邱妍
【摘要】 本文根據(jù)美國著名的教學(xué)改革專家Eric Jensen和 LeAnn Nickelsen提出的深度學(xué)習(xí)理論,將其相關(guān)理念運(yùn)用到教學(xué)實踐之中去,摸索或探索出更好的策略和方法,努力提高初中地理教學(xué)實效性,筆者在一節(jié)《經(jīng)緯網(wǎng)》復(fù)習(xí)課中的“知識要點(diǎn)梳理”、“重難點(diǎn)突破”、“知識運(yùn)用提升”、“實戰(zhàn)練筆鞏固”四大模塊的原本教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)上,結(jié)合深度學(xué)習(xí)理念進(jìn)行了教學(xué)行動策略上的重新選擇和修正,收到了較此前更好的教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】 深度學(xué)習(xí) 課堂教學(xué) 行動策略
【中圖分類號】 G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711(2016)08-066-02
面對海量教學(xué)內(nèi)容如何讓學(xué)生達(dá)到深入與持久的理解,著名的教學(xué)改革專家Eric Jensen和 LeAnn Nickelsen提出了深度學(xué)習(xí),勾勒出了深度學(xué)習(xí)路線(DELC),并設(shè)計了多種的有效策略,幫助教師更好地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)(Deep Learning)是一種基于理解的學(xué)習(xí),是指學(xué)習(xí)者以發(fā)展高階思維和解決實際問題為目標(biāo),以整合的知識為內(nèi)容,積極主動地、批判性地學(xué)習(xí)新的知識和思想,并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中,且能將已有的知識遷移到新的情境中的一種學(xué)習(xí)。這一理念對于新課程標(biāo)準(zhǔn)下的地理課堂教學(xué)無疑是一種很好指導(dǎo)。
行動策略研究是將相關(guān)理念運(yùn)用到教學(xué)實踐之中去,摸索或探索出好的策略和方法,努力提高教學(xué)實效性。本文將結(jié)合一節(jié)《經(jīng)緯網(wǎng)》復(fù)習(xí)課上的課堂教學(xué)行動策略的選擇來談?wù)劦乩碚n堂中對深度學(xué)習(xí)理念運(yùn)用的理解與實踐。本節(jié)復(fù)習(xí)課的課堂環(huán)節(jié)上主要設(shè)計了“知識要點(diǎn)梳理”、“重難點(diǎn)突破”、“知識運(yùn)用提升”、“實戰(zhàn)練筆鞏固”四大模塊,在原本教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上,筆者結(jié)合深度學(xué)習(xí)理念進(jìn)行了教學(xué)行動策略上的重新選擇和修正,收到了較此前更好的教學(xué)效果。
一、有效激活先期知識,對學(xué)生學(xué)習(xí)作預(yù)評估
作為一節(jié)地理專題復(fù)習(xí)課,在確定本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)之后,教師應(yīng)對學(xué)生相關(guān)的背景知識的掌握程度有一個基本的了解。預(yù)評估的目的是去確定學(xué)生了解、理解什么以及能對相關(guān)主題做些什么。通過有效地激活學(xué)生先期的已有的知識,對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出預(yù)評估,幫助教師更好地開展后續(xù)的教學(xué)過程,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。
示例1:表一:“知識要點(diǎn)梳理”模塊
二、建立積極分享型課堂,鼓勵多維互動交流
學(xué)生深層次的認(rèn)知發(fā)展既需要獨(dú)立思考,更需要合作交流。從理論上說,學(xué)生之間存在個體差異,這種差異就是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源,他們的思維彼此之間就是“最近發(fā)展區(qū)”,教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供許多讓他們和其他學(xué)生分享自己想法的機(jī)會,讓學(xué)生能愿意回答一個富有挑戰(zhàn)性的問題、表明他的觀點(diǎn)等等,創(chuàng)設(shè)一種積極的分享課堂,學(xué)生通過自我反思或是與學(xué)習(xí)伙伴間的共同商討,甚至是爭論,學(xué)生會產(chǎn)生更多層面的多維互動交流,從而生成新的知識與技能。
示例2:表二:“重難點(diǎn)突破”模塊
三、設(shè)置階梯式高度挑戰(zhàn),激發(fā)學(xué)生積極情感
在復(fù)習(xí)課中往往教師會設(shè)計通過示范例題的講解來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的運(yùn)用,那么題目應(yīng)該如何設(shè)置,問題的提出怎么做到合理,這是很重要的。實際教學(xué)中,往往有的老師會設(shè)計一些非常簡單的問題,讓學(xué)生提不起參與興趣,有的老師選擇難度很大的題目將學(xué)生難住,讓學(xué)生感覺到困窘以此使他們“聽話”,這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中或是無趣,或是焦慮,類似這樣一些極端情緒都會削弱學(xué)生的認(rèn)知加工能力,削弱學(xué)生進(jìn)行深度思考的能力,因此我們在設(shè)置課堂范例時,應(yīng)從簡到繁,從易到難,設(shè)置階梯式高度挑戰(zhàn),讓學(xué)生逐級挑戰(zhàn),逐級解決,從而獲得成功的喜悅,激發(fā)學(xué)生積極情感,以此促進(jìn)學(xué)生持續(xù)而深入地開展課堂學(xué)習(xí)活動。
示例3:表三:“知識運(yùn)用提升”模塊
四、重視課堂高效反饋,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率
反饋是優(yōu)質(zhì)課堂活動的重要組成部分。這個部分不再是簡單地吸收知識,而是實踐、執(zhí)行、運(yùn)用所學(xué)知識,不再是簡單地再現(xiàn)知識,而是以不同于最初得到的方式來展示所學(xué)的知識,通過評注、個人反思、考試、小測驗、繪制知識導(dǎo)圖、競賽、小組匯報以及其他評估形式對教師日常的課程進(jìn)行評估以確保全體學(xué)生以成功的、差異化的學(xué)習(xí)方式來體驗深度學(xué)習(xí),從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效度。
示例4: 表四:“實戰(zhàn)練筆鞏固”模塊
結(jié)語
深度學(xué)習(xí)理論與當(dāng)下新課程的改革理念十分吻合,在《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011版)中對地理課程總目標(biāo)的解析中提出“掌握基礎(chǔ)的地理知識,要循序漸進(jìn),從對地理事實的了解升華為對地理特征、地理成因、地理規(guī)律的認(rèn)識;要活化知識,不僅會學(xué)基礎(chǔ)地理知識,而且會用基礎(chǔ)地理知識”、“獲得基本的地理技能與方法,不僅可以運(yùn)用于地理知識的學(xué)習(xí)過程,而且可以運(yùn)用于地理知識的應(yīng)用領(lǐng)域” 等,這一系列的闡述都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維發(fā)展和能力提升,而學(xué)習(xí)本身就是一個由淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變的連續(xù)過程。因此利用深度學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)中學(xué)地理教學(xué)具有重要意義。
(注:《深度教學(xué)模式在初中各學(xué)科有效教學(xué)中的研究與實踐》立項為國家教師科研基金“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題,課題編號:CTF120418.)
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
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