葛香珠

微課已被證明是課堂教學(xué)的一種有效補(bǔ)充形式。它可以是教材解讀、題型精講、知識(shí)總結(jié)、現(xiàn)象解說等；也可以是傳授方法教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示。一般來說，微課就是使用多媒體技術(shù)，在幾分鐘內(nèi)，就一個(gè)知識(shí)目標(biāo)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段音頻或視頻。

我校微課研究課題組針對(duì)微課在促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果中的應(yīng)用進(jìn)行了探索和實(shí)踐，結(jié)合高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)的教學(xué)實(shí)踐，取得了實(shí)質(zhì)性教學(xué)效果。本文是對(duì)微課應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)的研究成果進(jìn)行歸納和總結(jié)。

一、微課優(yōu)勢(shì)明顯

I.時(shí)效上：微課的時(shí)長(zhǎng)應(yīng)控制在10分鐘以內(nèi)。根據(jù)相關(guān)研究，人注意力集中的有效時(shí)間約為10分鐘。而微課恰好可以在學(xué)生高度集中注意力的時(shí)段內(nèi)，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)常規(guī)課程的時(shí)間為40-45分鐘，再認(rèn)真的學(xué)生難免會(huì)有注意力轉(zhuǎn)移和分散的時(shí)候，可見傳統(tǒng)課程的“教”與“學(xué)”在有效性方面尚存不足。

2.內(nèi)容上：與傳統(tǒng)的常規(guī)課堂教學(xué)相比，微課的主題內(nèi)容特點(diǎn)較為鮮明，具體表現(xiàn)為“短小精悍、主題突出、交互性強(qiáng)、應(yīng)用簡(jiǎn)單”等。因其主要是針對(duì)某一主題內(nèi)容而展開教學(xué)，微課的這種天然屬性為教師的課堂教學(xué)應(yīng)用和學(xué)生的個(gè)性化、碎片化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了便捷條件。

3.著眼點(diǎn)上：微課是以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、某個(gè)例題習(xí)題、現(xiàn)象或教學(xué)環(huán)節(jié)等為資源組織單位，教學(xué)設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)不僅關(guān)注教師的“教”，更關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，重在“精”。傳統(tǒng)常規(guī)課是以整節(jié)課（或章節(jié)）為資源組織單位，教學(xué)設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)主要集中于教師“傳道、授業(yè)”的整個(gè)過程的結(jié)果。

4.自由靈活性上：微課學(xué)習(xí)者不受時(shí)間空間的限制，只要打開移動(dòng)終端設(shè)備就可以根據(jù)自己的時(shí)間和情況進(jìn)行自主選擇學(xué)習(xí)。在遇到困惑或需要思考時(shí)，學(xué)習(xí)者還可以隨時(shí)暫停微課教學(xué)或反復(fù)播放某一片段內(nèi)容，以便加深理解。而在傳統(tǒng)常規(guī)課程教學(xué)中，學(xué)生必須在規(guī)定的時(shí)間里在課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在遇到困惑時(shí)，也只能通過課堂提問或課后咨詢得以解惑，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和靈活性不強(qiáng)。

二、微課定位明確

1.制作者定位明確：制作者應(yīng)努力使講解內(nèi)容在視頻上具有準(zhǔn)確性、條理性、精要性；注重提高視覺的可觀賞性、聽覺的效果性，語言的通俗性，還有動(dòng)態(tài)效果、顏色搭配、解說技巧等。

2.聽眾定位明確：微課作者對(duì)本節(jié)微課聽眾的層次要有明確的定位和一個(gè)清晰的聽眾群體范圍，以采用最合適的相關(guān)知識(shí)、定理、定律、詞匯等進(jìn)行講解。

3.情景定位明確：微課教學(xué)往往是一對(duì)一教學(xué)而非傳統(tǒng)一對(duì)多教學(xué)模式；所以教學(xué)方法，教學(xué)環(huán)境，教學(xué)情景及交互模式更加具體、直觀和有效。

4.時(shí)間定位明確：如果是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，講解時(shí)間最好控制在幾分鐘內(nèi)完成，幾分鐘足夠也必須講透一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。所以不能講的太泛，也不能噦嗦。如果所講知識(shí)點(diǎn)包含了另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，則需另設(shè)一節(jié)微課講解。

5.知識(shí)定位明確：即在微課里不允許有文字、語言、圖片上的知識(shí)性錯(cuò)誤或誤導(dǎo)性描述，還要求對(duì)所講的知識(shí)、案例以及課本上對(duì)該知識(shí)的表述應(yīng)有自己的理解和合適的表達(dá)方式，不能簡(jiǎn)單羅列課本上的定義、定理、方法等，否則微課起不到“解惑”的作用。

三、微課教學(xué)效果顯著

1.調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

“興趣是最好的老師”。學(xué)生只有對(duì)知識(shí)感興趣才會(huì)愛學(xué)、樂學(xué)。因此教師必須想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)他們熱愛它，主動(dòng)學(xué)習(xí)它，才會(huì)取得良好的教學(xué)效果。提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多：如豐富多彩的游戲；簡(jiǎn)便易記的順口溜等，例如歸納所得的“亡秦必楚，化函必個(gè)，走江湖，有分?jǐn)?shù)”（思想方法：化——化歸與轉(zhuǎn)化，函——函數(shù)與方程，必——必然與或然，個(gè)——個(gè)別與一般，有——有限與無限，分——分類與整合，數(shù)——數(shù)形結(jié)合，走江湖是指走圓錐曲線過程技巧）。這些我們教師與學(xué)生一起總結(jié)出的數(shù)學(xué)解題思想方法，通過將每一個(gè)詞所代表的思想方法制作出相應(yīng)的微課，供學(xué)生課后進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)和理解。在微課制作過程中可穿插相應(yīng)的生動(dòng)文化背景，這些都能使你的微課更能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)和未知領(lǐng)域探究產(chǎn)生濃厚的興趣，以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和潛能。

2.發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

教師教學(xué)不怕?lián)恼n堂亂，就怕學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了問題。在進(jìn)行開放課程探究學(xué)習(xí)前，可以借用微課，通過制作相應(yīng)微課的方式讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)，遇到困惑的地方能夠主動(dòng)搜索相關(guān)學(xué)習(xí)資源，這種方式讓學(xué)習(xí)變得更為自主和靈活，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加準(zhǔn)確和深入。在微課—課堂教學(xué)——微課這樣的循環(huán)過程當(dāng)中，教師與學(xué)生有不同方式的交流，就會(huì)有不同的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生甚至可以自己制作微課，把自己的想法分享給同學(xué)，在這過程中自己也享受到學(xué)習(xí)的快樂，同時(shí)又鍛煉了他們的能力，這樣微課讓教師的課堂變成學(xué)生綻放思維火花的一種新的教學(xué)模式。

3.減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)

一個(gè)好的微課一旦制作完成，教師就不需要針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)講授，微課分類保存后還可重復(fù)利用，教師可以有更多時(shí)間和精力投入教學(xué)過程組織和設(shè)計(jì)，可抽出更多時(shí)間、精力與學(xué)生和同事進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，不但減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān)，還促進(jìn)了教師教研的投入，從真正意義上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

4.促進(jìn)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)

教師不僅自己制作微課，更要鼓勵(lì)學(xué)生制作微課，通過學(xué)生自主制作他們自己提煉總結(jié)出的公式和口訣的微課，這樣不僅讓他們更加熟練的記住數(shù)學(xué)方法，對(duì)于提高他們解題速度及準(zhǔn)確性也有很大幫助，更可以提高學(xué)生的自信心。每次制作完的微課，教師和同學(xué)都可以相互之間給出點(diǎn)評(píng)，這樣能夠讓他們對(duì)—些解題思路更加清晰，對(duì)知識(shí)點(diǎn)可以理解得更加透徹，促進(jìn)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

研究微課案例教學(xué)無論是從拓展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的形式，滿足不同層次、不同類型學(xué)生學(xué)習(xí)不同知識(shí)點(diǎn)和題型的需要，達(dá)到選擇性學(xué)習(xí)目的，還是從提升高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果，或者是促進(jìn)教師自我提升等等各個(gè)方面，都為我們進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)素質(zhì)教育提供了有益借鑒。