成秀麗

(中央電化教育館，北京 100031)

職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源研究──基于2005年-2015年文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析

成秀麗

(中央電化教育館，北京 100031)

隨著國家對職業(yè)教育重視程度日益提高與信息化水平的快速發(fā)展，作為職業(yè)教育信息化重要組成部分，職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源也日益得到研究人員的重視。該文采用文獻(xiàn)計(jì)量法、內(nèi)容分析法與統(tǒng)計(jì)分析相結(jié)合的研究方法，對2005年-2015年職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，從發(fā)文量、刊文期刊、作者及所屬機(jī)構(gòu)、研究主題與內(nèi)容分析等方面進(jìn)行分析，旨在厘清與把握該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上展望未來的研究方向與內(nèi)容，以期為該領(lǐng)域研究提供參考。

職業(yè)教育；數(shù)字化教學(xué)資源；統(tǒng)計(jì)分析；現(xiàn)狀研究

一、引言

隨著職業(yè)教育信息化的快速發(fā)展，作為其重要支撐的職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源也日益受到人們的重視。數(shù)字化教學(xué)資源是隨信息技術(shù)的發(fā)展出現(xiàn)的、以數(shù)字形態(tài)存在和服務(wù)于教育教學(xué)的資源[1][2]，包括《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范(CELTS-41.1)》所定義的媒體素材、試題、試卷、課件、案例、文獻(xiàn)資料、網(wǎng)絡(luò)課程、常見問題解答和資源目錄索引等九類數(shù)字化資源，以及數(shù)字化教學(xué)資源庫、精品課程網(wǎng)站、教學(xué)資源平臺、仿真實(shí)訓(xùn)資源(仿真實(shí)驗(yàn)軟件、仿真實(shí)訓(xùn)軟件和仿真實(shí)習(xí)軟件等)與數(shù)字化場館資源等(職業(yè)體驗(yàn)館、數(shù)字博物館、數(shù)字藝術(shù)館、數(shù)字科技館等)[3][4]。目前，職業(yè)教育領(lǐng)域已積累了較多數(shù)字化教學(xué)資源，研究人員圍繞數(shù)字化教學(xué)資源也進(jìn)行了多方面的研究。對這些已有研究進(jìn)行匯總與分析，有助于掌握目前職業(yè)教育領(lǐng)域數(shù)字化教學(xué)資源研究現(xiàn)狀，分析該領(lǐng)域存在的問題，明確未來的研究方向，對職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源及信息化發(fā)展有一定借鑒和指導(dǎo)意義。

二、研究方法及過程

(一)樣本數(shù)據(jù)來源

本研究以中國知網(wǎng)(CNKI)期刊全文數(shù)據(jù)庫為樣本數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)源，并鏈接至期刊全文進(jìn)行研究分析；利用中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫、中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫、中國重要會議論文全文數(shù)據(jù)庫等多家學(xué)術(shù)文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)出版總庫，分別以“職業(yè)教育”或“中職”“高職”與“數(shù)字化”“教學(xué)資源”等為主題或篇名，對2005年1月至2015年12月以來全國期刊全文數(shù)據(jù)庫收錄的關(guān)于職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源方面的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，剔除新聞報道、與主題等非研究性質(zhì)文獻(xiàn)后，共得到與職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源相關(guān)的文獻(xiàn)305篇。

(二)研究方法

本研究采用文獻(xiàn)計(jì)量法、內(nèi)容分析法與統(tǒng)計(jì)分析相結(jié)合的研究方法，從定量角度對職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源相關(guān)研究基本情況進(jìn)行梳理，通過內(nèi)容分析法對文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行客觀、系統(tǒng)的定量分析，明確該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀與存在的問題，對職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源相關(guān)研究進(jìn)行總結(jié)與展望。本研究主要從文獻(xiàn)數(shù)量、刊文期刊、作者及機(jī)構(gòu)類型、研究主題與內(nèi)容等方面對樣本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。

三、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

(一)文獻(xiàn)量分析

本研究對2005年1月至2015年12月間職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析(如下頁圖1所示)。除2007年外，職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源相關(guān)研究文獻(xiàn)數(shù)量整體呈上升趨勢，且以2009年為分水嶺，分為兩個階段：2005年至2009年，職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源研究相關(guān)文獻(xiàn)共計(jì)38篇，是該領(lǐng)域研究的緩慢發(fā)展階段；從2010年起，對職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源的相關(guān)研究進(jìn)入了快速發(fā)展階段：2010年發(fā)表文獻(xiàn)29篇，是2009年發(fā)文量的2倍，之后每年文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量接近或超過2005年至2009年5年的文獻(xiàn)總量，且一直保持快速增長趨勢。這說明近年來，職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源的相關(guān)研究得到了研究人員的日益重視，成為職業(yè)教育領(lǐng)域一個重要的研究內(nèi)容。

圖1 職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源文獻(xiàn)量分布

(二)刊文期刊分布

在305篇職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源相關(guān)文獻(xiàn)中，期刊文獻(xiàn)262篇，占文獻(xiàn)總量的86%；碩士學(xué)位論文42篇，占文獻(xiàn)總量的13.7%；會議論文1篇，占文獻(xiàn)總量的0.3%。其中，262篇期刊文獻(xiàn)分布于國內(nèi)111種刊物。通過對刊文期刊數(shù)量的統(tǒng)計(jì)分析(如圖2所示)，刊文5篇以上的期刊共5種，分別為《中國成人教育》《教育與職業(yè)》《職教論壇》《中國職業(yè)技術(shù)教育》《職業(yè)技術(shù)教育》(如圖2所示)。

圖2 期刊載文量分布

(三)作者及研究機(jī)構(gòu)

通過對作者及研究機(jī)構(gòu)的統(tǒng)計(jì)分析，305篇文獻(xiàn)共涉及作者466人，其中發(fā)表2篇以上(含2篇)文獻(xiàn)的作者共17人，僅占總?cè)藬?shù)的5%。在17位高頻作者中，發(fā)文數(shù)量最多的是楊明，共發(fā)表4篇；其次是許愛軍、潘妙輝、吳桂華、朱德全和張錚，分別發(fā)表文獻(xiàn)3篇；其余研究人員僅發(fā)表1篇文獻(xiàn)。通過對305篇文獻(xiàn)作者所屬機(jī)構(gòu)分析，研究人員類型主要為五種，分別為高校或職業(yè)院校師生(87%)、職業(yè)院校圖書館工作人員(8%)、出版社工作人員(3%)、教研室等科研機(jī)構(gòu)工作人員(1%)以及企業(yè)員工(1%)。由此可知，高校或職業(yè)院校師生是進(jìn)行職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源相關(guān)研究的主體，其次是圖書館工作人員，而涉及該領(lǐng)域的出版社、科研機(jī)構(gòu)及企業(yè)的工作人員較少。

(四)研究主題與內(nèi)容

通過對305篇職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源相關(guān)文獻(xiàn)內(nèi)容的分析，本研究將其歸類為7個研究主題，分別為資源建設(shè)研究、資源建設(shè)與應(yīng)用研究、資源共享研究、資源應(yīng)用研究、資源管理研究、資源與教學(xué)模式改革研究與資源評價研究。各研究主題下又分為幾個研究分主題，具體內(nèi)容如下表所示。

研究主題及文獻(xiàn)數(shù)量表

1.資源建設(shè)研究

涉及職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)研究的文獻(xiàn)共200篇，占文獻(xiàn)總量65.6%，是研究最多的主題。根據(jù)對文獻(xiàn)內(nèi)容的分析，資源建設(shè)研究主題下分為資源建設(shè)理論研究和實(shí)踐探索兩個分主題。

(1)資源建設(shè)理論研究

資源建設(shè)理論研究分主題涉及文獻(xiàn)145篇，研究內(nèi)容包含三個部分：資源建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查分析與對策研究(57篇)、資源建設(shè)原則、內(nèi)容、策略等理論性探討(63篇)以及資源建設(shè)方案與思路(25篇)。

資源建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查分析與對策研究部分通過對職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀的分析，指出了資源建設(shè)中存在的突出問題，并提出了相應(yīng)對策。其中，針對高職資源建設(shè)的文獻(xiàn)47篇，中職5篇，未區(qū)分高職和中職的文獻(xiàn)5篇。研究提出了資源建設(shè)中存在的突出問題，包括資源建設(shè)缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，資源低水平重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴(yán)重[5]；資源共享程度低、兼容性差；缺乏有效的資源評價體系等[6]。針對這些問題，研究提出通過加強(qiáng)對資源的二次開發(fā)、加大資源整合力度、建立資源建設(shè)管理協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)和分層管理機(jī)制等手段，解決資源重復(fù)建設(shè)和資源建設(shè)機(jī)制的問題；通過建立資源監(jiān)管和評價體系解決資源質(zhì)量低下的問題；構(gòu)建教學(xué)資源平臺，建設(shè)滿足教學(xué)需求的立體化教學(xué)資源建設(shè)體系；通過云計(jì)算技術(shù)解決資源重復(fù)建設(shè)和共享程度低下的問題等[7]。此外，文獻(xiàn)對教育部啟動的共享型專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的現(xiàn)狀與對策進(jìn)行了較多研究，指出資源庫建設(shè)中存在資源建設(shè)無序性突出、教學(xué)性不強(qiáng)；資源庫建設(shè)定位的針對性不強(qiáng)，專業(yè)和職業(yè)教育特色不突出；建設(shè)團(tuán)隊(duì)專業(yè)性高度有待提升；企業(yè)參與建設(shè)趨于形式化等問題。針對這些突出問題，研究提出了相應(yīng)對策，包括把握職業(yè)教育專業(yè)門類特色，緊密圍繞地方產(chǎn)業(yè)需求，建設(shè)具有地域行業(yè)特色的資源庫；加強(qiáng)資源庫建設(shè)頂層設(shè)計(jì)和系統(tǒng)規(guī)劃，構(gòu)建有助于調(diào)動資源建設(shè)、資源推廣和資源應(yīng)用主體積極性的資源運(yùn)營模式；組建專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)，提高資源建設(shè)質(zhì)量和教學(xué)適用性；采取資源分層次收費(fèi)、加強(qiáng)院校、企業(yè)之間開放的資源庫建設(shè)合作和資源共享力度等措施，解決資源庫建設(shè)持續(xù)運(yùn)營等問題。

資源建設(shè)內(nèi)容與策略等理論性探討部分涉及文獻(xiàn)63篇，為研究較多的主題之一，其中，針對高職資源建設(shè)的文獻(xiàn)45篇、中職3篇、未區(qū)分高職和中職15篇。研究提出資源建設(shè)科學(xué)性、標(biāo)準(zhǔn)化、開放性、普適性、應(yīng)用性等原則；對職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)內(nèi)容進(jìn)行了探討，從課程改革實(shí)踐、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)理念、云技術(shù)理論、面向區(qū)域發(fā)展等不同角度提出資源建設(shè)策略，包括確立資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范、搭建資源平臺、構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)資源體系等；涉及的資源類型主要包括微課資源、精品課程視頻資源、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室資源等[8][9]。

資源建設(shè)方案與思路部分系統(tǒng)地對資源建設(shè)整體思路進(jìn)行了設(shè)計(jì)，共涉及文獻(xiàn)25篇，其中，針對高職數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的文獻(xiàn)21篇、中職2篇、未區(qū)分高職與中職2篇。研究對資源建設(shè)的整體架構(gòu)進(jìn)行了設(shè)計(jì)，包括資源開發(fā)的內(nèi)容模塊、開發(fā)流程、開發(fā)策略等內(nèi)容，主要涉及高職金融、數(shù)控技術(shù)、軟件、會計(jì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、輪機(jī)工程技術(shù)等專業(yè)。

(2)資源建設(shè)實(shí)踐探索

該主題為職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)的實(shí)踐研究，共涉及文獻(xiàn)55篇，是研究較多的主題之一；其中，針對高職數(shù)字化教學(xué)資源的文獻(xiàn)34篇、中職13篇、未區(qū)分高職與中職文獻(xiàn)8篇。資源開發(fā)實(shí)踐研究涉及的資源類型主要包括網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)(資源)平臺(系統(tǒng))、教學(xué)(專業(yè))資源庫、教學(xué)課件、數(shù)字教材等；多為具體課程或?qū)I(yè)的數(shù)字化教學(xué)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)實(shí)踐，并提出了資源建設(shè)策略與建議。

2.資源建設(shè)與應(yīng)用研究

資源建設(shè)與應(yīng)用研究包括對職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)和應(yīng)用的理論探討和實(shí)踐研究，共涉及文獻(xiàn)31篇。其中，針對高職數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的文獻(xiàn)16篇、中職13篇、未區(qū)分中高職文獻(xiàn)2篇。該主題的研究內(nèi)容包括兩部分：一部分是對資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用的實(shí)踐研究，涉及的資源類型主要為仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)資源和微型教學(xué)資源；另一部分是資源開發(fā)與應(yīng)用的現(xiàn)狀分析研究。在資源設(shè)計(jì)開發(fā)方面，研究提出構(gòu)建由專業(yè)教學(xué)資源庫、共享型通用教學(xué)資源庫、精品課程資源庫、頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)資源庫等構(gòu)成的教學(xué)資源中心[10]；加強(qiáng)資源建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化和系統(tǒng)化；加強(qiáng)資源建設(shè)的統(tǒng)籌規(guī)劃、分步實(shí)施等策略。在資源應(yīng)用方面，研究提出整合優(yōu)質(zhì)資源，提高資源共享性；探索融合數(shù)字化教學(xué)資源的教學(xué)模式；加大對職教教師信息技術(shù)培訓(xùn)力度，提高教師技術(shù)與數(shù)字化資源應(yīng)用水平，同時建立激勵機(jī)制，推動教師應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源等策略，提高數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用水平和效率[11]。

3.資源共享研究

該主題從資源共享策略、模式及共享平臺建設(shè)等方面，對資源共享進(jìn)行研究，共涉及22篇文獻(xiàn)。研究提出建立政府主導(dǎo)的資源共享激勵機(jī)制和多方共建統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的資源共享平臺[12]；完善資源共享環(huán)節(jié)，加強(qiáng)資源共享組織實(shí)施力度；構(gòu)建“分布—聚合”式網(wǎng)絡(luò)交流平臺，提高平臺服務(wù)水平[13]；從學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生和政府等關(guān)乎資源共享的四個方面出發(fā)，建立資源共享的政策保障機(jī)制、組織領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)調(diào)機(jī)制、利益平衡與補(bǔ)償機(jī)制等等有助于提高資源共享水平的策略和機(jī)制；同時，研究對資源共享平臺的框架設(shè)計(jì)和內(nèi)容建設(shè)也進(jìn)行了較為系統(tǒng)的理論研究。

4.資源應(yīng)用研究

該主題從資源應(yīng)用策略和應(yīng)用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面，對數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用進(jìn)行了研究，共涉及文獻(xiàn)23篇。研究提出了數(shù)字化資源在教學(xué)中應(yīng)用的方式與策略，涉及的資源類型主要包括微課資源、視頻資源、精品課程資源、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)資源等[14]。同時，研究從資源應(yīng)用于教學(xué)的實(shí)踐總結(jié)中，提出了數(shù)字化資源應(yīng)用的建議和策略。

5.資源管理研究

該主題從資源管理系統(tǒng)和平臺開發(fā)、資源整合與資源管理策略或機(jī)制研究等三個方面，對職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源管理進(jìn)行研究，共涉及文獻(xiàn)25篇。資源管理系統(tǒng)和平臺開發(fā)主要針對資源無序建設(shè)、重復(fù)建設(shè)等問題，進(jìn)行了系統(tǒng)和平臺設(shè)計(jì)與開發(fā)的實(shí)踐研究。研究提出通過資源整合解決資源建設(shè)混亂無序、利用率低下等問題，提出了整合的原則與途徑。同時，研究對數(shù)字化教學(xué)資源的管理策略與機(jī)制建設(shè)進(jìn)行了理論探討。

6.資源與教學(xué)模式改革研究

該主題共涉及文獻(xiàn)3篇，是研究較少的主題，通過理論研究與資源應(yīng)用實(shí)踐，提出了信息化背景下基于數(shù)字化教學(xué)資源的職業(yè)教育教學(xué)模式改革與創(chuàng)新進(jìn)行的探索與嘗試。

7.資源評價研究

關(guān)于職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源評價的研究僅涉及文獻(xiàn)1篇，是研究最少的主題，是職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源研究領(lǐng)域最為薄弱的環(huán)節(jié)。

四、總結(jié)與展望

本研究通過對2005年-2015年職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源305篇相關(guān)文獻(xiàn)的統(tǒng)計(jì)與內(nèi)容分析，揭示并明確了該領(lǐng)域研究現(xiàn)狀。在此基礎(chǔ)上，對該領(lǐng)域未來研究方向與趨勢進(jìn)行展望。

(一)數(shù)字化教學(xué)資源研究受到關(guān)注，多領(lǐng)域研究人員的合作有待加強(qiáng)

通過對2005年-2015年職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源研究的統(tǒng)計(jì)與分析，該領(lǐng)域研究文獻(xiàn)數(shù)量近十年來呈上升趨勢，且近年來發(fā)文量迅速增加。這在一定程度上能夠反映出在職業(yè)教育信息化迅速發(fā)展的背景下，職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源的相關(guān)研究得到了研究人員的廣泛關(guān)注，成為職業(yè)教育信息化發(fā)展中的一個重要研究領(lǐng)域。另一方面，通過對研究人員所屬機(jī)構(gòu)的分析，該領(lǐng)域研究人員主要為職業(yè)院校教師，企業(yè)與其他機(jī)構(gòu)研究人員較少。職業(yè)教育具有較強(qiáng)的行業(yè)性與市場導(dǎo)向性，與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)系緊密。因此，加強(qiáng)企業(yè)與職業(yè)教育領(lǐng)域研究人員的研究與合作，根據(jù)行業(yè)、企業(yè)需求進(jìn)行職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源的相關(guān)研究，有助于在確保資源科學(xué)性和教育性的基礎(chǔ)上，提高資源的適切性，滿足職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)的需求。同時，加強(qiáng)職業(yè)教育領(lǐng)域與其他科研機(jī)構(gòu)人員的合作，形成一支綜合各方面需求的研究隊(duì)伍，將對職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源相關(guān)研究具有較好的促進(jìn)作用。

(二)研究主題廣泛，研究的系統(tǒng)性和深入性有待提高

對職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源的相關(guān)研究涉及資源建設(shè)、管理、推廣、應(yīng)用等多個方面，研究領(lǐng)域較為廣泛。但根據(jù)對研究人員發(fā)表文獻(xiàn)量的統(tǒng)計(jì)，該領(lǐng)域發(fā)表多篇文獻(xiàn)的研究人員較少，多數(shù)僅發(fā)表1篇文獻(xiàn)，這在一定程度上說明對職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源沒有進(jìn)行較為持續(xù)和系統(tǒng)的研究。部分主題涉及資源綜合性研究，如資源建設(shè)與應(yīng)用研究、資源建設(shè)與共享研究等，但對每個研究主題的系統(tǒng)性和深入性有待提高。與基礎(chǔ)教育和高等教育相比，職業(yè)教育專業(yè)門類繁多，依據(jù)行業(yè)、市場對人才需求的變動性較大，這種特點(diǎn)使得職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源研究更加復(fù)雜。因此，未來應(yīng)加強(qiáng)對職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源的系統(tǒng)性和深入性研究，理論研究注重與實(shí)踐的結(jié)合，實(shí)踐探索注重理論支持和頂層設(shè)計(jì)與規(guī)劃。

(三)研究主題分布不均，部分主題的研究有待加強(qiáng)

通過對305篇文獻(xiàn)內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)，雖然研究主題多樣，涉及資源建設(shè)、管理、應(yīng)用等多個方面，但是各研究主題分布不均。研究最多的是資源建設(shè)主題，占研究總量的65.6%，文獻(xiàn)數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他研究主題；而資源管理與資源評價等方面的研究較為薄弱。隨著職業(yè)教育信息化發(fā)展水平的不斷提高，職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源研究正在從資源建設(shè)的初期階段邁向資源全方位信息化發(fā)展階段。因此，在完善資源建設(shè)研究的基礎(chǔ)上，應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源管理、評價和資源與教學(xué)改革等多個方面的研究。加強(qiáng)資源管理的統(tǒng)一規(guī)劃與頂層設(shè)計(jì)，探索資源管理體系與有效機(jī)制，切實(shí)提高資源利用率。完善的資源評價體系對資源建設(shè)具有規(guī)范和調(diào)節(jié)作用，是保證資源建設(shè)質(zhì)量的重要標(biāo)尺和促進(jìn)資源建設(shè)良性循環(huán)的重要環(huán)節(jié)。因此，未來應(yīng)加強(qiáng)對職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源評價體系研究，確保資源建設(shè)質(zhì)量與方向。

(四)突出職業(yè)教育特點(diǎn)，加強(qiáng)資源建設(shè)的共性與個性化研究

與其他教育類型相比，職業(yè)教育的突出特點(diǎn)是其復(fù)雜性和多樣性，主要體現(xiàn)在職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置多樣，且地域性和行業(yè)性突出；即使是相同專業(yè)，不同地區(qū)之間的專業(yè)設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容也不盡相同。這種多樣性導(dǎo)致職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)更加復(fù)雜：從提高資源利用率、避免資源重復(fù)建設(shè)與資源浪費(fèi)的角度，資源建設(shè)應(yīng)較大程度地體現(xiàn)專業(yè)共性特點(diǎn)，所建資源應(yīng)盡可能多地覆蓋較多資源使用者；而從資源適用性與個性化角度，資源建設(shè)則應(yīng)能夠較大程度地滿足不同的教學(xué)需求。因此，如何把握資源建設(shè)共性特點(diǎn)與個性需求之間的平衡關(guān)系，是未來資源建設(shè)領(lǐng)域應(yīng)關(guān)注的重要方向，內(nèi)容涉及資源建設(shè)粒度、教學(xué)內(nèi)容與資源建設(shè)對應(yīng)關(guān)系等問題。

(五)高職與中職研究不均衡，加強(qiáng)中職數(shù)字化教學(xué)資源研究

通過對各研究主題內(nèi)容的分析，與高職相比，中職數(shù)字化教學(xué)資源研究較為薄弱。造成這種情況有多方面原因，其中，中職較高職信息化發(fā)展起步晚、水平低為主要原因。近年來，國家加大了對中職教育信息化發(fā)展力度，而作為信息化發(fā)展的重要內(nèi)容之一──數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)與發(fā)展，則是著力發(fā)展的重要領(lǐng)域。因此，在高職數(shù)字化教學(xué)資源和信息化發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，根據(jù)中職教育特點(diǎn)，加強(qiáng)對中職數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)、管理、應(yīng)用等方面的研究，將是未來職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源研究領(lǐng)域的重要方向。

(六)研究資源類型多樣，加強(qiáng)資源應(yīng)用與教學(xué)改革的研究深度

研究涉及的數(shù)字化教學(xué)資源類型多樣，包括教學(xué)課件、積件庫、網(wǎng)絡(luò)課程資源、微課資源、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)資源、教學(xué)資源庫、教學(xué)系統(tǒng)(平臺)等。但通過對研究內(nèi)容的分析，研究側(cè)重于不同類型教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)；對資源應(yīng)用雖有涉及，但多為實(shí)踐應(yīng)用及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對資源應(yīng)用與教學(xué)模式改革和融合研究較為薄弱。因此，加強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)資源與教學(xué)的深度融合，探索基于數(shù)字化資源的職業(yè)教育教學(xué)模式改革，是職業(yè)教育信息化發(fā)展未來研究的重要內(nèi)容。

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責(zé)任編輯：趙興龍

Research on Digital Teaching Resources for Vocational Education—Based on 2005-2015 Papers Analysis

Cheng Xiuli
(National Center for Educational Technology, Beijing 100031)

With the rapid development of vocational education informatization, the importance and its role of digital instructional resources of vocational education has been realized by more and more researchers. The paper analyzed the research literatures on digital instructional resources of vocational education from 2005 to 2015 by means of biblio-metrics method and content analysis method. The 305 research literatures were combed and analyzed from the quantity of literatures, journals, authors and their institutions and research topics, aiming at clarifying the research status of the fi eld of study. The potential research direction and contents were put forward against the former analysis.

Vocational Education; Digital Educational Resources; Biblio-metrics Method; Content Analysis Method

G434

：A

1006—9860(2016)08—0120—05

成秀麗：碩士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育信息化、數(shù)字化教學(xué)資源(xiuli_c1217@126.com)。

2016年5月19日