陳日紅

摘要：本文根據(jù)初中英語教學及學生現(xiàn)狀，淺要分析了預習的作用以及預習的幾種方法，旨在讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高初中英語學習效率。

關(guān)鍵詞：初中英語；課前預習；方法

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-0120

一、初中英語教學及學生現(xiàn)狀

學校教育應該是關(guān)注人的終身學習與終身發(fā)展的教育，只有讓學生真正成為學習和發(fā)展的主體，并且由學生自主實現(xiàn)主體能力的發(fā)展，才能實現(xiàn)學生的不斷學習和不斷完善，才能為學生的自我發(fā)展、終身發(fā)展奠定扎實的基礎。盡管如此，現(xiàn)今在課堂教學中強調(diào)以學生為主體，但這種主體作用往往因受教學模式、教學內(nèi)容（教材等）和教師的教育觀念與教學能力的制約而大打折扣，學生依然在固定的時間學習統(tǒng)一的內(nèi)容，依然圍著課本知識和教師的思維轉(zhuǎn)，而課余學習也是課堂學習模式的延續(xù)，學生從課堂到課外都缺乏學習的自主性，這是較為普通的現(xiàn)象。英語普遍是學生的薄弱環(huán)節(jié)，再加上他們學習的自覺性差、學習方法不科學、學習目標不明確等，都造成了他們被動學習至厭學的現(xiàn)象。

二、預習的重要作用

1. 提高聽課質(zhì)量

預習可以掃清課堂知識的障礙。學生在自己的學習過程中肯定遇過這種情況，教師在講解新課的過程中經(jīng)常會提到一些以前學過或與之相關(guān)的舊知識、舊概念，但是自己卻對這部分內(nèi)容印象不深，這就意味著頭腦中的知識序列出現(xiàn)了斷裂，或者說學習階梯中斷了，其結(jié)果就是對新知識不能理解和吸收。因此，在學習新知識之前必須預習，通過預習準備好學習新知識時所需的舊知識，從而為課堂學習掃清障礙。

2. 有利于個別學生超前自學

學生在課前認真預習了之后，上課時就會不局限于教師的講課速度，超前自學。這樣不僅能夠提高學生的自學能力，而且會對他們知識的融會貫通起到意想不到的作用。在超前學習時肯定會存在不少疑問，或者是對一問題存在比較膚淺的理解，當教師在課堂上講到這部分內(nèi)容時，學生就可以帶著疑問去聽課，并比較教師對知識的理解與把握和自己的理解有何不同。這樣一疑一思，一對比一求證，會讓學生在課堂上真正地掌握所學知識。

3. 提高聽課水平

同學們都會有這樣一種經(jīng)歷，同是一個班的學生，聽同一個教師講同一內(nèi)容，但是每個人對同一內(nèi)容的理解和吸收卻有很大差別。這是因為不同學生的聽課起點和接受能力不同。那么，為什么會有這種不同呢？是因為有的同學課前預習而有的同學課前不預習所造成的。課前預習過的學生是有備而來的，課前對所要學的內(nèi)容有一個整體的了解，對這節(jié)課講什么，重點是什么，哪里要聚精會神地聽，哪里不太明白等等，心中有數(shù)；課前沒有預習的同學，就會處于一種被動的狀態(tài)，一節(jié)課下來也許只聽懂了一點點，如果遇到了知識障礙就可能一點點都聽不懂了。長此下去，就會形成惡性循環(huán)，越是課前不預習，越聽不懂。越聽不懂，課后要補習的內(nèi)容越多，就越?jīng)]有時間預習。

4. 可以提高課堂筆記的針對性

由于有了課前的預習，學生心中對這節(jié)課所要講的內(nèi)容有了一個整體的了解。因此，在上課的過程中就知道教師的板書哪些書上有，不需要記，哪些是補充的內(nèi)容，書上沒有，應該記筆記，就不會產(chǎn)生不知道該如何記筆記的情況。有的同學因為課前沒預習，上課時對教師的板書不知道哪里應該記，哪里不應該記，結(jié)果就不得不一邊聽教師講課，一邊努力地去記錄教師的板書。這樣就不可能跟上教師的講課速度，既影響了聽課的質(zhì)量，又不可避免地做了一些無用功。

三、幾種預習的方法

課前預習可以初步了解新課內(nèi)容，培養(yǎng)學生主動學習英語的良好習慣，可以掃除課堂學習的知識障礙，避免聽課處于被動地位，可以發(fā)現(xiàn)自己不能獨立解決的問題，增強聽課的針對性。實踐證明，學生凡課前自學到位，準備工作做得扎實的，聽課時就能心領神會，效果極好。當然，課前自學，不能不談方法?！吧茖W者師逸而功倍，不善學者師勤而功半”。方法問題說到底就是能力問題。課前將要學的內(nèi)容看一遍是否就算是課前預習了呢？回答是否定的。看一遍只能算是課前預習的一個步驟，離課前預習的要求還相距甚遠。課前預習一定要有利于課堂學習，有利于提高學習效率和學習能力。

1. 單元詳法

這種方法是指在學習新一單元的內(nèi)容時，先泛泛瀏覽整個單元的大概內(nèi)容。在學習到具體的課文內(nèi)容時，再比較詳細地預習每課的內(nèi)容。籠統(tǒng)地掌握了一單元的內(nèi)容框架之后，預習和學習每課的內(nèi)容時就能更好地把握重點和知識的聯(lián)系。具體的步驟是：首先粗讀這一單元的內(nèi)容，把握整體，然后找出這一單元的重點、難點和疑點，理出頭緒，想一想每一課的主要內(nèi)容是什么，對疑點，難點應該如何理解，為什么要這樣理解，從另一個角度理解不行不行，哪些知識是記憶性的，哪些知識看不明白等等。這樣就為上課時搞清、搞懂、掌握、記憶所學知識打下了堅實的基礎。

2. 前后相聯(lián)法

知識是相通的，在所有教材中，每單元中的各課知識都是有聯(lián)系的，學生在預習某一部分的內(nèi)容時，看一看或想一想前面所學的內(nèi)容，然后大略地翻一翻后面要講的內(nèi)容，把新舊知識聯(lián)系起來，由已知知識推測未知知識，從而達到掌握知識的目的。前后相聯(lián)預習既可以溫故而知新，又能夠了解知識的內(nèi)在聯(lián)系，把教材讀活。

3. 新課閱讀法

第一遍，通讀，旨在基本了解課文中心內(nèi)容，體會課文的語境和作者的感情。第二遍，遇到不認識不理解的詞匯和短語，先做記號。然后聯(lián)系上下文看其所處的語言環(huán)境，詞不離句，句不離篇，要習慣于根據(jù)上下文猜測詞義，做出判斷。因為語言環(huán)境不同，詞的意思也各異。如果每篇課文學生都能如此進行猜測，那么學生的閱讀理解能力以及結(jié)合語言環(huán)境解決疑難問題的能力將大大提高。預習不等于自學，對預習中遇到的疑難不解之處不一定要花大氣力去解決，而發(fā)現(xiàn)問題正是預習的關(guān)鍵所在。

4. 求助法

查字典和其他工具書，掃清文字障礙。一本好的工具書本身就是一位好教師。要求學生將新詞的音標、詞性、用法及例句記在詞匯本上。除此之外還要特別關(guān)注例句。對有些課文，還應要求學生自己動手查手邊能找到的資料，了解課文內(nèi)容的背景知識。鼓勵同學利用因特網(wǎng)、百科全書等查找背景材料。“讀”和“查”是學生課前自學的起碼要求。

5. 練習法

練習法是指學生在預習完教材之后，馬上看一看課后的練習題。預習后對照教材進行練習，這樣在練習的過程中進一步理解教材。教材后的練習實際上是教材中的重點、難點，是對教材的理解和運用。學生通過練習就能檢測出預習的情況，是懂還是不懂。例如，對話課后的填空題，閱讀課后的問答題或判斷題等。

6. 聽說法

英國著名的教育大師亞歷山大編寫的英語教材《看，聽，學》中提出要求，“沒有聽過的東西不讀，沒讀過的東西不寫?！狈彩切抡n，學生都有好奇心，這時教師可以要求學生在閱讀前先全神貫注地聽一遍錄音，用耳朵來了解課文內(nèi)容，聽懂多少，聽不懂多少，都會在腦海中留下印象，既鍛煉了聽力，又為閱讀的進一步理解打下良好的基礎。

四、結(jié)束語

值得強調(diào)的是，培養(yǎng)學生自學的良好習慣離不開教師的指導和監(jiān)督。要求學生做到課前預習的同時，教師還應經(jīng)常檢查學生的預習本，及時了解學生提出的問題，以便在講課時能有的放矢地展開討論。當學生養(yǎng)成了較好的課前自學習慣后，教師將會欣喜地發(fā)現(xiàn)自己的教學天地更寬更廣了，教學起點更高了，教學內(nèi)容也就隨之深入了，所謂“水漲船高”就是這個道理。當學生走出校門后，擁有了這種良好的自學習慣，就會在新的學習天地中游刃有余，無往而不勝，從而也實現(xiàn)了“終身發(fā)展”的教育目標。