蔡舒同

摘要：新課改下，美術(shù)教學(xué)不再拘泥于一般的教學(xué)模式，可以根據(jù)需要進(jìn)行不同形式的嘗試，來(lái)激活美術(shù)課堂教學(xué)。筆者相信，通過(guò)我們所有美術(shù)教育工作者的共同努力，我們的教學(xué)將會(huì)變得更有主動(dòng)性、更有趣味性、更有實(shí)際意義。

關(guān)鍵詞：新課改；高中美術(shù)；激活課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.955 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）12-0052

美育，一方面使人感情豐富，以達(dá)到完善的境界；另一方面又是德育和智育的手段。因而，藝術(shù)教育在學(xué)校的教育教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位，美術(shù)教育又是藝術(shù)教育的重要組成部分。美術(shù)教育是一種寓教于樂(lè)、生動(dòng)活潑的審美教育。它是全面發(fā)展教育的有機(jī)組成部分，美好的藝術(shù)形象可以給學(xué)生展示出社會(huì)生活的美好畫卷，展現(xiàn)出人類社會(huì)美好的心靈和高尚的情操。但是由于我國(guó)當(dāng)前教育模式仍以應(yīng)試教育為主，導(dǎo)致很多學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)仍以文化課成績(jī)的好壞為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因而忽視了學(xué)生的情感、審美、社會(huì)合作等能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，通常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的感受力下降，感受不到大自然的美、藝術(shù)的美，缺乏對(duì)親情、友情的體驗(yàn)等。

根據(jù)當(dāng)前素質(zhì)教育的需要，在美術(shù)教學(xué)具體實(shí)施過(guò)程中，教師必須選擇能夠聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理、能夠正確把握學(xué)生創(chuàng)造力特點(diǎn)和突出學(xué)科特點(diǎn)、易被學(xué)生接受、行之有效、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能保證學(xué)生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成和實(shí)踐能力的提高。

當(dāng)前課程需要改革，美術(shù)教師更需要更新教育觀念，能否把《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念、新教材和學(xué)生觀融入我們的實(shí)際工作中，成為課改工作能否繼續(xù)深入發(fā)展的關(guān)鍵所在。對(duì)此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)撰寫成文，供參考。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣

興趣是最好的老師。如果學(xué)生沒(méi)有興趣，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，直接影響教學(xué)效果。一節(jié)課的成功與否，導(dǎo)課起著至關(guān)重要的作用。俗話說(shuō)，良好的開端是成功的一半。上課也如此，一堂好課的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)得好，先聲奪人，就能激發(fā)情趣，創(chuàng)設(shè)意境，激起學(xué)生強(qiáng)烈的“樂(lè)知樂(lè)學(xué)”的欲望，就會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生積極作用。導(dǎo)課方式也是多種多樣的，比如引用詩(shī)詞名句導(dǎo)入：唐詩(shī)、宋詞、元曲代表了我國(guó)古典文學(xué)藝術(shù)的最高成就，而國(guó)畫也是我國(guó)的三大國(guó)粹之一，在美術(shù)課導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)方面，如能恰當(dāng)?shù)匾靡恍┰?shī)詞名句，創(chuàng)設(shè)意境，激發(fā)情趣，讓學(xué)生輕松愉快地走進(jìn)課堂，將能收到很好的效果。

例如，在學(xué)習(xí)中國(guó)畫《荷花》一課時(shí)，筆者用周敦頤《愛蓮說(shuō)》中的語(yǔ)句“出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝……”來(lái)做導(dǎo)語(yǔ)，一下子就能引入主題，并得到學(xué)生的共鳴，學(xué)生的審美激情立刻就被調(diào)動(dòng)起來(lái)。可以說(shuō)，一名優(yōu)秀的美術(shù)教師是一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)的藝術(shù)家，是善于點(diǎn)撥的引路人，他用詩(shī)意的方法去引導(dǎo)美、點(diǎn)擊美、發(fā)現(xiàn)美、感悟美。

二、運(yùn)用電教媒體，再現(xiàn)情境，促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)掌握新知

當(dāng)美術(shù)教材中出現(xiàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)，需要學(xué)生探索理解、主動(dòng)掌握，而學(xué)生“啟而不發(fā)”“思維受阻”時(shí)，教師可借助電教媒體，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，再現(xiàn)情境，把教材、教師所講和學(xué)生思維融在一起，幫助學(xué)生使其受阻思維順暢發(fā)展，達(dá)成對(duì)事物深刻理解、突破學(xué)生的思維定式，進(jìn)而突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，以增強(qiáng)理解效果的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)《秋天》一課時(shí)，由于中學(xué)生經(jīng)歷淺，知識(shí)面窄，記憶力、觀察力和審美能力都較弱，因此，對(duì)秋天的認(rèn)識(shí)也很膚淺。如要讓學(xué)生了解秋天的自然特色，就得盡可能讓學(xué)生到大自然中去探索、觀察、參觀、實(shí)踐，但由于時(shí)間、地理?xiàng)l件的限制，這一夢(mèng)想難以實(shí)現(xiàn)。為此，筆者依據(jù)本教材中的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)、難點(diǎn)，用電腦制成大量的動(dòng)畫情景：秋葉飄落、秋果累累、秋收農(nóng)忙、秋林漫步、秋菊叢中……當(dāng)這些大自然的秋景動(dòng)畫再現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生的思維頓時(shí)豁然開朗，他們沉浸在秋天美好的意境中，情感處于最佳狀態(tài)，加入娓娓動(dòng)聽的語(yǔ)言啟迪，學(xué)生在觀看過(guò)程中，其思維產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，腦海中同時(shí)再現(xiàn)了秋天的自然美景和生活趣事，從而解決了本課重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，并使學(xué)生在得到美的熏陶同時(shí)，積極、主動(dòng)地掌握了新知，開擴(kuò)了視野，提高了他們的認(rèn)識(shí)能力，為學(xué)生的繪畫創(chuàng)作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更為學(xué)生素質(zhì)的提高創(chuàng)設(shè)了有利條件。

三、在美術(shù)鑒賞教學(xué)中，讓教師的“評(píng)價(jià)”照亮學(xué)生的希望

教師在美術(shù)鑒賞教學(xué)過(guò)程中占其主導(dǎo)作用，由于學(xué)生對(duì)教師有向?qū)?、依賴感的特征，教師的評(píng)價(jià)有著不可低估的作用。

例如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)民間美術(shù)》時(shí)，可以與學(xué)生共同提出一系列問(wèn)題，學(xué)生可以選擇自己感興趣的一個(gè)主題，然后自由組合，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。教師將提問(wèn)權(quán)下放，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決自己的問(wèn)題，從根本上改變了學(xué)生等待教師傳授知識(shí)，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，使學(xué)生由一個(gè)被動(dòng)接受者變?yōu)橐粋€(gè)主動(dòng)探索者。同時(shí)，學(xué)生的提問(wèn)可以使教師根據(jù)學(xué)生的需求及時(shí)調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，使教學(xué)有的放矢。這樣的課堂，教師融合在學(xué)生中，師生共同參與研究評(píng)價(jià)，有效地提高了教與學(xué)的效率。

在美術(shù)鑒賞教學(xué)的同一項(xiàng)作業(yè)中，教師可根據(jù)學(xué)生的不同水平來(lái)制定多層次的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)分別進(jìn)行評(píng)價(jià)。

例如，在學(xué)習(xí)《天上人間——壁畫》時(shí)，在自主操作階段，筆者引導(dǎo)學(xué)生制定兩個(gè)不同層次的目標(biāo)：1. 在教師提供的范作中，找一幅自己喜歡的加以變化。2. 讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)或者找自己的伙伴，一起合作一幅簡(jiǎn)單的漫畫。在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的水平，有針對(duì)性進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。如“你的想象真豐富！長(zhǎng)大了肯定能成為一名畫家。”“你的想法很奇特！讓老師感到很高興！”給予學(xué)生極大的鼓勵(lì)和自信。也可以運(yùn)用等級(jí)評(píng)定與書面評(píng)語(yǔ)相結(jié)合的方法。學(xué)習(xí)成績(jī)是無(wú)聲的語(yǔ)言，給學(xué)生一個(gè)較高的成績(jī)，無(wú)疑是對(duì)學(xué)生積極性的一種有效鞭策。

因此，在評(píng)價(jià)中要多采用鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，并委婉地提出意見，指明努力方向。如“你想象很豐富，如果構(gòu)圖方面加強(qiáng)些，我想你畫得還要出色。”這樣的評(píng)語(yǔ)能使學(xué)生增加對(duì)美術(shù)的信心和熱情，為下一次的成功鋪墊良好的心理投入。

四、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)校特色，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式

要想使高中美術(shù)鑒賞課真正發(fā)揮美術(shù)教育的功能，在面對(duì)教學(xué)對(duì)象時(shí)，還需要我們美術(shù)教師采用恰到好處的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)在教學(xué)中學(xué)生的轉(zhuǎn)變和進(jìn)步。由于舊的教育教學(xué)觀念及教學(xué)模式等多方面因素的影響，過(guò)去一直是“厚積薄發(fā)，水到渠成”，許多學(xué)生對(duì)美術(shù)課存在很多偏見和錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。

例如，筆者在上高中美術(shù)課時(shí)，就發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在學(xué)習(xí)其他科目，筆者問(wèn)他們?yōu)槭裁催@樣？他們的回答基本一致：上美術(shù)課是美術(shù)考生的事，與他們無(wú)關(guān)，他們學(xué)習(xí)美術(shù)純屬浪費(fèi)時(shí)間；還有一些學(xué)生不得已來(lái)找筆者參加美術(shù)高考訓(xùn)練，原因是文化課不行，才出此“下策”。廣大學(xué)生對(duì)美術(shù)課的認(rèn)識(shí)明顯存在偏見和誤解。

針對(duì)這種情況，我們就應(yīng)該采取相應(yīng)的教學(xué)方式、方法來(lái)教學(xué)。首先，我們來(lái)看看美術(shù)課的兩種教學(xué)方式：1. 理性分析，即感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。2. 感性綜合式，即局部感覺歸納為綜合感受。以往我們教學(xué)偏重于前者，現(xiàn)在需要注意兩者的平衡。美術(shù)鑒賞課需要激發(fā)學(xué)生的情感，而情感不是概念，不能依靠分析獲得。當(dāng)學(xué)生對(duì)某些作品和現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚興趣并全身心投入時(shí)，會(huì)產(chǎn)生豐富而強(qiáng)烈的情感意象，想象力格外活躍，這才是真正接近藝術(shù)感受的狀態(tài)導(dǎo)致藝術(shù)的感悟。

根據(jù)筆者所在學(xué)校的上述情況，筆者上課時(shí)就告訴學(xué)生：“高中美術(shù)課不是培養(yǎng)藝術(shù)家，而是提高審美水平；而且美術(shù)課和其他學(xué)科一樣，通過(guò)學(xué)習(xí)能逐步提高，與“藝術(shù)細(xì)胞”沒(méi)有任何關(guān)系；人人都可以學(xué)，人人都可以提高自己的審美能力?！焙髞?lái)，筆者又帶領(lǐng)學(xué)生在多媒體教室里觀看相關(guān)影像資料。如齊白石、徐悲鴻、達(dá)芬奇、畢加索、凡高等及其作品，讓學(xué)生了解這些大師們都是文化修養(yǎng)很高的人，并不是他們文化課不行才學(xué)美術(shù)的。

五、改變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

這個(gè)過(guò)程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的友好交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是課程改革的重點(diǎn)。

例如，對(duì)于《秋收》速寫練習(xí)一課，筆者摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中“教師示范”模式，通過(guò)放映“秋收”錄像，先讓班上美術(shù)基礎(chǔ)好的學(xué)生進(jìn)行速寫練習(xí)示范，教師只是引導(dǎo)學(xué)生歸納速寫的幾種基本方法，然后把制作任務(wù)的時(shí)間和空間教給學(xué)生去處理。學(xué)生可以依據(jù)自己對(duì)秋收的理解水平去塑造人們的勞動(dòng)形象；可以先討論，也可以自由上臺(tái)點(diǎn)擊課件，調(diào)出速寫范品圖片進(jìn)行參考；還可以讓身邊的同學(xué)充當(dāng)模特，擺出架式，其他同學(xué)對(duì)照著進(jìn)行勾畫。學(xué)生知識(shí)能力的增長(zhǎng)和情感態(tài)度的培養(yǎng)都是在學(xué)習(xí)活動(dòng)的探究中實(shí)現(xiàn)的，教師以平等的身份與學(xué)生展開討論，共同活動(dòng)。破除了教師以自我為中心，最大限度地減少了教師講授的時(shí)間，又最大限度地滿足了學(xué)生主體發(fā)展需要，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動(dòng)性。學(xué)生的每一幅速寫都是學(xué)生自己心靈的感受，凝聚著學(xué)生自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和理解，學(xué)生塑造形象的過(guò)程本質(zhì)就是情感抒發(fā)、情感交流和情感審美。這正是我們實(shí)施新課改工作的目標(biāo)和追求。

總之，在新課程改革下，美術(shù)課堂教學(xué)正在蓬勃發(fā)展，相信通過(guò)我們所有美術(shù)教育工作者的共同努力，我們的教學(xué)將會(huì)變得更有主動(dòng)性、更有趣味性、更有實(shí)際意義。

（作者單位：江蘇省鹽城市明達(dá)中學(xué) 224002）