楊楓

摘要：當(dāng)今閱讀教學(xué)往往是教師固定或預(yù)設(shè)好一定的問題，讓學(xué)生閱讀后解題。將自己的心得強(qiáng)加于學(xué)生，只注重從文字結(jié)構(gòu)到內(nèi)容主題的技法分析，忽視學(xué)生個(gè)體的情感體驗(yàn)。使得學(xué)生誤認(rèn)為閱讀就是應(yīng)付教師的課堂提問，就是尋找題目的答案，從而喪失了對閱讀的渴望，閱讀效率低下。閱讀教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否，學(xué)生閱讀能力的提高與否與閱讀教學(xué)中是否確立以學(xué)生為主體的參與閱讀，與學(xué)生參與的量、質(zhì)、廣度、深度密切相關(guān)。因此，激活主體才是為閱讀增效的必要手段。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；學(xué)生；主體

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）12-0053

當(dāng)今閱讀教學(xué)往往是教師固定或預(yù)設(shè)好一定的問題，讓學(xué)生閱讀后解題。將自己的心得強(qiáng)加于學(xué)生，只注重從文字結(jié)構(gòu)到內(nèi)容主題的技法分析，忽視學(xué)生個(gè)體的情感體驗(yàn)。使得學(xué)生誤認(rèn)為閱讀就是應(yīng)付教師的課堂提問，就是尋找題目的答案，從而喪失了對閱讀的渴望，閱讀效率低下。閱讀教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否，學(xué)生閱讀能力的提高與否與閱讀教學(xué)中是否確立以學(xué)生為主體的參與閱讀，與學(xué)生參與的量、質(zhì)、廣度、深度密切相關(guān)。因此，激活主體才是為閱讀增效的必要手段。

一、因時(shí)因勢因人激活主體，促使主體積極參與閱讀

因時(shí)因勢而激旨在把握時(shí)機(jī)，利用情勢去激發(fā)。如在教學(xué)《變色龍》一課，剛討論完警官奧楚蔑洛夫的性格特征，學(xué)生A舉手發(fā)言：“我覺得警官奧楚蔑洛夫并沒有斷錯(cuò)案，赫留金才是罪有應(yīng)得?！苯處熢趯W(xué)生A的提問作了肯定和鼓勵(lì)后問：“你這么說的依據(jù)是什么？”學(xué)生A說：“開始時(shí)，小狗一副的可憐相；而赫留金卻得意洋洋，完全沒有受了害的感覺。我認(rèn)為他想嫁禍小狗以獲得一筆賠償費(fèi)?！边@個(gè)發(fā)言轟動(dòng)了教室，極大地激發(fā)了全班同學(xué)探索的好奇心。教師因勢發(fā)問：“對于這位同學(xué)的說法，大家有什么補(bǔ)充或不同的意見嗎？”學(xué)生紛紛搜尋文中相關(guān)內(nèi)容，不久便有多名學(xué)生舉手。

因人而激是指在閱讀教學(xué)中，教師既要面對全體學(xué)生，注意廣泛性，又要區(qū)別有個(gè)性差異的學(xué)習(xí)主體，講求針對性。面向全體學(xué)生，使學(xué)生全面發(fā)展是素質(zhì)教育的要求。閱讀教學(xué)必須遵循這一要求。教師應(yīng)充分激發(fā)每個(gè)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)他們參與閱讀的主體意識，實(shí)現(xiàn)人人參與、全員參與。同時(shí)，要面對有個(gè)性差異的學(xué)生主體，依據(jù)于各人的閱讀習(xí)慣與閱讀能力進(jìn)行有效激發(fā)。如有的學(xué)生不喜歡閱讀議論文，他們總認(rèn)為議論文枯燥乏味、呆板得很，不如散文與小說有趣。為了改變這種不利于廣泛閱讀的現(xiàn)象，在平時(shí)，筆者就有意識地將同學(xué)們?nèi)粘Ｖv話、寫作中的自相矛盾、說話的無中心以及有中心無依據(jù)等現(xiàn)象收集起來，在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生細(xì)細(xì)閱讀，在同學(xué)們捧腹大笑之余，激發(fā)他們思考為什么會出現(xiàn)這些現(xiàn)象，進(jìn)而激發(fā)出閱讀議論文的興趣。這就是“自覺興趣”被激發(fā)而產(chǎn)生的典型。

二、樹立主體意識，激活主體獨(dú)立閱讀

培養(yǎng)學(xué)生自我制定閱讀目標(biāo)是一種開放性的閱讀教學(xué)活動(dòng)，它是一個(gè)長期的過程而并非一朝一夕之功。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師既要持之以恒，又要循序漸進(jìn)；既要立足于教材，利用課文自身提供的條件，自主設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)，又要能開發(fā)學(xué)生的潛能，自主地設(shè)計(jì)開放性閱讀目標(biāo)。

首先，教材的每一篇文章都是一份很好的閱讀材料，且教材編寫者精心地將對課文材料的分析貫徹在文前的“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”或“自讀提示”及文后的“課后練習(xí)”中。因此，利用課文自身提供的條件，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣與能力的第一步。

文前的“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”或“自讀提示”是編者對文章的基本思路和方法提煉的產(chǎn)物。因此，在實(shí)際教學(xué)中，我們不必舍近求遠(yuǎn)，而應(yīng)循著編者的思路制定具體目標(biāo)。如讀《敬業(yè)與樂業(yè)》一文，文前的“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”有兩條：一是探討中心意思；二是理解難句含義。這兩點(diǎn)實(shí)際涵蓋了這篇文章要解決的問題，教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生針對這兩個(gè)問題設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)：本文中心在哪兒？怎么有層次地表現(xiàn)出來的？作者運(yùn)用了什么論證方法？生活中有沒有這些東西？文章中有哪些難以理解的地方？等等。這樣，既抓住了文章中心，又將對本文學(xué)習(xí)的總目標(biāo)具體化，學(xué)生對課文的理解更趨深入，必然會有所收獲。

課后練習(xí)同樣是引導(dǎo)學(xué)生制定目標(biāo)的好依據(jù)。課后練習(xí)常常是對文章“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”的具體落實(shí)。因此，用多種手段，如舉一反三、觸類旁通、變化角度、啟發(fā)創(chuàng)新地將課后練習(xí)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)具體可知的目標(biāo)，這不僅僅會促使學(xué)生對課文的理解加深，也培養(yǎng)了學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)、探索、分析、解決問題的能力，激活了主體的同時(shí)，閱讀效率無疑將會得到大大提高。

其次，培養(yǎng)學(xué)生自主地設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)，不能僅僅囿于學(xué)習(xí)重點(diǎn)及課后習(xí)題，在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解、情趣，自由自主地設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)。

正所謂“一千個(gè)讀者即有一千個(gè)哈姆雷特”一樣，學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力、價(jià)值取向，決定了學(xué)生對一篇文章的閱讀，可以有不同理解的多角度性、多層面性，李商隱的詩句“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”之所以經(jīng)久流傳，正因?yàn)樗値Ыo人們無限的遐想；《祝?！分?，魯四老爺見女傭祥林嫂被夫家抓去，“鬧得沸反盈天”，便陰陽怪氣地說：“可惡！然而……”，寥寥四字，隱含了多么豐富的潛合詞，閱讀時(shí)真是見仁見智，讀者完全可以依據(jù)自己的閱讀習(xí)慣、愛好、能力去理解它。因此，將課文真正交還給學(xué)生，讓他們盡可能多地通過自主閱讀，獨(dú)立思考去自能地設(shè)計(jì)目標(biāo)應(yīng)成為每個(gè)教師的職責(zé)。只要對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有益的東西，我們都應(yīng)該堅(jiān)持，這也正是體現(xiàn)語文教學(xué)是以人為本的教學(xué)和教育的觀點(diǎn)。

三、尊重主體個(gè)性閱讀，激活主體創(chuàng)新意識

在教學(xué)內(nèi)容上，考慮學(xué)生的差異性。如針對學(xué)生對各種體裁文章的不同愛好，可以分組進(jìn)行教學(xué)或?qū)ζ涮岢霾煌膶W(xué)習(xí)要求。再如課后練習(xí)，可在規(guī)定“必做題”的同時(shí)，出一些新題，以適合學(xué)生的不同口味。

在教學(xué)方式上，加強(qiáng)個(gè)別性輔導(dǎo)。依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，因材施教，突破模式，堅(jiān)持教法更新。如一篇閱讀文章，根據(jù)不同情況，可以從各個(gè)點(diǎn)進(jìn)行突破。一個(gè)單元的教學(xué)，可以單元為整體，也可有針對性地對一兩篇文質(zhì)兼美的文章進(jìn)行閱讀，以點(diǎn)帶面。

在教學(xué)過程中，教師要積極創(chuàng)設(shè)民主、和諧的閱讀環(huán)境。要善于發(fā)現(xiàn)并用激情去點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造的火花，要善于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性，建立師生間平等、和諧的關(guān)系。

在《老王》這篇課文的閱讀學(xué)習(xí)之中，有不少學(xué)生就不贊成老王這樣的人生價(jià)值觀。學(xué)生認(rèn)為老王這樣一個(gè)光棍住在破破爛爛的小屋內(nèi)，一個(gè)人孤苦伶仃，盡管他很熱心，老實(shí)厚道、樂于助人，但是他為什么沒有努力讓自己成為別人眼中幸福的人，而只是一個(gè)孤苦伶仃的人呢？學(xué)生這樣的認(rèn)識有些異類，但是也為學(xué)生開闊的理性思維發(fā)展提供了可能，更為高效的閱讀教學(xué)實(shí)施奠定了重要的基礎(chǔ)。而教師也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中適當(dāng)?shù)貙W(xué)生加以引導(dǎo)，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展。

總之，在閱讀中，讀者是主體；在閱讀教學(xué)中，學(xué)生是主體。我們一定尊重學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，激活主體，讓他們自己去讀，去思考，去質(zhì)疑探討、欣賞借鑒，在積極主動(dòng)和自由自在的閱讀活動(dòng)中切實(shí)培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)柳新鎮(zhèn)中心中學(xué) 221142）