張文倩

摘要：在跨境電商迅猛發(fā)展背景下，近年來民辦高職院校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)提出轉(zhuǎn)向“跨境電商”人才培養(yǎng)方案改革。其中運用“翻轉(zhuǎn)課堂”新興的課堂教學模式，翻轉(zhuǎn)教學對民辦高職院校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課進行大膽的嘗試。

關(guān)鍵詞：跨境電商；翻轉(zhuǎn)課堂；民辦高職

1跨境電商對《國際貿(mào)易實務》教學影響

《國際貿(mào)易實務》是一門綜合性、實踐性較強的課程，傳統(tǒng)的《國際貿(mào)易實務》教材涉及到外貿(mào)函電、國際結(jié)算、國際貨運物流保險、國際商法等。作為一種新型貿(mào)易方式，跨境電商快速發(fā)展的同時，對綜合型外貿(mào)人才需求日益增長，由中國電子商務研究中心通過對300多家企業(yè)的調(diào)研發(fā)布的《中國跨境電商人才研究報告》顯示86%被調(diào)查企業(yè)認為存在嚴重人才缺口。面對現(xiàn)實對人才培養(yǎng)有著新的需求，培養(yǎng)高職學生跨境電子人才，其中對于《國際貿(mào)易實務》內(nèi)容和教學的模式探索提出了新的要求。

2中國高校興起從美國引進“翻轉(zhuǎn)課堂”

近年來，從美國引進“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipping Classroom），在中國高校快速發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種新興的課堂教學組織形式，2007年起源于美國科羅拉多州落基山山林地高中的Jon Bergmann和Aaron Sam兩位老師，他們?yōu)榻鉀Q山區(qū)學生把時間浪費在往返學校與家庭的路途中的問題，將課堂內(nèi)容講解通過錄制視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上供學生學習。2011年，薩爾曼·汗（Salmankhan）創(chuàng)立的可汗學院使“翻轉(zhuǎn)課堂”開始被公眾所熟知，并迅速成為受到全球關(guān)注的新興教學模式。這樣教學模式改變了原有的教學環(huán)節(jié)，傳授知識不在是老師講授，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方式進行視頻自主學習，老師在課堂中完成知識的內(nèi)化，所以顧名思義翻轉(zhuǎn)了課堂。

3跨境電商背景下基于翻轉(zhuǎn)課堂的《國際貿(mào)易實務》課程教學設(shè)計

在實施過程中，要把握民辦高職學生特點，緊扣跨境電商新的人才培養(yǎng)方向，本文以“支付條款”章節(jié)為例說明這一實施過程。

3.1課前自學

（1）在課前設(shè)計環(huán)節(jié)最為重要，設(shè)計整個流程，是否合理，才能真正達到翻轉(zhuǎn)課堂效果。按照教學進度錄制較短教學微視頻，大約在10分鐘以內(nèi)為宜，涉及到國際貿(mào)易中支付條款中4種常見的付款方式，其次是布置作業(yè)各種支付方式的選用，如何較好選擇支付方式，最后是上傳教學微視頻資源。

（2）學生進入網(wǎng)絡(luò)觀看上傳視頻，記錄重難點問題，若遇到如何進行問題及時與教師和同學交流，按照設(shè)計的環(huán)節(jié)開展翻轉(zhuǎn)課程。

3.2課中實施

（1）教師要檢查學生是否觀看了教學視頻，分小組針根據(jù)教學視頻提出問題。教師要總結(jié)大家問題之后，總結(jié)有價值的探究問題：在跨境電商中，能順利達成貿(mào)易，合理選擇4種常見的付款方式，有時可能幾種方式同時采用，正是涉及到當事雙方主體利益和各自承擔風險責任，即支付方式關(guān)系全責關(guān)系，跨境電商，除了要考慮傳統(tǒng)國際貿(mào)易支付過程的影響因素，還有新的領(lǐng)域涉及，比如電子支付如何面對匯率波動等。

（2）探究式內(nèi)化知識，翻轉(zhuǎn)了課堂主體，這個對于自學能力較差的民辦高職學生很有挑戰(zhàn)，學生在這個過程中自學探究，教師在探究中扮演角色傾向引導，不同的學生之間討論交流，構(gòu)建探究式的學習模式。

（3）單獨指導。還要關(guān)注個別學生學習情況，有針對性指導。民辦高職學生要在自我探究式學習，還是存在較大困難，更需要教師對于個體差異性學生進行單獨指導。

（4）呈現(xiàn)結(jié)果。學生本人要任務展示自己所完成的任務，并小組討論和點評。

3.3課后輔導

（1）點評。教師給出每一位學生綜合性評價，點評優(yōu)秀學習成果，供其他學生學習和借鑒，上傳評價點評結(jié)果，供學生復習查閱。

（2）總結(jié)反思。教師將課堂問題進行整理歸納，才能為下次翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計提供較好的經(jīng)驗。

4目前民辦高職《國際貿(mào)易實務》翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的困境

4.1翻轉(zhuǎn)課堂主體性不強

民辦高職的學生，高考成績較差，沒有養(yǎng)成足夠好的學習習慣，對于翻轉(zhuǎn)課堂，一開始也許好奇，能去嘗試做一下，但學生自控能力差，就出現(xiàn)不愿意去課程平臺上進行學習，甚至根本就沒有在平臺上進行學習，觀看視頻。這就使得翻轉(zhuǎn)課堂教學模式失去了立足起點。

4.2翻轉(zhuǎn)課堂的施教者要求高

教師要有非常高的綜合素質(zhì)才能“玩轉(zhuǎn)”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，要懂得國貿(mào)貿(mào)易專業(yè)知識和信息化計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，但是目前民辦高職教師整體水平還有待提高。

4.3翻轉(zhuǎn)課堂配套教學設(shè)備配套參差不齊

翻轉(zhuǎn)課堂，很重要就是網(wǎng)絡(luò)計算機應用，民辦高職院校受到體制運轉(zhuǎn)資金等因素制約，對于翻轉(zhuǎn)課堂計算機網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)備，配備相對不足，無法真正有效實施翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)教學制作。