甘露 謝凱

摘要：本文通過對傳統(tǒng)中學地理實驗教學中教師角色定位的分析，探討以學生學科能力培養(yǎng)為核心的地理實驗教學中地理教師的角色定位，對中學地理實驗教學的發(fā)展有積極的參考價值和借鑒意義。

關鍵詞：學科素養(yǎng)；地理實驗教學；教師角色

地理實踐力是地理學科四大核心素養(yǎng)之一，地理實驗是培養(yǎng)地理實踐能力的主要載體。在學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的驅動下，地理教師在實驗教學中應從被動向主動轉換，從獨立向協(xié)作轉換，從按部就班向創(chuàng)新轉換，定位好自己的角色，時而如張揚的紅，時而似和諧的綠，時而像寧靜的藍，時而若神秘的紫，時而猶幸福的黃。

一、啟發(fā)引導，如張揚的紅

紅色是激情、奔放的顏色，可引起注意，實驗教學中的啟發(fā)引導亦如此。有的實驗操作難度較大，實驗過程不易把控，實驗結果難以達成，這類實驗可開展為演示實驗。此時教師的啟發(fā)引導尤為重要，教師應先著力營造具有趣味性、創(chuàng)造性和實踐性的實驗教學氛圍，激發(fā)學生參與熱情，喚醒學生自主意識，引導學生全身心地投入實驗。

例如，在“熱力環(huán)流”操作實驗中，先創(chuàng)設“孔明燈升空”的教學情境，感知冷熱不均引起的大氣運動；再逐步引導學生借助物理知識和生活經(jīng)驗，理順氣溫、氣壓和海拔之間的關系；接著啟發(fā)學生思考大氣為什么這樣運動，進而深入推導出“熱力環(huán)流”的成因。

教師點智慧紅燈，及時運用具有啟迪性、挑戰(zhàn)性、趣味性的問題，設法提高學生思考的熱度、深度和廣度，關注知識構建過程，促成學生求異思維，引導學生對各種實驗現(xiàn)象和結果進行分析推理，形成有價值的思維方式和推論，讓學生真正成為實驗原理的探索者和發(fā)現(xiàn)者，培養(yǎng)綜合思維能力。

二、參與合作，如和諧的綠

綠色意味著生長、自然、和諧，成功的實驗教學亦源于自然與和諧。這里的“和諧”，指師生在實驗教學中的合作，師生形成的“學習共同體”。

建構主義學習理論認為，學習者在一定情境下，通過意義建構的方式而獲得知識。在這樣的理念下，應適當?shù)貙⒔處熝菔緦嶒炞優(yōu)閷W生演示，即學生做，學生看。對做實驗的學生來講，演示實驗是對自身知識、實驗能力的考驗，可以滿足其好奇心，調(diào)動學習積極性；對看實驗的學生來講，更加關注同學上講臺做實驗，對實驗過程也更有批判態(tài)度。

例如，在“泥石流的成因與防治”演示實驗中，教師只從旁提供實驗道具，實驗過程均可由學生操作。水量的大小、坡度的陡緩、植被的多少全由學生掌控，實驗結果自己得出。不同條件下的實驗結果不同，學生會反思實驗過程，繼而思考模擬泥石流的防治工程措施。

教師展和諧之綠，和學生一起合作，學生能夠獨立完成的，教師絕不越俎代庖，教師參與到學生當中，表現(xiàn)出對地理實驗強烈的好奇心和求知欲，與學生一起討論問題和交流思想，共同進行實驗研究和探究。此類實驗教學，尊重學生主體地位，教師成為學生學習的合作者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，有效培養(yǎng)學生地理實踐力。

三、觀察聆聽，如寧靜的藍

藍色代表信任、忠誠，給人寧靜和安全之感，實驗教學中對學生的信任就如同深邃的藍，暖心的安全感。

學生分組實驗時，教師應關注小組人員構成，落實小組任務，促使組內(nèi)成員間的協(xié)作配合，交流磋商，仔細觀察小組合作實驗過程，聆聽學生意見交流，敦促學生學會與他人合作，完成實驗。

例如，在“洪澇災害的治理”課例中，教師為每組提供一份粘土，讓學生動手制作最實用、最小工程量、最美觀的水利設施。制作期間，學生團結協(xié)作、動手操作，教師觀察學生制作過程，了解學生在制作時主要考慮的因素；制作完成，講述作品誕生的理由，分享成功的喜悅。

教師品寧靜的藍，在實驗教學中觀察學生的實驗方式，聆聽學生的經(jīng)驗分享，引導學生追溯記錄自己實驗進展情況，反思實驗的方法和結果，進一步完善實驗過程，提高學生動手實驗能力，同時，以靜制動、蓄勢待發(fā)，讓學生有更充足的思考空間。整個實驗過程，學生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，為自己的課堂做主，為自己的成果代言，這樣的信任和安全正是學生希望獲得的。

四、探索研究，如神秘的紫

紫色由溫暖的紅色和冷靜的藍色化合而成，獲得象征神秘的魅力。地理實驗教學的本質(zhì)特征是科學探究，教師在引導探究中是最有魅力的一抹紫色。

例如，“海陸熱力差異”探究實驗中，海洋和陸地在相同條件下隨溫度變化得出不同結論，不是直接進行驗證，而是在教師引導下先請學生進行猜想，然后提供實驗器材和材料，讓學生自行設計實驗過程，從水、細沙、砂石、草皮中選擇實驗材料，亦可以自行準備材料，用自己的方式探究該實驗。從提出問題、提出假設、預測結果，到設計實驗、控制條件、收集數(shù)據(jù)、分析結果等，均可由學生自行完成。

教師若神秘的紫，吸引學生積極參與探索，模擬科學家解決問題的方式，探索問題解決的過程。探究學習過程中，學習者群體（包括教師和學生）的思維和智慧可以為整個群體所共享，共同完成對所學知識意義的構建，學生的主體地位也得到體現(xiàn)，有效地培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

五、激發(fā)鼓勵，如幸福的黃

黃色給人輕快、充滿希望和活力的感覺，往往被認為是幸福的顏色。地理實踐教學中，野外的課堂本就給學生一種幸福感，教師的肯定，同伴的贊許，也會成為暖心的黃。

例如，在“鄉(xiāng)土地理野外實踐活動”中，學生的觀察、體驗、探究、感受接踵而至，讓學生嘗試談談對沿線地理事象的見解，培養(yǎng)學生的地理思維，促使他們探尋、創(chuàng)新，運用滲透自然觀、資源觀、環(huán)境觀、人口觀、發(fā)展觀的評價，以欣賞的表情、贊許的眼光、得當?shù)恼Z言給予激勵，讓學生有滿足感、喜悅感、成就感，愛上地理實踐，從而培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力，形成科學人地觀念。

教師做幸福的黃，豐富教學形式，教學面向生活，走入社會；學生體驗地理的美，拓展生活世界，養(yǎng)成“實踐—學習—研究—實踐”的科學研究習慣。

隨著新課改的不斷深化，教師的任務不再是向人腦的倉庫里輸送真理，滿足于充當“知識傳授者”的角色，而是交給學生自己打開知識寶庫之門的金鑰匙，成為學生學習的激發(fā)者、輔導者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者。地理實驗教學技能是教師必備基本能力之一，成為具有較高教學素質(zhì)和較強專業(yè)能力的實驗型地理教師，對拓展學生想象空間，打開學生知識視野，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維有決定性作用。一個睿智的教師，只有清晰認識現(xiàn)代地理教育，準確定位自我角色，深刻理解中學地理實驗教學，才能更好地為地理教學服務。