趙　玉，劉　影，趙小東

(1 伊犁師范學(xué)院生物與地理科學(xué)學(xué)院，新疆　伊寧　835000; 2 伊犁師范學(xué)院教務(wù)處，新疆　伊寧　835000)

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師范院校生物科學(xué)專業(yè)教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀與對(duì)策*

趙玉1，劉影1，趙小東2

(1 伊犁師范學(xué)院生物與地理科學(xué)學(xué)院，新疆伊寧835000; 2 伊犁師范學(xué)院教務(wù)處，新疆伊寧835000)

教育實(shí)習(xí)是師范院校教育教學(xué)工作的重要組成部分，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談，對(duì)師范院校生物科學(xué)專業(yè)教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)師范院校生物科學(xué)專業(yè)在教育實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)形式、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)生教學(xué)基本功等方面存在一些問(wèn)題?；谝陨辖Y(jié)果，本文在延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間、加強(qiáng)實(shí)習(xí)生的認(rèn)識(shí)和監(jiān)督管理、加強(qiáng)與實(shí)習(xí)基地合作、加強(qiáng)實(shí)習(xí)生教學(xué)基本功訓(xùn)練、建立合理的評(píng)價(jià)體系等方面提出了相應(yīng)的建議。

師范院校；生物科學(xué)專業(yè)；教育實(shí)習(xí)

教育實(shí)習(xí)是師范院校的學(xué)生在教師指導(dǎo)下，到普通學(xué)校進(jìn)行教育和教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)[1]。教育實(shí)習(xí)是師范院校的一項(xiàng)重要的教學(xué)計(jì)劃，是一門(mén)重要的實(shí)踐課程，也是師范教育的重要組成部分。通過(guò)教育實(shí)習(xí)，師范生能夠把所學(xué)的教育教學(xué)理論和基本技能運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐工作中，培養(yǎng)和鍛煉師范生獨(dú)立從事教育教學(xué)工作、管理工作的實(shí)踐能力和初步的教育科研能力，增強(qiáng)師范生從事教育工作的使命感和責(zé)任感。

通過(guò)對(duì)Y師范院校2007級(jí)、2008級(jí)、2009級(jí)、2010級(jí)、2011級(jí)的生物科學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查和訪談，并與實(shí)習(xí)基地領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)教師座談，分析目前師范院校生物專業(yè)教育實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的建議，從而為師范生教育實(shí)習(xí)的統(tǒng)籌規(guī)劃、設(shè)計(jì)、指導(dǎo)及實(shí)施提供理論與實(shí)踐指導(dǎo)。

1　師范院校教育實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題

1.1教育實(shí)習(xí)的時(shí)間偏短而且過(guò)于集中

目前，本科師范院校的教育實(shí)習(xí)時(shí)間規(guī)定為8周，集中在第七學(xué)期進(jìn)行。在具體實(shí)施過(guò)程中，其中1～4周為教育見(jiàn)習(xí)時(shí)間。在教育見(jiàn)習(xí)時(shí)間里，實(shí)習(xí)基地學(xué)校不允許實(shí)習(xí)生上課，只讓實(shí)習(xí)生聽(tīng)課和做一些其他事情。第8周為實(shí)習(xí)總結(jié)周，真正教育實(shí)習(xí)的時(shí)間為3周。在這3周時(shí)間里，實(shí)習(xí)生既要備課、試講，還要批改作業(yè)、指導(dǎo)自習(xí)課等，投入到上課環(huán)節(jié)的時(shí)間少之又少?，F(xiàn)行模式既不利于實(shí)習(xí)生各項(xiàng)工作創(chuàng)造性的開(kāi)展，也難以達(dá)到教育實(shí)習(xí)的目的和要求。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有70.75%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為教育實(shí)習(xí)的時(shí)間較短，希望延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)時(shí)間為一學(xué)期(表1)。通過(guò)對(duì)實(shí)習(xí)生的訪談，有的實(shí)習(xí)生感嘆“在實(shí)習(xí)中剛找到感覺(jué)，實(shí)習(xí)就結(jié)束了”。大一到大三的三年中，學(xué)生主要進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)中小學(xué)的教育教學(xué)以及管理認(rèn)識(shí)不足，而大四匆忙實(shí)習(xí)，時(shí)間短、任務(wù)重，難以在短期內(nèi)有效完成既定的實(shí)習(xí)任務(wù)。再加上大四學(xué)生在第七學(xué)期開(kāi)始著手找工作、準(zhǔn)備考研等，這就與教育實(shí)習(xí)時(shí)間的安排發(fā)生沖突，導(dǎo)致部分學(xué)生不能全身心的投入到教育實(shí)習(xí)之中，影響教育實(shí)習(xí)的效果。

表1　實(shí)習(xí)生期望教育實(shí)習(xí)的時(shí)間

1.2部分實(shí)習(xí)生對(duì)教育實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足

通過(guò)調(diào)查，有82.59%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為教育實(shí)習(xí)是有必要的，11.11%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為教育實(shí)習(xí)沒(méi)有必要,6.30%對(duì)教育實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)不清楚(表2)。大部分實(shí)習(xí)生對(duì)教育實(shí)習(xí)的態(tài)度是正確的，但是仍有少部分實(shí)習(xí)生對(duì)教育實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足，以至于不情愿參加教育實(shí)習(xí)。

表2　實(shí)習(xí)生對(duì)教育實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)

1.3分散實(shí)習(xí)學(xué)生過(guò)多，難以進(jìn)行有效監(jiān)管

教育實(shí)習(xí)的組織方式主要有集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生可以自由選擇實(shí)習(xí)方式。集中實(shí)習(xí)是大多數(shù)師范院校采用的一種實(shí)習(xí)方式，它是以實(shí)習(xí)基地為實(shí)習(xí)點(diǎn)的集中定點(diǎn)實(shí)習(xí)。這種集中實(shí)習(xí)的方式便于管理和監(jiān)督。分散實(shí)習(xí)是實(shí)習(xí)生就近或者回到自己的母校實(shí)習(xí)，雖然這種方式可以鍛煉實(shí)習(xí)生的社交和獨(dú)立能力，卻難以實(shí)現(xiàn)有效管理和監(jiān)督。

表3　Y師范院校生物專業(yè)5個(gè)年級(jí)實(shí)習(xí)生教育實(shí)習(xí)組織方式

由表3可知，2010-2014年，生物科學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)生參加集中實(shí)習(xí)的人數(shù)所占比例較低，分散實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)生所占的比例較大。分散實(shí)習(xí)一方面減輕了集中實(shí)習(xí)的壓力，另一方面也為那些想回家工作的學(xué)生提供了便利。但是，由于實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散，難以進(jìn)行有效的監(jiān)控，容易造成實(shí)習(xí)指導(dǎo)缺失。有些考研學(xué)生則更是把分散實(shí)習(xí)當(dāng)成備考的黃金時(shí)間，沒(méi)有真正到參與實(shí)習(xí)過(guò)程。另外，還有少部分分散實(shí)習(xí)學(xué)生也常提前返校或者打著實(shí)習(xí)的幌子去游玩、兼職等，使得教育實(shí)習(xí)流于形式。

1.4教育實(shí)習(xí)內(nèi)容比較單一，課時(shí)偏少

教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容包括課堂教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任工作實(shí)習(xí)、課外活動(dòng)指導(dǎo)實(shí)習(xí)和教育調(diào)查研究實(shí)習(xí)[1]。通過(guò)訪談，實(shí)習(xí)生主要進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)習(xí)和班主任實(shí)習(xí)，極少進(jìn)行課外活動(dòng)實(shí)習(xí)，而教育調(diào)查研究實(shí)習(xí)更無(wú)從談起。主要是因?yàn)楦鱾€(gè)學(xué)校都是以教學(xué)工作為主，較少開(kāi)展課外活動(dòng)；中學(xué)教師忙于日常教學(xué)和班級(jí)管理，鮮有時(shí)間和精力開(kāi)展教育科研工作，所以更談不上指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的教育調(diào)查研究。即使在課堂教學(xué)實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)生的上課時(shí)數(shù)也普遍較少，只有極少部分實(shí)習(xí)生上課(理論課)時(shí)數(shù)超過(guò)三節(jié)，多數(shù)實(shí)習(xí)生只上過(guò)一節(jié)理論課，甚至有少部分實(shí)習(xí)生沒(méi)有上過(guò)一節(jié)理論課。而調(diào)查的Y師范院校的規(guī)定實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間上課時(shí)數(shù)(新課)不得少于6課時(shí)，大多數(shù)實(shí)習(xí)生是達(dá)不到這個(gè)要求的。造成這種現(xiàn)象的原因主要是因?yàn)閷?shí)習(xí)學(xué)校擔(dān)心實(shí)習(xí)生上課會(huì)影響中學(xué)生的成績(jī)，不允許指導(dǎo)教師放手實(shí)習(xí)生上課，只是象征性的讓實(shí)習(xí)生上一些習(xí)題課。

1.5實(shí)習(xí)學(xué)校的積極性不高

實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)期間，如果能夠得到實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師和學(xué)生的支持，就能夠信心百倍的投入到教育實(shí)習(xí)當(dāng)中。因此，實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)生的態(tài)度影響實(shí)習(xí)生的積極性和主動(dòng)性。

經(jīng)調(diào)查，33.34%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)工作是非常支持的，53.33%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)生的態(tài)度一般，13.33%的認(rèn)為實(shí)習(xí)學(xué)校不支持(表4)。由此可見(jiàn)，大部分實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)教育實(shí)習(xí)是比較重視的，能夠關(guān)心實(shí)習(xí)生的教學(xué)與學(xué)習(xí)。少部分實(shí)習(xí)學(xué)校擔(dān)心教育實(shí)習(xí)會(huì)影響本校正常的教學(xué)工作，于是讓實(shí)習(xí)生盡量少上課(上課主要是習(xí)題課)或者不上課(實(shí)習(xí)生主要批改作業(yè)、幫助整理文件、看自習(xí)等工作)。

表4　實(shí)習(xí)學(xué)校的態(tài)度

關(guān)于實(shí)習(xí)學(xué)校的學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)生的態(tài)度調(diào)查，發(fā)現(xiàn)54.45%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為實(shí)習(xí)學(xué)校的學(xué)生都非常歡迎實(shí)習(xí)生，也有44.44%的認(rèn)為實(shí)習(xí)學(xué)校學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)生的態(tài)度一般，只有1.11%的認(rèn)為實(shí)習(xí)學(xué)校不歡迎實(shí)習(xí)生(表5)?？梢?jiàn)，大多數(shù)中學(xué)生是比較喜歡實(shí)習(xí)生的。這可能是因?yàn)橹袑W(xué)生與實(shí)習(xí)生年齡相差不大，中學(xué)生對(duì)大學(xué)生比較羨慕和崇拜，與實(shí)習(xí)生有共同語(yǔ)言所致。不喜歡實(shí)習(xí)生的中學(xué)生主要是擔(dān)心實(shí)習(xí)生沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)。

表5　實(shí)習(xí)學(xué)校學(xué)生態(tài)度

1.6教學(xué)基本功不扎實(shí)

通過(guò)跟實(shí)習(xí)生的座談得知，大部分的實(shí)習(xí)生認(rèn)為在實(shí)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)基本功不夠扎實(shí)。主要體現(xiàn)在：粉筆字難看；不知道如何引導(dǎo)學(xué)生；知識(shí)點(diǎn)之間的過(guò)渡不自然；聽(tīng)課和備課技能較弱；課堂中出現(xiàn)的偶發(fā)事件不知道如何處理；難以把握語(yǔ)言的科學(xué)性等。還有少部分實(shí)習(xí)生認(rèn)為專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)，有待加強(qiáng)。

關(guān)于實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)老師對(duì)實(shí)習(xí)生的教學(xué)基本功問(wèn)題的看法，訪談了實(shí)習(xí)學(xué)校管理教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，他們認(rèn)為現(xiàn)在的實(shí)習(xí)生在教學(xué)基本功方面的欠缺主要體現(xiàn)在：語(yǔ)言的組織能力較弱；處理教材的能力不足；班級(jí)管理的能力有待加強(qiáng)等。

1.7評(píng)價(jià)趨于形式化，難以體現(xiàn)評(píng)價(jià)的功能

教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)在整個(gè)教育實(shí)習(xí)過(guò)程中起到非常重要的作用。在教育實(shí)習(xí)中對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行科學(xué)、規(guī)范、合理、真實(shí)的評(píng)價(jià)，不僅可以調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)生的積極性，保證教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量，而且?guī)煼对盒？梢哉莆照鎸?shí)的反饋信息，進(jìn)而提高師范院校的教育質(zhì)量。

目前，教育實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定缺乏統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系，不同師范院校教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不同。調(diào)查的Y師范院校的實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定由實(shí)習(xí)學(xué)校來(lái)完成。通過(guò)查閱2007級(jí)、2008級(jí)、2009級(jí)、2010級(jí)和2011級(jí)生物科學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)成績(jī)時(shí)發(fā)現(xiàn)，所有實(shí)習(xí)生的成績(jī)均為優(yōu)秀，優(yōu)秀率為100%。由此可以看出，這樣的實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定帶有較大的主觀性，難以反映實(shí)習(xí)生的真實(shí)水平。正是因?yàn)榭己酥贫炔煌晟?、不?yán)格，有的實(shí)習(xí)生選擇分散實(shí)習(xí)，實(shí)際上沒(méi)有參與實(shí)習(xí)，但他們的實(shí)習(xí)成績(jī)?nèi)允莾?yōu)秀，使得教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)流于形式。

2　教育實(shí)習(xí)的改進(jìn)對(duì)策

2.1延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)時(shí)間，使教育實(shí)習(xí)貫穿于整個(gè)師范教育之中

延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)時(shí)間，不是單純?cè)谀骋粚W(xué)期延長(zhǎng)時(shí)間，而是讓教育實(shí)習(xí)貫穿于整個(gè)師范教育的全過(guò)程。師范生在學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)和教學(xué)論等教育類(lèi)課程的同時(shí)，可以安排師范生到實(shí)習(xí)基地了解中小學(xué)的教學(xué)和學(xué)生情況，理論與實(shí)踐相結(jié)合，為后續(xù)的教育實(shí)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。尤其需要突出的是，在教學(xué)論課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，結(jié)合具體的技能訓(xùn)練，及時(shí)到實(shí)習(xí)點(diǎn)或就近的中學(xué)進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，不斷反思總結(jié)，為教育實(shí)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.2加強(qiáng)實(shí)習(xí)生對(duì)教育實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)

作為培養(yǎng)基礎(chǔ)師資的師范院校，一方面要應(yīng)該加強(qiáng)師范生在校期間學(xué)習(xí)態(tài)度、工作態(tài)度的正確引導(dǎo)，尤其是從師思想的引導(dǎo)。根據(jù)走訪調(diào)查，部分實(shí)習(xí)生不想?yún)⒓咏逃龑?shí)習(xí)的原因主要是對(duì)教育實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足、對(duì)教師工作認(rèn)識(shí)不足、從師的信念不足所導(dǎo)致的。另一方面，在教育實(shí)習(xí)之前，召開(kāi)實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，加強(qiáng)師范生對(duì)教育實(shí)習(xí)重要性認(rèn)識(shí)的教育，使得實(shí)習(xí)生滿懷信心的投入到實(shí)習(xí)中去。

2.3充分利用實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生的監(jiān)督管理

調(diào)查的Y師范院校生物科學(xué)專業(yè)的教育實(shí)習(xí)基地一共有12個(gè)。2010年，2007級(jí)生物科學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)生一共64人，10人集中實(shí)習(xí)，分布在5所學(xué)校，平均每個(gè)實(shí)習(xí)基地2人，閑置實(shí)習(xí)基地7個(gè)；2011年，2008級(jí)實(shí)習(xí)生一共61人，11人集中實(shí)習(xí)，分布在6所學(xué)校，閑置實(shí)習(xí)基地點(diǎn)6個(gè)；2012年，2009級(jí)實(shí)習(xí)生一共79人，14人集中實(shí)習(xí)，分布在4所學(xué)校，閑置實(shí)習(xí)基地8個(gè)；2013年，2010級(jí)實(shí)習(xí)生一共41人，2人集中實(shí)習(xí)，分布在1所學(xué)校，閑置實(shí)習(xí)基地11個(gè)；2014年，2011級(jí)實(shí)習(xí)生一共43人，2人集中實(shí)習(xí)，分布在2所學(xué)校，閑置實(shí)習(xí)基地10個(gè)。因?yàn)榇蟛糠謱?shí)習(xí)生選擇分散實(shí)習(xí)，使得部分實(shí)習(xí)基地閑置，未能得到充分的利用。對(duì)于建立好的實(shí)習(xí)基地，要提高其利用率，保證生物科學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量。

師范院校要根據(jù)實(shí)習(xí)基地和實(shí)習(xí)生的具體情況，確定集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)生數(shù)量，盡量增加集中實(shí)習(xí)生的數(shù)量，減少分散實(shí)習(xí)生，以集中實(shí)習(xí)為主，分散實(shí)習(xí)為輔。同時(shí)，集中實(shí)習(xí)便于集中管理和監(jiān)督。而分散實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)生，因?yàn)閿?shù)量少，可以針對(duì)性的派教師前往或電話咨詢分散實(shí)習(xí)學(xué)校檢查實(shí)習(xí)生的具體實(shí)習(xí)情況，保證教育實(shí)習(xí)的效果。

2.4加強(qiáng)與實(shí)習(xí)基地的合作力度，確保教育實(shí)習(xí)質(zhì)量

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)各師范院校都有固定的實(shí)習(xí)基地，但平時(shí)與實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系較少，只有在教育實(shí)習(xí)期間才會(huì)與實(shí)習(xí)基地有來(lái)往。同時(shí)，這種聯(lián)系往往又是單向的，即師范院校實(shí)習(xí)生和老師到基地去，基地老師較少到師范院校來(lái)。實(shí)習(xí)基地是實(shí)習(xí)生將理論知識(shí)付諸于實(shí)踐的場(chǎng)所，師范院校是培養(yǎng)基礎(chǔ)師資的重要場(chǎng)所，二者的關(guān)系應(yīng)該是十分密切的。作為為中小學(xué)培養(yǎng)基礎(chǔ)師資的師范院校，要主動(dòng)加強(qiáng)與實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系，積極為實(shí)習(xí)基地的教育教學(xué)改革與發(fā)展提供服務(wù)和幫助。師范院?？梢韵?qū)嵙?xí)基地師生開(kāi)放圖書(shū)館，對(duì)基地教師免費(fèi)進(jìn)行新教育理論培訓(xùn)、專業(yè)知識(shí)提升，指導(dǎo)實(shí)習(xí)基地教師進(jìn)行或共同承擔(dān)基礎(chǔ)教育方面的研究，派遣師范生到實(shí)習(xí)基地幫助中學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)等。師范院?？梢匝?qǐng)實(shí)習(xí)基地有經(jīng)驗(yàn)的教師為師范生開(kāi)展基礎(chǔ)教育教學(xué)方面的講座或者派遣教師和師范生到實(shí)習(xí)基地聽(tīng)課等。這種互惠互利的聯(lián)系，既有利于實(shí)習(xí)基地學(xué)校教師教育教學(xué)研究的開(kāi)展，提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步提高指導(dǎo)實(shí)習(xí)生教育研究的能力，同時(shí)又能彌補(bǔ)師范院校教師不熟悉中小學(xué)教育教學(xué)和管理的現(xiàn)象，最終達(dá)到雙贏的目的。只有與實(shí)習(xí)基地建立互惠互利的關(guān)系，才能有效完善教育實(shí)習(xí)內(nèi)容和增加實(shí)習(xí)生鍛煉的機(jī)會(huì)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在合作中學(xué)實(shí)習(xí)的學(xué)生，鍛煉的機(jī)會(huì)較多，包括上課時(shí)數(shù)、開(kāi)展教育教學(xué)研究、進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)等，有效提高了教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

2.5加強(qiáng)教學(xué)基本功的訓(xùn)練

目前，師范院校師范生的教學(xué)基本功相對(duì)較弱，應(yīng)該針對(duì)性地加強(qiáng)教學(xué)基本功的訓(xùn)練。在課程設(shè)置方面，師范院?？梢栽黾右恍┡c中學(xué)教育、中學(xué)課堂教學(xué)管理、班主任工作管理、書(shū)寫(xiě)、語(yǔ)言表達(dá)等相關(guān)的選修課程或?qū)ｎ}報(bào)告。對(duì)于教學(xué)技能方面的訓(xùn)練，一方面要加強(qiáng)微格教學(xué)技能訓(xùn)練的時(shí)間和次數(shù)，有效提高微格教學(xué)訓(xùn)練的效果。另一方面，加強(qiáng)教師對(duì)師范生的指導(dǎo)，可以把師范生分成若干教學(xué)實(shí)踐小組聘請(qǐng)相應(yīng)的指導(dǎo)教師，利用課余或自習(xí)時(shí)間，有指導(dǎo)性地進(jìn)行備課、小組講評(píng)、大班比賽等形式多樣的模擬教學(xué)訓(xùn)練[2]，并盡可能將該過(guò)程納入教學(xué)計(jì)劃內(nèi)。

2.6建立合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，促進(jìn)評(píng)價(jià)的有效性

評(píng)價(jià)本身應(yīng)該具有激勵(lì)和導(dǎo)向的功能。對(duì)于師范院校來(lái)說(shuō)，教育實(shí)習(xí)應(yīng)該建立符合實(shí)習(xí)生發(fā)展的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。如評(píng)價(jià)應(yīng)該包括指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)單位的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及互相評(píng)價(jià)，并把開(kāi)設(shè)公開(kāi)課作為檢驗(yàn)實(shí)習(xí)效果的重要手段和評(píng)選優(yōu)秀實(shí)習(xí)生的重要依據(jù)，使實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)公正、科學(xué)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能[3]。

對(duì)師范生進(jìn)行評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)師范生在教育教學(xué)各方面能力的發(fā)展，而不是為了單純地評(píng)上“優(yōu)秀實(shí)習(xí)生”。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)單位和師范生之間應(yīng)該注重整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，包括在實(shí)習(xí)中教學(xué)能力的提高、班級(jí)管理能力、自我反思和自我調(diào)節(jié)等的評(píng)價(jià)。師范生教育教學(xué)能力的發(fā)

展是個(gè)漸變的過(guò)程，需要在實(shí)踐過(guò)程中積累并不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，因此對(duì)教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)不只是評(píng)價(jià)最后的結(jié)果，還應(yīng)該是過(guò)程性的[4]。評(píng)價(jià)要采取多元評(píng)價(jià)方法，終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，并且評(píng)價(jià)要公平、公正、科學(xué)、規(guī)范，克服人情因素的影響，這樣評(píng)價(jià)的功能才能真正體現(xiàn)，才能刺激實(shí)習(xí)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，最終達(dá)到教育實(shí)習(xí)的效果。

[1]朱紹禹,秦忠洲,張熙峰.高師教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)[M].北京:高等教育出版社,1997:17-18.

[2]吳曉紅,仇建偉.師范生教育實(shí)習(xí)中常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策分析[J].寧夏大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2006,28(6):158-165.

[3]陳全戰(zhàn),趙本全.教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究[J].教育探索,2009(4):71-73.

[4]李白樺.教師專業(yè)化進(jìn)程中師范生教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)改革的策略[J].教育與職業(yè),2011(5):181-182.

Review on Teaching Practice of Bioscience in Normal Universities and Colleges*

ZHAO Yu1,LIU Ying1,ZHAO Xiao-dong2

(1 School of Biology and Geography Science,Yili Normal College,Xinjiang Yining 835000; 2 Office of Admissions and Records,Yili Normal College,Xinjiang Yining 835000,China)

As a key part of education and teaching in normal universities and colleges,teaching practice is an important approach to enhance the teaching skills of normal students.The current situation of teaching practice in our country’s Normal Universities and Colleges was described through questionnaires and interviews,some problems existing in the teaching practice were analyzed,the principle and countermeasure were put forward.Based on these analysis,some suggestions were put forward including extending the practicing time,strengthening internships’ cognition,enhancing the supervision and administration,strengthening the exchanges and cooperation with teaching practical bases,intensifying basic teaching shills,and establishing a reasonable evaluation system.

normal universities and colleges;bioscience;teaching practice

伊犁師范學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目:“新課改背景下生物科學(xué)專業(yè)教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查及對(duì)策研究”(編號(hào)JG201134)。

趙玉(1978-)，男，副教授，主要從事生物教學(xué)及生態(tài)學(xué)研究。

G65

A

1001-9677(2016)04-0169-04