張小敏

(中央電化教育館，北京 100031)

信息技術(shù)支持的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新研究

張小敏

(中央電化教育館，北京 100031)

數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育中一門重要的基礎(chǔ)性課程，其核心目標(biāo)是在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。小學(xué)階段數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重點(diǎn)包括數(shù)感、空間觀念、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力等，但由于小學(xué)階段學(xué)生生理和心理發(fā)展的階段性特點(diǎn)，小學(xué)學(xué)生在部分?jǐn)?shù)學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)中存在較大困難。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用為解決小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難、提高中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供了可能。該文結(jié)合教學(xué)案例討論了信息技術(shù)在提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育模式改革、促進(jìn)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)等方面的作用，并反思了信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中應(yīng)用需注意的問(wèn)題。

數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新；課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)與日常生活和社會(huì)生產(chǎn)都具有密切關(guān)系，伴隨著現(xiàn)階段科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，數(shù)學(xué)在其中的運(yùn)用范圍也愈加廣泛。近年來(lái)，信息技術(shù)開始被教師運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，并且對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)教育價(jià)值、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式等都帶來(lái)了一定影響。2011年頒布的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，數(shù)學(xué)教學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)要與現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)有效整合，借助信息技術(shù)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)課程資源，并幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種難題，讓學(xué)生能夠進(jìn)行輕松、愉快、高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。為此，本文結(jié)合具體案例探討信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展信息技術(shù)支持的數(shù)學(xué)教育創(chuàng)新實(shí)踐提供幫助。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)與數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀

(一)小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的特點(diǎn)

數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育中一門重要的基礎(chǔ)性課程，其核心目標(biāo)是在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活所必須的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。小學(xué)階段數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重點(diǎn)包括數(shù)感、空間觀念、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力等?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將學(xué)段課程內(nèi)容設(shè)置成為四部分內(nèi)容，即為數(shù)與代數(shù)、統(tǒng)計(jì)與概率、圖形與幾何、綜合與實(shí)踐，同時(shí)在對(duì)課程目標(biāo)的設(shè)置上也重點(diǎn)從數(shù)學(xué)思考、知識(shí)技能、問(wèn)題解決和情感態(tài)度來(lái)進(jìn)行。為此，《數(shù)學(xué)課標(biāo)》將學(xué)段課程內(nèi)容安照“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”“綜合與實(shí)踐”四部分安排，并從知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決、情感態(tài)度四個(gè)方面詳細(xì)描述了課程目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)課程包括第一學(xué)段(1-3年級(jí))和第二學(xué)段(3-6年)兩個(gè)學(xué)段，兩個(gè)學(xué)段的課程主要內(nèi)容如表1所示。

表1 小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程內(nèi)容安排

通過(guò)上面的分析發(fā)現(xiàn)，雖然小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，在教材內(nèi)容編排上也會(huì)按照螺旋式上的方式組織，但小學(xué)生在學(xué)習(xí)如分?jǐn)?shù)、年月日等常見的量、幾何體的認(rèn)識(shí)、面積單位、圖形的位置、質(zhì)數(shù)、比例、字母表示數(shù)等內(nèi)容時(shí)，由于多種因素的影響存在較大困難。

(二)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理特征

1.小學(xué)生思維發(fā)展與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

在小學(xué)階段，低學(xué)段的學(xué)生以具體形象思維為主，他們難以進(jìn)行抽象化的數(shù)學(xué)思考，在對(duì)一些知識(shí)的學(xué)習(xí)上必須借助形象具體的對(duì)象和情景來(lái)進(jìn)行理解。高學(xué)段是小學(xué)生形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的關(guān)鍵階段。他們開始能夠掌握一些抽象概念，對(duì)事物從整體上把握。但整體而言，小學(xué)生群體的思維發(fā)展并不完全同步，且以具體形象思維為主，抽象思維發(fā)展緩慢。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中不但要依照小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)開展教學(xué)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，更要適時(shí)發(fā)展學(xué)生的抽象邏輯思維。

2.小學(xué)生注意發(fā)展與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

小學(xué)生的注意在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有重要作用。在小學(xué)階段，盡管兒童的有意注意在逐漸發(fā)展，但他們的無(wú)意注意占有優(yōu)勢(shì)，因此在教學(xué)中要善于利用學(xué)生的無(wú)意注意，培養(yǎng)有意注意。此外，小學(xué)生在注意的選擇性、穩(wěn)定性、注意的廣度以及注意力分配方面也處在快速發(fā)展期，但整體表現(xiàn)出選擇性較差、穩(wěn)定性不強(qiáng)、注意廣度有限等特點(diǎn)。

3.小學(xué)生記憶發(fā)展與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

小學(xué)生由于受年齡和心理限制，在對(duì)知識(shí)的記憶上大都是以機(jī)械式記憶方式為主，然后再逐漸過(guò)渡為理解性記憶。此外，小學(xué)生在記憶上主要是以具體化記憶過(guò)渡為抽象化記憶，從被動(dòng)記憶過(guò)渡為主動(dòng)記憶。

(三)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中存在的問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)教育中存在的主要問(wèn)題包括：(1)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高；(2)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程干擾因素較多；(3)學(xué)生解決實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題的應(yīng)用能力較差；(4)數(shù)學(xué)教育教學(xué)方法模式單一；(5)小學(xué)階段數(shù)學(xué)教育中家校協(xié)同教育水平不高；(6)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展不足。

二、利用信息技術(shù)提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量

(一)利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、吸引學(xué)生注意力

小學(xué)生的注意力占學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，加之?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抽象性，致使部分小學(xué)生存在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高甚至出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)交流困難等。興趣是將小學(xué)生無(wú)注意轉(zhuǎn)化為有意注意的中介，因此在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)善于利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意，促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)[1]。著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，倘若學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，只是進(jìn)行被動(dòng)的、強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)，不僅難以取得有效的學(xué)習(xí)效果，還會(huì)在一定程度上降低學(xué)生求知欲望。當(dāng)學(xué)生面對(duì)枯燥難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師面對(duì)如何將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成通俗易懂的生活數(shù)學(xué)，這無(wú)疑是給教師一項(xiàng)艱巨的教學(xué)任務(wù)。因此，教師需要做到：(1)課前，巧用數(shù)字資源，創(chuàng)設(shè)有趣的數(shù)學(xué)情景。巧妙成功的引入數(shù)學(xué)教學(xué)情景，為數(shù)學(xué)教學(xué)營(yíng)造良好的教學(xué)情景，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲。利用信息技術(shù)可以制作出形象逼真的圖片或動(dòng)畫，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情景，有助于學(xué)生注意力的幾種，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。(2)課中，妙用虛擬實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)知識(shí)理解的真實(shí)性。教師通過(guò)利用計(jì)算機(jī)、圖形、音頻和視頻等多媒體技術(shù)，利用虛擬實(shí)驗(yàn)工具代替實(shí)物操作，給學(xué)生一種全新的體驗(yàn)，可以有效突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)、形象、具有吸引力。活用互動(dòng)數(shù)學(xué)小游戲，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。教師可以在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)或者總結(jié)課上，安排一些有趣的數(shù)學(xué)電子小游戲，讓學(xué)生在好玩的數(shù)學(xué)游戲中，理解抽象的數(shù)學(xué)概念，讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)好玩。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)“轉(zhuǎn)化”這一課時(shí)，教師首先提出這樣一個(gè)問(wèn)題“什么情況下需要進(jìn)行轉(zhuǎn)化？”在學(xué)生的心中種下一個(gè)基礎(chǔ)概念，再提出問(wèn)題“對(duì)下面兩個(gè)圖形進(jìn)行觀察，判斷哪個(gè)圖形的周長(zhǎng)更長(zhǎng)？”，再由學(xué)生對(duì)兩個(gè)圖形周長(zhǎng)對(duì)比方法進(jìn)行口述，隨后教師再提出“若對(duì)兩個(gè)面積進(jìn)行對(duì)比，哪個(gè)更大？”“在何種情況下可對(duì)兩個(gè)圖形進(jìn)行轉(zhuǎn)化，為什么要進(jìn)行轉(zhuǎn)化？”可能有學(xué)生回答“在進(jìn)行周長(zhǎng)對(duì)比時(shí)，可以進(jìn)行轉(zhuǎn)化，并且通過(guò)轉(zhuǎn)化對(duì)比起來(lái)更加簡(jiǎn)單。但是面積對(duì)比則不需要，一眼就能夠?qū)Ρ瘸鰜?lái)”“在對(duì)圖形進(jìn)行轉(zhuǎn)化時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體情況來(lái)說(shuō)”。教師通過(guò)多媒體設(shè)備對(duì)圖形的周長(zhǎng)進(jìn)行拉伸、縮短，讓學(xué)生更加直觀清楚地看到圖形周長(zhǎng)的變化過(guò)程。

通過(guò)信息技術(shù)輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，讓課堂變的不在是枯燥的情景，學(xué)生能夠跟隨著視頻、圖片等的播放，逐漸掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，甚至經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的熏陶，不少學(xué)生甚至還能夠靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣不僅能夠最大程度上集中學(xué)生注意力，還能夠進(jìn)一步提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望。

(二)利用信息技術(shù)，搭建認(rèn)知支架，突破教學(xué)難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡較小，以形象思維為主，對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的理解能力相對(duì)較差，教師借助信息技術(shù)開展數(shù)學(xué)教學(xué)能夠讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)[2]。通過(guò)多媒體教學(xué)，將抽象的語(yǔ)言、數(shù)字轉(zhuǎn)化為直觀、形象、具體的可視內(nèi)容。使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，抽象知識(shí)具體化，解決教師難以講明、學(xué)生難以聽懂的數(shù)學(xué)內(nèi)容。

伴隨著教育信息化的推廣和運(yùn)用，教師通過(guò)信息技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)《直線、射線、線段》時(shí)，教師為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生更好理解三者之間的區(qū)別，教師便可以借助多媒體播放金箍棒在孫悟空手中的不同形態(tài)：金箍棒沒(méi)有變形時(shí)，便如同一枚針一般，這時(shí)它便是線段；若將金箍棒一端立在地面，另一端無(wú)限往天空延伸，那么金箍棒此時(shí)便是射線；孫悟空將金箍棒上拋，然后兩端無(wú)限延伸，那么這時(shí)它便是直線。通過(guò)信息技術(shù)在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)理解，有效解決常規(guī)教學(xué)手段難以解決的重難點(diǎn)問(wèn)題。

(三)利用信息技術(shù)，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

借助信息技術(shù)實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)能夠提升數(shù)學(xué)課堂生動(dòng)性、趣味度和立體感，利用多媒體信息技術(shù)既可以實(shí)現(xiàn)數(shù)式的改變，還能夠?qū)崿F(xiàn)圖形的改變。借助Flash動(dòng)畫可以讓學(xué)生直觀了解到難懂的幾何圖形的關(guān)系，將復(fù)雜幾何模型變得簡(jiǎn)單具體，既能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；又能夠激發(fā)學(xué)生探索欲望，進(jìn)而從而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

教師可以通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)培養(yǎng)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)能力，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中形成數(shù)學(xué)空間的概念。例如，在講解《認(rèn)識(shí)圖形》時(shí)，可以首先借助多媒體向?qū)W生展示一些他們喜愛(ài)物品圖片，如方形的巧克力、圓形的糖果、長(zhǎng)方形的卡片等，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；然后，教師便可以向?qū)W生分發(fā)紙片和剪刀等工具，讓學(xué)生自己通過(guò)折疊、剪裁、拼湊等方法來(lái)制作出不同形狀，從而讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

三、利用信息技術(shù)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式變革

(一)利用信息技術(shù)，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)教育資源共享

網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)使學(xué)生更樂(lè)于主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從以前的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的架設(shè)，使學(xué)生間協(xié)作、互助的學(xué)習(xí)方式得以延伸，從而增強(qiáng)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的興趣。利用信息技術(shù)可以為學(xué)生營(yíng)造出豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源環(huán)境，學(xué)生可以進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式學(xué)習(xí)[3]。突顯網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教育資源的實(shí)用價(jià)值，優(yōu)質(zhì)資源要盡可能以探究、協(xié)作的實(shí)際生活問(wèn)題再現(xiàn)課程的難點(diǎn)和重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源的共享中，應(yīng)該更多地將生活數(shù)學(xué)知識(shí)展示給學(xué)生，可以是故事，可以是小游戲，教師在授課過(guò)程中將豐富的數(shù)學(xué)資源與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，從而有效提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

(二)借助信息技術(shù)，搭建家校協(xié)同教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

家庭、學(xué)校是孩子們成長(zhǎng)的主要環(huán)境和場(chǎng)所，怎樣才能及時(shí)、快捷、有效地進(jìn)行家校互動(dòng)呢？隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，許多學(xué)校具備了現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用環(huán)境，擁有互聯(lián)網(wǎng)、多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室、語(yǔ)音教室、投影儀等現(xiàn)代教育硬件設(shè)施。學(xué)校可以創(chuàng)建家?；?dòng)教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)老師、家長(zhǎng)、學(xué)生三方交流的信息化管理，將家庭教育與校園教育完美融合。(1)幫助教師布置網(wǎng)絡(luò)化作業(yè)。比如數(shù)學(xué)教師將每日回家作業(yè)發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)，針對(duì)重難點(diǎn)題型教師會(huì)給予相應(yīng)提示，比如數(shù)學(xué)公式、解題思路等，這樣便于學(xué)生與家長(zhǎng)逐一對(duì)照和檢查，不會(huì)出現(xiàn)難題閑置、遺漏的問(wèn)題。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師在網(wǎng)絡(luò)布置作業(yè)可具體詳細(xì)，避免了學(xué)生自行抄寫所出現(xiàn)的要點(diǎn)不明的情況，更為清晰和明白。(2)有助于提醒家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師根據(jù)每月學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上適時(shí)更新小貼士，提醒學(xué)生和家長(zhǎng)測(cè)驗(yàn)與考試的大致時(shí)間，也可督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固。在家長(zhǎng)板塊，及時(shí)更新測(cè)驗(yàn)信息，也可提醒家長(zhǎng)及時(shí)監(jiān)督學(xué)生的課業(yè)。(3)有助于教師、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的全面了解[4]。教師可以將孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況、考評(píng)情況通過(guò)學(xué)校的信息中心自動(dòng)發(fā)送給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)能夠全方位了解學(xué)生在校情況。

(三)利用信息技術(shù)，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教育模式

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展促使小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)課堂、電子書包、交互式電子白板等模式的使用既提高了課堂教學(xué)的效率，又拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，有助于開展學(xué)生個(gè)性化教學(xué)[5]。以翻轉(zhuǎn)教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生能夠利用現(xiàn)代多媒體工具對(duì)下一節(jié)課堂要講解的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師利用視頻將教學(xué)資源融入其中，學(xué)生便可以通過(guò)觀看視頻對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣便能夠在一定程度上提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。除此之外，這種方式還能夠減少教師教學(xué)工作量，讓教師可以節(jié)省出更多時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，既能夠培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還可以有效提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)實(shí)踐中，利用信息技術(shù)創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，為課堂教學(xué)注入新的活力，為教師的教學(xué)活動(dòng)提供了多元化的素材、為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程增添了生動(dòng)有趣的媒體資源，在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

四、利用信息技術(shù)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展

當(dāng)前各學(xué)校大部分教師在授課時(shí)，使用信息技術(shù)授課較少[6]。教師只是在上校內(nèi)公開課時(shí)，才會(huì)利用信息技術(shù)授課。學(xué)校的骨干教師在上展示交流課時(shí)，才會(huì)帶學(xué)生去多媒體教室進(jìn)行授課。很多教師由于教學(xué)任務(wù)繁重，致使他們?nèi)狈Τ渥愕臅r(shí)間開展信息技術(shù)學(xué)習(xí)；另外，部分教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在高效課堂教學(xué)構(gòu)建中的重要作用，且由于信息技術(shù)掌握程度較低，難以在課堂中有效使用信息技術(shù)來(lái)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)[7]。

自信息技術(shù)進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂以來(lái)，新的教學(xué)方法與教學(xué)理念給傳統(tǒng)的教學(xué)帶來(lái)了較大的沖擊，作為教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的意義。如何將有限的教學(xué)資源利用到課堂教學(xué)中去，因此教師的作用就顯得更為重要。為此，學(xué)校應(yīng)組織教師開展信息技術(shù)的學(xué)習(xí)講座、教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)班和網(wǎng)絡(luò)條件下教學(xué)及數(shù)字資源應(yīng)用的專項(xiàng)培訓(xùn)等[8]。轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，明確信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，通過(guò)一定的激勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師常用、多用信息技術(shù)，提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力。培養(yǎng)一批信息技術(shù)應(yīng)用的學(xué)科帶頭人，帶動(dòng)全校教師應(yīng)用信息技術(shù)為教育教學(xué)服務(wù)[9]。

五、信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用中的實(shí)踐與思考

(一)現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合

目前，我們有了信息技術(shù)，不能丟棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段。信息技術(shù)教學(xué)很直觀，有助于學(xué)生理解教學(xué)的重難點(diǎn)，但現(xiàn)在出現(xiàn)一些不用信息技術(shù)就不會(huì)上課的老師，因此，信息化技術(shù)同樣也沖擊了傳統(tǒng)教師地位，教師的角色發(fā)生了變化[10]。例如，在《千克的認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，教師通過(guò)播放克、千克大小的物體讓學(xué)生從視覺(jué)上有了一定的感知能力，但是圖片展示還不能讓學(xué)生明白到底1千克物體有多重？這時(shí)，教師便可以讓學(xué)會(huì)通過(guò)自己動(dòng)手稱一稱、比一比，通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)道具讓學(xué)生實(shí)踐感受一下到底1千克物體有多重。因此，信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂上的使用應(yīng)該是選擇適合知識(shí)點(diǎn)選擇性的使用，它應(yīng)該是輔助教學(xué)的工具，有利將現(xiàn)代教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合。

(二)信息技術(shù)應(yīng)用要為優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)服務(wù)

教師在運(yùn)用多媒體進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的需要和接受能力，不能讓計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的信息量大的優(yōu)點(diǎn)成為“滿堂灌”的課堂形式[11]。信息技術(shù)的特點(diǎn)便是信息容量大，且難以掌控。教師在教學(xué)過(guò)程中若是沒(méi)有適當(dāng)運(yùn)用，很容易造成課堂內(nèi)容容量過(guò)度，產(chǎn)出一節(jié)課能夠承受的范圍。所以教師在借助信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中必須要注意教學(xué)內(nèi)容的掌控。同時(shí)，借助信息技術(shù)進(jìn)行的多媒體教學(xué)還有一個(gè)顯著特點(diǎn)便是能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶[12]。例如，教師可以讓學(xué)生利用電腦進(jìn)行拼板游戲，主要游戲類型包括有：中國(guó)式七巧板、日本式七巧板、德國(guó)式七巧板等，讓學(xué)生通過(guò)平移和旋轉(zhuǎn)來(lái)加深對(duì)“空間與圖形”章節(jié)內(nèi)容的理解，學(xué)會(huì)辨識(shí)圖形、進(jìn)行拼圖和圖片分類，并且通過(guò)自己親自動(dòng)手體驗(yàn)學(xué)會(huì)從不同角度看待同一圖形，最終發(fā)現(xiàn)平面幾何圖形之間的隱藏關(guān)系，讓信息技術(shù)為提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)提供服務(wù)。

[1] 代振業(yè).現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的思考[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2012,(19)：139-140.

[2] 張曉貴,郭世平,方明華等.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)整合的原則與模式[J].合肥師范學(xué)院學(xué)報(bào),2012,(6)：110-113.

[3] 楊榮花.巧用現(xiàn)代信息技術(shù) 豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)——談多媒體技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2013,(22)：50-51.

[4] 辛艾桐.關(guān)于新課標(biāo)下信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的思考[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào),2013,(4)：29-31.

[5] 李書英.巧用信息技術(shù)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果[J].學(xué)周刊,2014,(4)：158-159.

[6] 張盈盈,姚兵.小學(xué)數(shù)學(xué)教育與信息技術(shù)的整合問(wèn)題探討[J].教育教學(xué)論壇,2014,(8)：240-241.

[7] 金堅(jiān)敏.例談信息技術(shù)在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用維度[J].中國(guó)電化教育,2010,(3)：87-88.

[8] 石翠蕓.論信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整合論信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整合[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2015,(7)：44-47.

[9] 張現(xiàn)華.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合研究[J].學(xué)周刊,2014,(15)：55.

[10] 王光明,楊蕊.融入信息技術(shù)的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[J].中國(guó)電化教育,2013,(11)：101-104.

[11] 王正義.基于智趣數(shù)學(xué)的信息技術(shù)課堂應(yīng)用研究[J].中國(guó)電化教育,2014,(12)：121-124.

[12] 王正義.基于交互式一體機(jī)的小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)研究[J].中國(guó)電化教育,2015,(8)：117-122.

責(zé)任編輯：趙興龍

Discussion on the Innovation in Mathematical Teaching in Elementary Schools Supported by Information Technology

Zhang Xiaomin
(National Center for Educational Technology, Beijing 100031)

As an important fundamental course of elementary education, mathematics is primarily designed to develop students’ability to think and innovate while helping them acquire attainments in mathematics. In terms of mathematical attainments,elementary education focuses on number sense, the concept of space, the concept of data analysis and operational and reasoning capabilities. However, due to the characteristics of their physical and psychological development, elementary school students have great difficulty in learning some mathematical content. The wide applications of information technology provide a possibility of solving the difficulty of elementary school students in learning mathematics and improving the quality of mathematical teaching in elementary and middle schools. Based on a teaching case, this paper discussed the role of information technology in improving the quality of teaching in mathematics classrooms and promoting the reform in the elementary mathematical education model and the professional development of mathematics teachers, and provided a rethink of the problems to which attention should be paid in the mathematical education in primary schools.

Mathematics Teaching Innovation; Classroom Teaching and Learning

G434

：A

1006—9860(2016)08—0115—05

張小敏：碩士，實(shí)習(xí)研究員，研究方向?yàn)閿?shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境、信息技術(shù)教育應(yīng)用(xiaominzhang@moe.edu.cn)。

2016年5月10日