溫海林

想聽(tīng)陳琴老師的課，是早已有的一個(gè)愿望。知道陳琴其人是閱讀韓興娥的《讓孩子踏上閱讀快車(chē)道》時(shí)的事。對(duì)韓興娥的海量閱讀感興趣，由此及彼，就對(duì)韓興娥式的陳琴“背下十萬(wàn)字，讀破百部書(shū)，寫(xiě)下千萬(wàn)句”也特別感興趣。于是上網(wǎng)查了查，想了解了解?？吹疥惽俚恼掌蝗幌氲胶孟裨鐜啄昃驮凇缎W(xué)語(yǔ)文教師》的封面上看到過(guò)她。但因?yàn)楫?dāng)時(shí)自己對(duì)閱讀重要性的認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)吟誦更是聞所未聞，就沒(méi)在意她，對(duì)介紹她的文章也沒(méi)管沒(méi)顧。認(rèn)識(shí)上的局限，使我與本應(yīng)那時(shí)就該了解的她失之交臂。

今年的杭州千課萬(wàn)人，有韓興娥，有陳琴，真想去聽(tīng)一聽(tīng)、學(xué)一學(xué)，但終究未能成行。說(shuō)不上遺憾，但總覺(jué)得缺少了一次見(jiàn)識(shí)、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

沒(méi)想到，培訓(xùn)中心會(huì)請(qǐng)來(lái)陳琴講課、做講座。滿懷向往之情前去學(xué)習(xí)。說(shuō)實(shí)話，像我這樣資質(zhì)的人，學(xué)會(huì)吟誦太困難了。吟誦，吟誦的規(guī)則，于我實(shí)在是一頭霧水。但我喜歡陳琴的吟誦，喜歡聽(tīng)她吟誦的《水調(diào)歌頭》，更喜歡她吟誦的《一剪梅》。喜歡她通過(guò)吟誦把作者的情感、詩(shī)詞的意境表達(dá)得淋漓盡致。

見(jiàn)識(shí)陳琴，見(jiàn)識(shí)吟誦，是此次學(xué)習(xí)的一個(gè)收獲。可以說(shuō)，讀《給教師的建議》《朗讀手冊(cè)》《讓孩子踏上閱讀快車(chē)道》等書(shū)，讓我知道了閱讀的重要性；而讀王叢老師的《語(yǔ)文教育向何處去》，看王財(cái)貴教授的《兒童潛能開(kāi)發(fā)與經(jīng)典誦讀》視頻，以及這次聆聽(tīng)陳琴教授的講座，讓我更進(jìn)一步加深了對(duì)閱讀國(guó)學(xué)經(jīng)典、積累國(guó)學(xué)經(jīng)典的認(rèn)識(shí)！

從陳琴的弟子陳群英的報(bào)告《經(jīng)典潤(rùn)班級(jí)，素讀養(yǎng)情懷》中可見(jiàn)經(jīng)典閱讀對(duì)于管理班級(jí)的有效性、可行性。接觸經(jīng)典之后，她由以往的班級(jí)制度管理過(guò)渡到經(jīng)典浸潤(rùn)班級(jí)，實(shí)現(xiàn)了班級(jí)管理從他治到自治的華麗轉(zhuǎn)身。入學(xué)第一天陳琴教授就讓孩子們背《好漢歌》，引導(dǎo)孩子們明白自己的事情自己做。不講大道理，但效果遠(yuǎn)比講大道理好得多。古有“半部《論語(yǔ)》治天下”之說(shuō)，兩位老師的事實(shí)證明經(jīng)典治班也是可行的。

陳琴教授自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷說(shuō)明了經(jīng)典誦讀的重要性。陳琴的外祖母把她帶到了12歲。在12歲之前的這些歲月里，滿腹經(jīng)綸的外婆引導(dǎo)她把《增廣賢文》和《老子》背了個(gè)滾瓜爛熟。這看似只是簡(jiǎn)單的記誦，實(shí)則已為她打下了良好的人文精神和學(xué)習(xí)底子。走出大山后初次接觸數(shù)學(xué)，她連蒙帶猜也只考了6分。但她卻能在一個(gè)學(xué)期里自學(xué)5本數(shù)學(xué)教材，而且能學(xué)得通、學(xué)得懂、學(xué)得會(huì)，還在全省數(shù)學(xué)競(jìng)賽中獲得了冠軍。她說(shuō)，學(xué)好文言文，學(xué)白話文就簡(jiǎn)單了；她還說(shuō)，學(xué)好語(yǔ)文是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)。王財(cái)貴教授也曾說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)不好，會(huì)拖累其他科目的學(xué)習(xí)的。事實(shí)或許正是如此，“背下十萬(wàn)字，讀破百部書(shū)，寫(xiě)下千萬(wàn)句”之后，人文底子有了，學(xué)習(xí)能力也有了，學(xué)其他科目也就不難了吧？我沒(méi)有這樣的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有現(xiàn)身說(shuō)服力，但對(duì)他們的“經(jīng)驗(yàn)之談”，我深以為然。

身為大學(xué)教授的陳琴老師，感慨現(xiàn)在有些大學(xué)生的學(xué)識(shí)、學(xué)養(yǎng)還不如當(dāng)時(shí)她的小學(xué)生。她的學(xué)生雖小，但老師已曾給過(guò)他們最好的遇見(jiàn)——豐厚的經(jīng)典積累！

王叢老師在《語(yǔ)文教育向何處去》中說(shuō)：“在同樣的年紀(jì)，我們的學(xué)生兩耳不聞窗外事，一心只顧做習(xí)題，而葉嘉瑩卻在吟詠、創(chuàng)作詩(shī)詞，并能和師長(zhǎng)切磋，真是天差地別?！钡拇_如此，同時(shí)期的人，遇見(jiàn)書(shū)和沒(méi)遇見(jiàn)書(shū)、遇見(jiàn)經(jīng)典和沒(méi)遇見(jiàn)經(jīng)典，肯定有不同。用梅子涵說(shuō)的一句話就是“同樣是長(zhǎng)大，那會(huì)多么不一樣”。

看惠特曼的《有一個(gè)孩子每天向前走去》：有一個(gè)孩子每天向前走去，他看見(jiàn)最初的那東西，他就變成那東西，那東西就變成了他的一部分……如果是早開(kāi)的紫丁香，那么它會(huì)變成這個(gè)孩子的一部分；如果是雜亂的野草，那么，它也會(huì)變成這個(gè)孩子的一部分。

陳琴的學(xué)生因?yàn)殛惽俚摹敖?jīng)典誦讀”遇見(jiàn)了“早開(kāi)的紫丁香”，韓興娥的學(xué)生因?yàn)轫n興娥的“海量閱讀”遇見(jiàn)了“早開(kāi)的紫丁香”，于是“早開(kāi)的紫丁香”便成為了孩子們的一部分，而“那些雜亂的野草”便沒(méi)有了立足之地。

我所接受的小學(xué)教育的確未曾有過(guò)什么好的“遇見(jiàn)”，當(dāng)語(yǔ)文老師這么多年，我也沒(méi)給過(guò)我的學(xué)生多少好的“遇見(jiàn)”。

又想到了王叢老師在《語(yǔ)文教育向何處去》中的一句話：“語(yǔ)文教師應(yīng)有一定的國(guó)學(xué)功底。”我亦深以為然！