龍春江

（廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510925）

基于微課的高校思政課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)

龍春江

（廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510925）

“翻轉(zhuǎn)課堂”是近年來(lái)國(guó)內(nèi)、外興起的一種有效的、值得借鑒和推廣的新型教育模式。本文將微課引入“翻轉(zhuǎn)課堂”，探討基于微課的高校思政課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)之可行性，根據(jù)教學(xué)規(guī)律和思政課學(xué)科特點(diǎn)確立設(shè)計(jì)原則，力圖構(gòu)建基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式的一種創(chuàng)新型系統(tǒng)性教學(xué)模式——四級(jí)體驗(yàn)?zāi)Ｊ?，提高高校思政課教學(xué)實(shí)效性。

微課；翻轉(zhuǎn)課堂；思想政治理論課；四級(jí)體驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”都是近年來(lái)世界高等教育領(lǐng)域爭(zhēng)相談?wù)摰臒嵩~?！胺D(zhuǎn)課堂”也被譯為“顛倒課堂”，是利用現(xiàn)有信息技術(shù)手段，構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境，重新規(guī)劃課前、課內(nèi)、課后，通過(guò)知識(shí)傳遞、知識(shí)內(nèi)化、知識(shí)鞏固的顛倒安排，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色的翻轉(zhuǎn)，達(dá)到對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式革新的教學(xué)設(shè)計(jì)方法。微課是一種新型的教育信息資源，以其“主題突出、短小精悍、交互性好、應(yīng)用面廣”等特點(diǎn)被廣泛認(rèn)可。當(dāng)前，高校思政課教學(xué)中普遍存在的教學(xué)程式化、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自主性不強(qiáng)的問(wèn)題，將微課和翻轉(zhuǎn)課堂引入高校思政課教育是轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，提高整體教學(xué)質(zhì)量的有益嘗試。

一、基于微課的高校思政課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)之可行性

基于微課的高校思政課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)，換言之就是將“微課”引入思想政治理論課教學(xué)，著眼于設(shè)計(jì)“先學(xué)后練”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)“逆序”新模式?；谖⒄n的高校思政課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)在新媒體環(huán)境下具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但并不全盤否定傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，而是為傳統(tǒng)課堂教學(xué)提供重要補(bǔ)充，有利于提高思政課教學(xué)質(zhì)量和實(shí)效性。

1.從教學(xué)改革的角度看：傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)模式多為“灌輸式教育”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受學(xué)習(xí)。借鑒“微課”理念的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生地位，以學(xué)生為中心。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了從“關(guān)注理論”到“關(guān)注學(xué)生”、從“課上”到“課下”、從“教”到“學(xué)”、從“傳統(tǒng)教學(xué)”到“創(chuàng)新教學(xué)”的轉(zhuǎn)變，是高校思想政治理論課教學(xué)改革“逆序創(chuàng)新”的模式，是實(shí)現(xiàn)高校思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的有效路徑。

2.從個(gè)性化學(xué)習(xí)的角度看：在非正式學(xué)習(xí)盛行的今天，學(xué)習(xí)正在走向移動(dòng)化、微型化、碎片化、聚焦化，傳統(tǒng)的思想政治理論課課程資源也因?yàn)椤按髥卧⒋笕萘?、不便于個(gè)性化學(xué)習(xí)、不便于傳輸”等缺點(diǎn)，已無(wú)法滿足學(xué)習(xí)者的需求。高校思想政治理論課運(yùn)用“微課程”進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，契合數(shù)字化時(shí)代大學(xué)生個(gè)性化、碎片化學(xué)習(xí)的需求，其快捷的交互性使“教”與“學(xué)”相互促進(jìn)，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)提供了重要補(bǔ)充，還對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、教學(xué)理念以及教學(xué)進(jìn)程中教師和學(xué)生的地位都產(chǎn)生了重大影響。

3.從實(shí)際成效看：近年來(lái)，許多學(xué)校和教育領(lǐng)域針對(duì)不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同課程類型，紛紛嘗試翻轉(zhuǎn)課堂新模式。實(shí)踐證明，有的取得良好效果，還有的效果一般。差別就在于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式設(shè)計(jì)是否滿足學(xué)生需求，是否考慮了具體學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律。根據(jù)國(guó)情不同、校情不同、教學(xué)條件不同，同一種教學(xué)模式也應(yīng)結(jié)合自身的條件和特點(diǎn)進(jìn)行再創(chuàng)新。本文中基于微課的高校思政課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)，在借鑒國(guó)內(nèi)、外現(xiàn)有的微課資源和理論基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建了基于微課的高校思想政治課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式——“四級(jí)體驗(yàn)?zāi)Ｊ健保?duì)其實(shí)施效果進(jìn)行了初步驗(yàn)證，具有可行性。

二、基于微課的高校思政課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)原則

1.設(shè)計(jì)須因地制宜。隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”和“微課”熱潮在世界的興起，我國(guó)各地也在不斷擴(kuò)大翻轉(zhuǎn)課堂的規(guī)模和范圍，但是發(fā)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”并沒(méi)有明顯地提升教學(xué)效果。有的錄制了視頻，但互動(dòng)性、交互性不盡如人意；還有的組織了課堂討論，但并未能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，基于微課的高校思政課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)首要遵循的原則就是因地制宜，具體問(wèn)題，具體分析，在借鑒國(guó)內(nèi)、外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將傳統(tǒng)教法與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求設(shè)計(jì)微課資源。本文所探討和實(shí)驗(yàn)的“四級(jí)體驗(yàn)教學(xué)模式”就是基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式和理念實(shí)施的一種創(chuàng)新型系統(tǒng)性教學(xué)模式，既保留了傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，又借鑒了“翻轉(zhuǎn)課堂”和“微課”的新技術(shù)和理念，實(shí)踐證明是一種比較適合當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

2.重視教學(xué)規(guī)律。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)生通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，提倡創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，支持協(xié)作探究，開(kāi)展會(huì)話交流和促進(jìn)意義建構(gòu)，這就要求翻轉(zhuǎn)課堂的老師不僅是教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)，還要實(shí)現(xiàn)師生角色定位的改變。老師不再是課堂唯一的中心，要以學(xué)生為中心，做整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“導(dǎo)演”，成為課堂的協(xié)調(diào)者和指導(dǎo)者。傳統(tǒng)的教學(xué)采取“教師—書(shū)本—課堂”式的方式，翻轉(zhuǎn)課堂則采取“視頻—課堂—教師”的方式。課前，學(xué)生通過(guò)微課資源、課本等知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，完成對(duì)知識(shí)的基本掌握，帶著疑問(wèn)進(jìn)入課堂，然后通過(guò)課堂內(nèi)的師生互動(dòng)、生生協(xié)作等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成對(duì)世界的看法，并最終運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐。這樣經(jīng)過(guò)“自學(xué)—體驗(yàn)—學(xué)習(xí)—實(shí)踐”四層學(xué)習(xí)體驗(yàn)的刺激，使學(xué)生更好地完成知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化。

3.微課資源和翻轉(zhuǎn)課堂巧妙融合。基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)，務(wù)必要將微課資源和翻轉(zhuǎn)課堂巧妙融合在一起。用于翻轉(zhuǎn)課堂的“微課”，不應(yīng)該是一個(gè)完整課堂流程的視頻記錄，而是服務(wù)于課堂的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或者教學(xué)活動(dòng)的視頻集合，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)展示。在目前實(shí)踐中，課前微課以根據(jù)需要制作情景模擬的網(wǎng)絡(luò)“微視頻”為主，輔以案例、素材等學(xué)習(xí)資源；課中制作課堂分組討論等教學(xué)活動(dòng)的“現(xiàn)場(chǎng)直播”微視頻，輔以師生、生生現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)評(píng)估；課后以微“作業(yè)練習(xí)”為主，輔以在線答疑、在線測(cè)試、在線調(diào)查等自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)反饋。總之，微課只是“翻轉(zhuǎn)課堂”的一個(gè)重要組成部分，是為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)服務(wù)的。

三、“四級(jí)體驗(yàn)?zāi)Ｊ健痹O(shè)計(jì)

1.嘗試構(gòu)建基于微課的高校思政課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式——“四級(jí)體驗(yàn)?zāi)Ｊ健薄！胺D(zhuǎn)課堂”目前已成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式，但對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中，課前、課內(nèi)、課后活動(dòng)的設(shè)計(jì)及銜接問(wèn)題鮮有介紹。本文在借鑒國(guó)內(nèi)、外現(xiàn)有的微課資源和理論基礎(chǔ)上，結(jié)合團(tuán)隊(duì)多年的教學(xué)改革實(shí)踐，嘗試構(gòu)建基于微課的高校思想政治課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式——“四級(jí)體驗(yàn)?zāi)Ｊ健保ㄈ鐖D1）。本教學(xué)模式應(yīng)用的課程是大學(xué)生思想政治理論課?，F(xiàn)以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程為例加以說(shuō)明。

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程是一門融思想性、政治性、知識(shí)性、綜合性、實(shí)踐性于一體的課程。只有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，把學(xué)習(xí)和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，才能取得良好的效果。“四級(jí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式”根據(jù)其實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)和翻轉(zhuǎn)課堂的流程，共分“模擬體驗(yàn)——現(xiàn)實(shí)對(duì)比——理論分析——學(xué)以致用”四部進(jìn)行。采用“模擬體驗(yàn)”或者“熱點(diǎn)之爭(zhēng)”等與課程內(nèi)容密切相關(guān)的問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生第一級(jí)的刺激，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、產(chǎn)生好奇，這個(gè)在線下由學(xué)生自學(xué)完成；課堂上通過(guò)“現(xiàn)實(shí)案例”的第二級(jí)刺激，使學(xué)生產(chǎn)生解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，成為“學(xué)習(xí)理論知識(shí)”的內(nèi)驅(qū)力；第三級(jí)刺激則是在前兩級(jí)刺激的基礎(chǔ)上，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的精華部分，教師進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的講授和問(wèn)題答疑；最后，通過(guò)知識(shí)的“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用”體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)終極目標(biāo)——學(xué)以致用。該模式通過(guò)“起——承——轉(zhuǎn)——合”的四步體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳遞、知識(shí)建構(gòu)和內(nèi)化、知識(shí)鞏固和拓展。

2.嘗試構(gòu)建服務(wù)于高校思政課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的完整的微課程體系。在這四個(gè)模塊中，教師課前均可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)的微課資源庫(kù)（如圖2），根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和內(nèi)容的需要，抽取部分教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生“先學(xué)”，課堂內(nèi)“再練”，改變傳統(tǒng)的“先教后練”教學(xué)模式，反轉(zhuǎn)課堂。根據(jù)具體的教師設(shè)計(jì)和學(xué)生需求的不同，優(yōu)質(zhì)“微課”資源庫(kù)與“四級(jí)體驗(yàn)?zāi)Ｊ健膘`活轉(zhuǎn)換、交互作用，組成一個(gè)服務(wù)于高校思政課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的完整系統(tǒng)的微課程體系（如圖3）。

圖1　四級(jí)體驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

圖2　網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)

圖3　高校思政課“翻轉(zhuǎn)課堂”中的微課程體系

“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)老師的考驗(yàn)很大，教師在嘗試設(shè)計(jì)基于微課的高校思政課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式——“四級(jí)體驗(yàn)?zāi)Ｊ健睍r(shí)，一方面需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)技能，堅(jiān)定進(jìn)行高校思政課改革的信心，才能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；另一方面，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，利用新的技術(shù)和理念，樂(lè)于進(jìn)行教學(xué)改革，在實(shí)踐中不斷改進(jìn)和完善四級(jí)體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑_(dá)到高校思政課要求大學(xué)生重視踐履、知行合一的教學(xué)目標(biāo)。

［1］李艷麗.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教育學(xué)教學(xué)模型設(shè)計(jì)［J］.長(zhǎng)春師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（9）.

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