劉競賽

摘要：德育教育是學校的一項重要工作，現行《英語課程標準》明確規(guī)定要遵循英語的教學規(guī)律，寓思想教育于英語教學之中。因此，在小學英語教學中進行德育滲透是十分必要的。本文結合教學實踐與經驗，從教材、課堂、課外活動以及教師四個方面入手，初步探討了在小學英語教學中滲透德育教育的重要性。

關鍵詞：小學英語教學；德育觀；教師；學生

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）12-0038

《英語課程標準》明確規(guī)定：義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。就工具性而言，《英語課程標準》承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務……就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野、豐富生活經歷、形成跨文化意識、增強愛國主義精神、發(fā)展創(chuàng)新能力、形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。在現實教學生活中，大多數教師認為德育工作是班主任的任務，事實上，不管哪個科目，我們都可以對學生進行德育教育。在教學中，教師不僅擔任著“傳道授業(yè)解惑”的角色，更應當關注學生的思想道德情感需求。教師要利用本身的專業(yè)知識，利用一切可能的機會讓學生在學習科學文化之時汲取情感品德的精華，從而接受品德教育，形成美好的心靈品格。那么，在小學英語教學中如何滲透德育教育呢？筆者將從以下四個方面進行闡述：

一、教材——德育素材的來源

PEP小學英語這套教材內容豐富、色彩鮮艷、設計精美。教材以“話題——功能——結構——任務”進行編排的，教材注重學生能力的培養(yǎng)。一個單元基本上涉及一個相對獨立的話題，各冊教材單元之間銜接緊密，平穩(wěn)過渡，重視知識的螺旋上升，在深度與廣度上逐級提升。教材涉及的話題比較廣泛，有些與學生日常生活息息相關，如學校、購物、家庭、課程、時間、天氣、人物、動物、食物、顏色、服裝、自然和周末活動等。這些教學內容無一不蘊含著德育因素。因此，教師應努力挖掘這些因素，以知識為載體，適時適度地在教學中滲透德育教育，讓學生在英語學習過程中，不僅提高聽說讀寫等綜合語言運用能力，在思想上也得到良好的熏陶與教育。以新版PEP四年級上冊教材為例，筆者將其做了簡單的梳理：

“管中窺豹，略見一斑”，從表格中不難發(fā)現，本套教材對學生德育的要求可謂無微不至。這僅僅是一冊教材的簡單梳理，這些話題在整個小學階段的各冊書中均有再現，復現率高，知識呈螺旋狀上升，對學生的德育教育不是一教而過，而是通過長期滲透與潛移默化的形式加以強化。因此，在英語教學過程中，教師要努力挖掘、分析教材，捕捉其中的德育因素，巧妙合理地設計教學過程，適時、適度地對學生進行德育的自然滲透，使學生在掌握新知、發(fā)展智力的同時，受到良好的思想教育，身心得到健康、全面的發(fā)展。

二、課堂——德育實施的主陣地

課堂是學生學習科學文化知識、形成技能和方法、提升思想道德水平的主要場所，課堂學習的質量將直接影響學生思想道德素質的高低，學生在課堂上所耳濡目染的將會潛移默化地反映到學生的成長過程中。

1. 培養(yǎng)學生建立自信心

英語學習中自信心是促進學生學習的動力之一，是獲得英語學習成功的重要保證。作為一名英語教師，在教學中要教給學生自強不息的奮斗精神，鼓勵他們學會自己面對問題、處理問題。當學生在回答出錯或者猶豫時，可以這樣鼓勵他：Never mind，try again！ Take it easy.如果學生答錯，找不到答案時，教師還可以安慰：Youve done a good try！ 而當學生做得好的時候，教師也要不吝惜自己的表揚，及時給予他們評價，如Well done！ Good job！。如果學生的做法能得到教師及時而中肯的評價，學生就會感到自己被關注、被賞識、被重視。心理上就會愉快、積極，從而增強自信心。反之，就會情緒低落、被動、缺乏信心。教學實踐表明，教師體現個性差異，客觀地評價學生、表揚學生，有利于他們心理的健康發(fā)展，實現質的轉化。

2. 幫助學生養(yǎng)成英語學習習慣

我國教育家葉圣陶先生指出：“凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使它化為習慣。只有熟練得成了習慣，好的態(tài)度才能隨時隨地表現，好的方法才能隨時隨地運用。好像出于本能，一輩子受用不盡?！?基礎教育階段要求學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。良好的英語學習習慣是學習英語的基礎，從接觸英語學科伊始，教師就應根據具體教學條件、學生情況、教材、教學法體系以及所依據的教學理論，有計劃地、持續(xù)地培養(yǎng)學生的英語學習習慣。良好的學習習慣，將使學生受益終身。

3. 培養(yǎng)學生的責任心與使命感

責任感是道德情感中一個重要的內容，學生如果缺乏責任感，必然會影響集體的任務完成，也會對個人的品德的健康發(fā)展造成嚴重障礙，影響其全面發(fā)展。為了讓學生的英語學習形成有序的管理和良好的氛圍，在小學英語教學中，經常會利用小組長、小老師、課代表的角色，讓學生擔負起一定的責任，這種任務不僅給予學生鍛煉的機會，更讓他們更富有責任心與使命感，這些經歷對于學生來說都是一種成長的財富。

4. 培養(yǎng)學生的合作精神

合作精神是教育成功的標志之一。它有利于塑造學生良好的個性人格，也有利于提高學生的綜合素質。合作精神要求團隊成員必須精誠團結、相互協作，在團隊內部開展良性競爭。而且，團隊精神建設對成員個性化的要求及認同自己社會角色的要求，符合素質教育健全學生人格、塑造學生良好個性的要求。倘若說素質教育的理論具有對學生進行個性化教育的要求，那么，團隊精神的培養(yǎng)，則正是落實這一要求的有效措施。在英語教學中，我們通常利用pair work、group work的方式就某一話題展開討論或調查或表演。學生在團隊合作的過程中相互學習、互通有無，實現了資源的最優(yōu)化。

三、課外活動——德育實施的有益補充

除了常規(guī)的課堂活動，豐富多彩的英語課外活動，不僅可以激發(fā)學生學習英語的熱情，還能讓學生受到良好的思想品德教育。課外活動可組織學生進行“我愛讀單詞”、手抄報、英語歌謠歌曲比賽、課本劇表演等項目。這樣不但能加強學生的聽、說、讀、寫能力，增強英語實踐能力，同時還能培養(yǎng)學生樂于學習、團結協作、共同進步的優(yōu)良品質。例如，學校每學期都會結合一些節(jié)日，如National Day（國慶節(jié)），May Day（勞動節(jié)），Easter Day（復活節(jié)），Thanksgiving Day（感恩節(jié)），Christmas Day（圣誕節(jié)）的活動，對比中外文化的異同，把教學中涉及的異國文化知識與學生身邊的日常生活聯系起來，激發(fā)他們學習英語的興趣，培養(yǎng)學生的文化意識，增強學生的愛國熱情的同時幫助他們拓展視野，提高他們對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。

四、教師——德育教育的同路人

教育家加里寧指出：“教師的世界觀，他的言行，他的生活，他對每一現象的態(tài)度都這樣或那樣影響著全體學生?！苯處熢诮虒W中以身作則、為人師表、尊重學生。師生之間相互尊重、信任、理解、支持，形成融洽的情感交流渠道和民主平等、友善、活潑的教學氣氛。使學生在寬松、融洽、愉快的氛圍中進行學習的同時，品德得到培養(yǎng)，性格得到完善。課堂用語講究文明禮貌，在叫學生回答時或坐下時，常用“Please”；請學生幫忙時用上“Excuse me”；學生幫了你，記得對他說“Thank you”；叫錯了學生名字，道一聲“Sorry”等，教師這種彬彬有禮的態(tài)度，對學生來說就是最好的教育。這不僅有利于培養(yǎng)學生的學習英語興趣，同時對培養(yǎng)學生養(yǎng)成講文明講禮貌的習慣起到了潛移默化的作用。筆者最喜歡做的一件事就是在課間和學生一起玩一玩、聊一聊，通過聊天與玩樂的方式，學生與教師走得更近，教師將課堂里無法表現出的另一面展示在學生面前，學生喜歡，也更容易溝通，雖然在玩樂，卻得到了不一樣的教育效果。

總之，英語教學不僅擔負著傳授知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)潛力的智育任務，而且還兼有塑造靈魂、陶冶情操、促進學生全面發(fā)展的德育重任。我們在不斷改進和落實德育的過程中，需增強意識，掌握方法，自然滲透，以身作則，充分挖掘教材中的德育因素，并在知識的教學中適時進行滲透與教育，就一定能做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”，教與德相得益彰，達到寓“德”于“教”的目的。

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[4] 張欣磊.談小學英語教學中的德育[J].小學時代，2013（4）.

（作者單位：浙江省樂清市白石小學 325600）