戴燦陽

【摘要】 怎樣才能提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性呢？筆者經(jīng)過一番研究以后發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)加強(qiáng)對教材的整體性把握、倡導(dǎo)探究式教學(xué)、重視課堂交流互動、明確教學(xué)目標(biāo)、加強(qiáng)變式訓(xùn)練都是提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性有效的途徑，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)是知識與情感的交融，是學(xué)生智慧培養(yǎng)與個性塑造的過程。教師要不斷變更自己的教學(xué)思維，根據(jù)學(xué)生實(shí)際制定預(yù)案，才能提高學(xué)生對知識的接受和掌握能力。

【關(guān)鍵詞】 初中 數(shù)學(xué)教學(xué) 有效性

【中圖分類號】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）08-039-01

在新改革背景下，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生減負(fù)與提高學(xué)習(xí)效率之間的有效調(diào)和是學(xué)校和教師面臨的重要任務(wù)。初中數(shù)學(xué)一種貫徹“題海”原則，這與新改革存在著一定程度的矛盾，如何更加有效地完成教學(xué)目標(biāo)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一大難題，為此提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性就顯得很有必要。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)是知識與情感的交融，是學(xué)生智慧培養(yǎng)與個性塑造的過程。

一、對教材的整體性把握

對教材具有整體性的理解和把握，教師才能在設(shè)計教案時有所側(cè)重，有的放矢，把握講解的重難點(diǎn)。對于學(xué)生來說，他們每天所學(xué)的東西都是全新的，它們無法準(zhǔn)確區(qū)分哪一節(jié)課的內(nèi)容是重點(diǎn)，他們所能感知到的僅僅是哪一節(jié)課內(nèi)容難度比較大而已。要想做到每一節(jié)課都收效良好，那就要注重授課的連續(xù)性，不能忽視每一節(jié)課的內(nèi)容，且介于對知識的未知性，學(xué)生們很難做到從整體上對本節(jié)課的知識在數(shù)學(xué)教材的整體結(jié)構(gòu)上進(jìn)行把握，這就需要教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生，首先要引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課相關(guān)聯(lián)的所有知識進(jìn)行回憶和整理，引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，積極建立知識網(wǎng)，梳理數(shù)學(xué)相關(guān)知識點(diǎn)，構(gòu)架整體意識。根據(jù)建構(gòu)主義理論，相互關(guān)聯(lián)的知識是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有學(xué)生對知識間的聯(lián)系性進(jìn)行掌握才能有效提高學(xué)習(xí)效率，因此教師應(yīng)精心設(shè)計教學(xué)過程，使得學(xué)生頭腦中形成完整的知識體系，促進(jìn)學(xué)生對于數(shù)學(xué)規(guī)律的探索，形成主動學(xué)習(xí)。

二、倡導(dǎo)探究式教學(xué)

與其它學(xué)科相比，數(shù)學(xué)具有更強(qiáng)的抽象性與邏輯性，這就決定了數(shù)學(xué)教學(xué)的復(fù)雜性。往往存在著一種題型存在著多種解法的情況，這就需要學(xué)生解題思路的開闊，而題海戰(zhàn)術(shù)有時很難做到這一點(diǎn)。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，從一個思維解決不了問題就要學(xué)會及時轉(zhuǎn)換思路，換個角度去解決問題，教師就要在平時的訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會及時妥協(xié)，快速放棄的智慧，不是放棄解決問題，而是要學(xué)會舉一反三。舉一反三的思維能力又是建立在熟能生巧的基礎(chǔ)上的。所以，教師要尤其注意在平時的授課過程中就要把每一個數(shù)學(xué)問題都講透，讓學(xué)生吃透每一節(jié)課的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)。學(xué)在精而不在多，要知道，數(shù)學(xué)知識在很大程度上都具有一通百通的特點(diǎn)，也就是說數(shù)學(xué)思想貴在轉(zhuǎn)換，只要把每一個知識點(diǎn)都掌握了，再串起來相互轉(zhuǎn)換也就順理成章了。探究式學(xué)習(xí)是初中學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的重要手段之一。例如在九年級代數(shù)講授二次函數(shù)的圖像與X軸的交點(diǎn)問題時，就要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生明白二次函數(shù)在整個教材知識結(jié)構(gòu)中舉足輕重的地位，讓學(xué)生從思想上重視對這一部分知識的學(xué)習(xí)。及時對所存在的疑問進(jìn)行探討，在交流溝通中深入地分析問題，并獲得全新的探究思路。給出三個二次函數(shù)：

y=x2-x-6， y=x2-2x+1 ，y=x2-x+2

（1）引導(dǎo)學(xué)生畫出函數(shù)的圖像以及圖像與橫軸的交點(diǎn)。

（2）引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考，同樣是二次函數(shù)，但是為什么每個圖像與橫軸的交點(diǎn)卻是不一樣的？

（3）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考影響二次函數(shù)與橫軸交點(diǎn)個數(shù)不同的因素是什么？遇到這樣的問題我們應(yīng)該怎么分析？

從而導(dǎo)出教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容。

三、重視課堂交流互動

真正有效的課堂是建立在師生有效互動的基礎(chǔ)上的。學(xué)生能從老師的講解中開拓新眼界，而教師則從學(xué)生的反饋情況中獲得寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自己教學(xué)設(shè)計中存在的不足，是一個互動雙贏的過程。而師生之間的相互交流，要以互相尊重為前提。尤其是教師要充分尊重學(xué)生的話語權(quán)，學(xué)生的答案無論正確與否，都是學(xué)生對知識理解和接受程度的一種反饋，教師要予以理解和尊重，才能鼓勵學(xué)生暢所欲言，大膽反饋真實(shí)掌握情況，對雙方都是一種促進(jìn)。教師要積極與學(xué)生進(jìn)行交流，就學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行解答，從而提高學(xué)生對于知識的掌握程度，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。

四、明確教學(xué)目標(biāo)

有目標(biāo)才會有方向。教師在明確的教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)，可以有針對性地制定教學(xué)計劃，這樣教學(xué)計劃達(dá)到了預(yù)期效果也就意味著教學(xué)成功。計劃的推進(jìn)和改動都意味著數(shù)學(xué)教師教學(xué)成果的進(jìn)步。

五、加強(qiáng)變式訓(xùn)練

數(shù)學(xué)問題的解答一般分為三個步驟，首先對問題條件部分的分析，其次構(gòu)思解答過程進(jìn)行解題，再次獲得問題結(jié)論。這三個步驟對應(yīng)的變式分別為條件變式題、結(jié)論變式題、過程變式題。教師應(yīng)注重對學(xué)生變式能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生對變式題型的解答能力。對變式的訓(xùn)練過程，就是學(xué)生吃透題目，掌握數(shù)學(xué)知識精華所在的過程。只有學(xué)生掌握所有相關(guān)的變式訓(xùn)練的解題思路，才能說明學(xué)生是真的熟練掌握了知識。在變式訓(xùn)練的過程中，教師應(yīng)保持訓(xùn)練的針對性，根據(jù)不同的教學(xué)階段和不同的教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法。比如在對以前的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，可選擇定向、自學(xué)、點(diǎn)撥等教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提高是每一位數(shù)學(xué)教師肩負(fù)的重任，我們要不斷探討才能取得新的成果。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 成繼紅.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的調(diào)查與思考[J].河南機(jī)電

高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2007（9）.

[2] 陳冬.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的調(diào)控策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，

2008（2）.