李濟

隨著教學(xué)改革的推進，教育管理也產(chǎn)生了重大的變革，教師的素質(zhì)在不斷的提高，有了較為豐富的組織經(jīng)驗，他們更加注重學(xué)生的興趣，也能夠以各式各樣教學(xué)活動對學(xué)生實施等級管理。在學(xué)校管理中，教育管理是極為重要的一環(huán)，管理者要針對學(xué)生、教師和校園內(nèi)的現(xiàn)狀采取有效的管理手段，實施教育活動也要將人才的培養(yǎng)放在首位，使得教育能夠保持—個穩(wěn)定的秩序。在一所學(xué)校中，校長位于教育管理的頂層，學(xué)校的管理規(guī)則也是由校長來制定的，校長決定學(xué)校的管理方向，從某項方面來說，校長就是學(xué)校這艘大船的“掌舵人”。校長要時刻站在教育管理的第一線，以實事求是的態(tài)度，腳踏實地的精神來實施教育管理。對于學(xué)生來說，小學(xué)階段是他們接受教育管理的初始階段，本階段的管理會給學(xué)生的校園生涯帶來重要的影響，也會在他們的心靈中留下深刻的烙印。因此，在實施教育管理時，校長必須充分考慮小學(xué)教育管理的復(fù)雜性，綜合多方面因素，制定切合實際的管理方向與管理制度。

一、小學(xué)教育管理面臨的問題

教育管理不僅是制定簡單的給予計劃，還要對教育質(zhì)量和教育運行情況進行管理。教育管理涵蓋的內(nèi)容比較多，無論是教師隊伍、校園學(xué)風(fēng)建設(shè)、教材的選用、課程的設(shè)置、教育設(shè)施的管理等，都屬于教育管理的范疇。教育管理單純依靠校長一人是難以完成的，我們需要打造一支有較強的專業(yè)素質(zhì)且對教育管理充滿了熱情的高素質(zhì)管理隊伍。但是，受各方面因素的影響，我們的教育管理仍然有很多亟待解決的問題。

1.教師隊伍的整體素質(zhì)有待提高

對于教師的贊頌之詞有很多，人們說教師是“園丁”，是“蠟燭”，但是，隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)實社會已經(jīng)產(chǎn)生了很大的變革，我們的教師隊伍也在遭受各種問題的困擾。

從教師隊伍的來源來說，小學(xué)教師的來源主要有三種，一是師范類學(xué)校的畢業(yè)生，二是經(jīng)過社會考試走人校園的社會工作者，三是從其他學(xué)校經(jīng)過考試來本校參加教學(xué)工作的。這三種教師類型各有自身的優(yōu)缺點，第一類教師的專業(yè)技能較為成熟，他們對教育工作了解的很深入，也有過硬的素質(zhì)，但是他們的年齡較小，身上還有作為學(xué)生的稚氣和嬌氣，需要經(jīng)過一定時間的工作磨礪才能將自己的所學(xué)充分地在教學(xué)工作中——施展。第二類和第三類的優(yōu)點是有一定的工作經(jīng)驗，當工作壓力大時也能坦然接受，并且能夠承受較大工作量的教學(xué)工作，但是他們在高校中所學(xué)的專業(yè)知識可能是與教學(xué)工作無關(guān)的，有些教師的教育程度較低，難以達到預(yù)期的要求，這對他們的個人發(fā)展與教學(xué)能力提升也有很大的阻礙。

2.不具備新型的管理體制

當前，在很多小學(xué)的教育管理工作中，“校長負責(zé)制”仍然是主要的管理體制，校長不僅能夠代表學(xué)校行使各項權(quán)利，還處于教育管理的核心，學(xué)校的規(guī)模、方向、辦校理念等全部由校長一人全權(quán)代表。這種單一的管理體制將校長和教師之間的權(quán)利鮮明地劃分開來，使得學(xué)校一直都是處于校長一人的思維引導(dǎo)之下，沒有任何的創(chuàng)新能力，也沒有活力與特色，校長一人的素養(yǎng)決定整個學(xué)校的好壞。

3.與家長之間缺乏有效的協(xié)調(diào)

在當前的社會思潮中有一種這樣的認識：學(xué)生在學(xué)校里就是學(xué)校的責(zé)任，跟家長沒有任何關(guān)系。有些教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也這樣認為，他們將自己看作對學(xué)生實施教育管理的主要責(zé)任人，與家長之間缺乏有效的協(xié)調(diào)和溝通，在對學(xué)生進行教育管理時仍然依靠傳統(tǒng)的教育模式，無法將各方面的管理主體協(xié)調(diào)起來，共同作用。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，一些新的媒體和新的文化走入了學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中來，給學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式帶來了很大的沖擊，也給他們的思想造成了很大的影響。由于協(xié)調(diào)不力，學(xué)校和家長之間沒有做到信息及時溝通，家長就想通過“補習(xí)班”的形式來為自己的孩子拔高。這樣做不僅使學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣逐步降低，還給學(xué)生增加了很大的學(xué)習(xí)負擔，給教學(xué)帶來了很大的副作用。同時，學(xué)校、家長與教育管理部門之間的交流不暢，也使我們的小學(xué)教育管理質(zhì)量受到嚴重的損害。

二、對教育管理的思考與探索

在筆者看來，教育管理工作的基礎(chǔ)就是教育觀念。教育管理工作者，尤其是校長，也不斷對自己的教育觀念進行更新，學(xué)習(xí)新的教育管理知識，以“以人為本”的教育思想實施管理，這樣我們才能真正地實現(xiàn)教學(xué)相長。

1.優(yōu)化配置，提高待遇

在日常的管理工作中，我們可以對教師的崗位配置進行優(yōu)化，使每個教師都能最大化地發(fā)揮自己的教育管理作用。一般來說，“老帶新”是一種常見的模式，我們可以讓一名教齡較高、有豐富管理經(jīng)驗的教師做班主任，并選一位參加教學(xué)工作時間較短的年輕教師作為輔助。這樣做，不僅能夠使日常的教育活動得以維持正常的秩序，還能為新教師樹立學(xué)習(xí)的榜樣，使新教師在較短的時間內(nèi)成長起來。此外，新教師大多對教育工作都有很大的熱情，他們的專業(yè)知識也比較深厚，有較強的創(chuàng)新意識，這些都是老教師所不具備的，二者之間可以進行有效的互補。

小學(xué)教師的工資不是很高，校長要多在生活方面關(guān)注他們，多為教師著想，當他們的生活和工作中出現(xiàn)了困難，校長要盡力幫他們解決，讓教師能夠?qū)⑷康木Χ纪度氲浇虒W(xué)中去，沒有后顧之憂。此外，校長要多為教師創(chuàng)造—些進修、培訓(xùn)的機會，鼓勵他們多學(xué)習(xí)，提高自己的學(xué)歷層次，努力評上更高的職稱。

2.多學(xué)習(xí)、多思考、多探索

當前的小學(xué)教育管理已經(jīng)不是以往那種單一的教學(xué)管理模式了，小學(xué)管理者要了解和掌握的問題有很多，如教師的獎金分配制度、日常的教學(xué)考核制度、聘任教師以及教學(xué)質(zhì)量的把控等，都是我們需要了然于胸的。因此，無論是校長還是學(xué)校的其他管理者，都要多學(xué)習(xí)，多聽學(xué)生的反饋，問問教師的想法，多思考問題的解決方法。

作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和“當家人”，校長更要負擔起這個責(zé)任，對學(xué)校的整體發(fā)展方向進行考慮，將學(xué)校的人員關(guān)系理順，平衡各方面的因素，學(xué)習(xí)先進的管理制度和管理模式，并在管理過程中不斷探索，使本校的優(yōu)勢得到更好的發(fā)揚，劣勢不斷得到改善。

6-12歲的兒童正處于學(xué)知識的黃金時期，他們是祖國的未來和希望。小學(xué)教育管理也要不斷的與時俱進，創(chuàng)新管理方法，開拓新的管理制度。當我們在教育管理工作中發(fā)現(xiàn)問題時就要及時解決，將教育管理做到實處。只有教育管理工作者全心全意為學(xué)生和教師著想，當孩子對我們敬禮時，我們才能感到自豪和驕傲，擔得起這份榮譽。