南半球卻是隆冬季節(jié)？（3）為什么我們這里是白天而西半球卻是黑夜？（4）一天中什么時(shí)候氣溫最高、什么時(shí)候氣溫最低？（5）赤道附近每天午后都會(huì)降水，為什么？又如在教學(xué)“天氣系統(tǒng)”時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下問題：“為什么一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖、一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒？為什么蜀犬吠日？為什么會(huì)有梅雨？什么是伏旱？

二、問題的設(shè)置可多聯(lián)系日常生產(chǎn)生活

課程改革提倡學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，課堂中講的很多原理和規(guī)律，對(duì)于他們來說都是很枯燥無味的，但如果盡可能多地把這些原理和規(guī)律與日常生活、自然現(xiàn)象聯(lián)系起來，讓這一部分學(xué)生可以體會(huì)到運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的樂趣，肯定能充分地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。比如在講“大氣的熱狀況”時(shí)，教師可從生產(chǎn)生活實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)以下問題：交通信號(hào)燈為什么紅燈停、綠燈行？為什么？為什么太陽還沒出來，天空已經(jīng)明亮？為什么十霧九晴？這樣的問題能理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，同時(shí)體會(huì)運(yùn)用地理學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的重要性，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的理念。

三、問題的設(shè)置要充分考慮到問題的難易

高中地理有的知識(shí)比較深?yuàn)W、抽象，學(xué)生難以理解把握，特別是高一自然地理有的知識(shí)點(diǎn)知識(shí)跨度大，有的知識(shí)點(diǎn)要用到物理、化學(xué)知識(shí)幫助理解，而學(xué)生剛從初中升入高中，無論是從學(xué)習(xí)方法還是從能力上，都很難跟得上。一些很復(fù)雜的問題，如果老師在課堂中直接拋出來，學(xué)生會(huì)無從下手，自信心都會(huì)受到打擊，課堂也會(huì)死氣沉沉。這個(gè)時(shí)候我認(rèn)為老師在備課過程中不妨把這些復(fù)雜的問題進(jìn)行分解，分解成學(xué)生能夠思考的若干個(gè)小問題。例如在講授“三圈環(huán)流”時(shí)，若提問：全球的大氣是怎樣運(yùn)動(dòng)的？就顯得難度太大，學(xué)生一時(shí)難以作答，我將其分解成幾個(gè)小問題：（1）高低緯間的大氣是怎樣運(yùn)動(dòng)的？（2）假設(shè)地表均勻，不考慮地轉(zhuǎn)偏向力全球大氣是怎樣運(yùn)動(dòng)的？（3）考慮地轉(zhuǎn)偏向力后全球大氣是怎樣運(yùn)動(dòng)的？這樣一步一步地設(shè)問，一步一步的講解，容易抓住學(xué)生的興趣，提高課堂效率。

四、要注意課堂提問不宜過多

在日常教學(xué)過程中，有的老師很喜歡提問，認(rèn)為提問多，課堂氣氛活躍，搞得一堂課下來，學(xué)生就在不斷的回答問題。一堂課下來沒有完整的知識(shí)體系，也沒有重難點(diǎn)，這種教學(xué)不僅沒有達(dá)到良好的教學(xué)效果，還浪費(fèi)寶貴的時(shí)間，有時(shí)可能正常的教學(xué)任務(wù)還不能完成，我認(rèn)為這是得不償失的。一節(jié)課的提問不宜過多，一些完整的知識(shí)點(diǎn)也不能用提問取代，必須有教師的完整講解。

五、要注意問題的設(shè)置要兼顧到各個(gè)層次的學(xué)生

在實(shí)際教學(xué)中，有的老師問題設(shè)置往往只考慮一些學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，課堂中專門提問這一部分學(xué)生。這樣做很容易挫傷后進(jìn)生的積極性，不利于整體教學(xué)成績的提升。所以我們說的課堂有效提問還應(yīng)注意到面向全體學(xué)生，各層次的學(xué)生都要有機(jī)會(huì)站起來回答老師提出來的問題。這樣學(xué)生的參與度高，能很好地調(diào)動(dòng)課堂氣氛，從而使提問的有效性得以充分的體現(xiàn)?？偠灾處煹奶釂柺且婚T藝術(shù)，需要老師慢慢摸索，才能很好地了解和掌握他。只有這樣，教師才能在課堂教學(xué)中，真正發(fā)揮提問的有效性，真正地以孩子為主體，讓孩子在輕松而愉快的教學(xué)過程中學(xué)到知識(shí)和本領(lǐng)，使孩子的思維和身心健康得到真正的發(fā)展。

綜上所述，課堂教學(xué)提問是一門教師要精心雕琢的藝術(shù)。從教學(xué)問題本身的設(shè)計(jì)，教師課堂提問的方式到課堂教學(xué)的實(shí)施，這一系列過程的轉(zhuǎn)變都應(yīng)基于學(xué)生自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，在充分掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上讓提問設(shè)計(jì)更完整，讓提問方式更高超，讓每個(gè)問題都落到實(shí)處，達(dá)到比預(yù)期更好的效果，從而提高課堂教學(xué)的有效性，最終讓學(xué)生學(xué)有所成。

參考文獻(xiàn)：

[1]李家清.新理念地理教學(xué)論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2009.