賴小榮

摘要：在語文教學(xué)中，教師用美的語言，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，熱愛語文技能，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語言；美；含蓄；抑揚(yáng)頓挫；抓住重點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）11-0108

語文課要把學(xué)生的目光、學(xué)生的注意力吸引過來，除了我們語文教師要有豐富的知識(shí)、要充分地備課等外，筆者認(rèn)為我們語文教師說出，學(xué)生的反應(yīng)會(huì)絕然不同。譬如，對(duì)違反紀(jì)律的學(xué)生，有些教師會(huì)直言不諱地去責(zé)罵甚至體罰學(xué)生，而郭沫若的老師對(duì)小郭沫若偷桃違紀(jì)卻說：“昨夜偷桃鉆狗洞，不知是誰？”郭沫若馬上答曰：“他年折桂步蟾宮，必定有我?！蹦憧?，同樣的批評(píng)，效果絕然不同：小郭沫若不但勇敢地承認(rèn)的錯(cuò)誤，無形當(dāng)中還培養(yǎng)了男子漢敢作敢當(dāng)?shù)木?，而且空前地高漲了學(xué)習(xí)熱情。很明顯，我們可以看出郭沫若的老師語言美在含蓄、美在文采。

何謂語言美？前蘇聯(lián)作家高爾基說：“作為一種感人的力量，語言的真正美，產(chǎn)生了言辭的準(zhǔn)確、明晰和動(dòng)聽。”（《論社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義》）下面，筆者想結(jié)合自己多年上語文課暨做班主任的一些經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)談幾點(diǎn)自己膚淺的看法。

語言美，美在含蓄。語文課，不同于其他課程話語明確、精準(zhǔn)。相對(duì)而言，語文課的語言要來得含蓄得多、委婉得多，很多時(shí)候講究含蓄。比如，語文課要以學(xué)生為主體，要多用與學(xué)生談話式、探討式等上課。在談話、對(duì)話、提問、探討當(dāng)中循循善誘學(xué)生，讓學(xué)生在輕松、民主的氣氛中掌握知識(shí)、開啟智慧。學(xué)后，能舉一反三、觸類旁通。

上杜甫的《石壕吏》時(shí)，如果這樣問學(xué)生：“老婦人對(duì)差役說了些什么？”學(xué)生只好復(fù)述課文，思考的價(jià)值就不大。如果我們把問題稍微變動(dòng)一下“老婦人為什么對(duì)差役說這一席話？”味道就不同了。后面的問語給了學(xué)生思考的余地，學(xué)生就會(huì)想到一連串的問題：老婦人說了什么？她說三個(gè)兒子的目的是什么？說出孫子和媳婦的用意又是什么？不說出老翁的原因是什么？老婦人苦苦哀求無效，最后向差役提出了什么要求？老婦人為什么要提出自己應(yīng)征的要求？問題思考清楚了，學(xué)生就會(huì)自然地深刻理解到：老婦人一家的遭遇是悲慘的，老婦人被征，只能說明當(dāng)時(shí)社會(huì)的腐敗、黑暗。這樣提問，抓住了全詩的主旨，體現(xiàn)了詩人的構(gòu)思意圖。學(xué)生通過自己的思考就能理解到詩人寫詩時(shí)痛切而又委婉的含意，與作者產(chǎn)生共鳴。

一、語言美，美在幽默

筆者認(rèn)為，幽默是語文教師的素質(zhì)，優(yōu)秀的語文教師無不具有幽默的語言、幽默的品質(zhì)。相對(duì)而言，現(xiàn)代的學(xué)生是不太喜歡一本正經(jīng)的教師，他們倒樂意接近幽默的教師。因?yàn)橛哪o人平易、給人輕松、給人開心、更給人智慧。當(dāng)年幽默的錢玄同教授在北師大講傳統(tǒng)音韻學(xué)，講到“開口音”與“閉口音”的區(qū)別時(shí)，一學(xué)生請(qǐng)他舉一個(gè)例子。他說——北京有一位音韻大鼓女藝人，形象俊美，特別是一口潔白而又整齊的牙齒，使人注目。女藝人曾因一次事故，掉了兩顆門牙，應(yīng)邀赴宴陪酒時(shí)，坐在賓客中很不自在，盡量避免開口，萬不得已，有人問話才答話。她一概用“閉口音”，避免“開口音”，這樣就可以遮丑了，如這樣的對(duì)話：“貴姓”“姓伍”“多大年紀(jì)”“十五”“家住哪里？”“保安府”“干什么工作？”“唱大鼓”。以上的答話，都是用“閉口音”，可以不露牙齒。等到這位女藝人牙齒修好了，再與人交談時(shí)，她又全部改用“開口音”，于是對(duì)答又改成了：“貴姓？”“姓李”“多大年紀(jì)？”“十七”“家住哪里？”“城西”“干什么工作？”“唱戲”——學(xué)生聽了捧腹大笑，笑后牢牢掌握了知識(shí)。

有時(shí)，幽默不僅體現(xiàn)在語言上。筆者認(rèn)為，我們語文教師的一舉手、一投足，上課的很多動(dòng)作，無不能體現(xiàn)幽默。事實(shí)上也是，形體語言的幽默，有時(shí)更加幽默。

二、語言美，美在抑揚(yáng)頓挫

我們語文教師上課絕對(duì)不能用一個(gè)音調(diào)上到底，這樣很容易使學(xué)生覺得寡淡無味，甚至昏昏欲睡。同樣的內(nèi)容，不同的語調(diào)，效果會(huì)明顯不同。講讀“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤。間關(guān)鶯語花底滑，幽咽泉流冰下灘……作者或化聽覺為視覺，或融聽覺、視覺于一體。教師抑揚(yáng)頓挫，學(xué)生亦挫頓抑揚(yáng)。

三、語言美，美在抓住重點(diǎn)

語文課，也應(yīng)試切忌套話、大話、空話、廢話。不要惟恐學(xué)生聽不懂，而對(duì)全文的每個(gè)詞、每個(gè)句子都講，面面俱到、平均使力，這樣既不可能講清課文，學(xué)生聽起來覺得煩瑣，不得要領(lǐng)，不能得到應(yīng)有的美的欣賞。

上《誰是最可愛的人》一課，作者魏巍為了表現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士對(duì)敵人之恨、打擊敵人之狠，用了一系列動(dòng)詞，講授時(shí)就必須抓住。像“猛插”“切斷”“趕”“緊握”“銜”等等。緊緊扣住課文將這些動(dòng)詞講深、講透，志愿軍戰(zhàn)士對(duì)敵人之恨也就很好地揭示出來了。這樣抓住了重點(diǎn)剖析，學(xué)生被強(qiáng)烈地感染，覺得過癮，有親臨其境之感，也就自然而然地與志愿軍戰(zhàn)士產(chǎn)生共鳴——恨敵人，這也是一種美的感受。

四、語言美，美在破難點(diǎn)

王安石的《游褒禪山記》一課的難點(diǎn)就是全文里20個(gè)“其”字的意義和用法，囊括了文言文里“其”字的所有意義和用法，用編序號(hào)逐個(gè)解之。為了鞏固，筆者又選用了一則寓言來趣練“其”字：

狐謂狼曰：“羊肉其①鮮乎！君其②有意，叼其③一而啖之，得飽其④口福?！崩窃唬骸捌洧萑缑腿唬骸焙?dòng)谌唬骸把驍?shù)詈言，其⑥言不堪入耳，君乃無所怒，其⑦無聞邪，其⑧胃主人邪？及其⑨嬉逐，愿為一雪其⑩恥。君其（11）許之！”，犬笑曰：“欲加之罪，其（12）無辭乎？”護(hù)羊愈謹(jǐn)。狐與狼遂去。

這則寓言用了12個(gè)“其”字，幾乎用盡了“其”這孤用法，很典型、很有意味。第①個(gè)“其”字表推測“大概”意：第②個(gè)表假設(shè)“如果”意，第⑤個(gè)表“將來、將要”意；第⑥、⑨個(gè)第三人稱代詞“它、他的”意，第⑦、⑧兩個(gè)并用表選擇“是……還是”意；第（11）個(gè)表反問“難道”意。

難點(diǎn)一破，課文其他的問題就能迎刃而解。學(xué)生不得學(xué)得有趣，而且學(xué)得有用。有時(shí)，我們教師所講之課，竟能使學(xué)生終身受用。

五、語言美，美在聲情并茂

聲音好出，情難出，聲、情得兼尤為難。我們語文教師不能只是傳聲筒，我們要做“表情達(dá)意”的里手，驅(qū)“情”以動(dòng)人，朱老的《背影》可謂是抒情美文，讀不夠吟詠之，詠之不夠情化之……教師搖頭晃腦，如癡如醉，學(xué)生無不被強(qiáng)烈感染。馮夢龍說得好：“世界萬物如散錢，唯情一線牽。無情親者疏，有情疏者親。”“情”，真乃一劑靈丹妙藥，我們語文教師怎能漠視！

語言是語文教師的生命，要使生命充滿活力，我們就要不斷地去汲取。向古今中外名篇汲取，向鮮活的生活汲取。俄羅斯有句民諺：“語言不是蜜，卻可以粘住一切東西?！蔽覀冋Z文教師都應(yīng)該用自己美的語言粘住更多的學(xué)生，讓我們的語文課閃亮生輝，成為校園里一道亮麗的風(fēng)景線。