馮 紅，王 陸

(首都師范大學(xué) 教育技術(shù)系，北京 100048)

平板電腦對(duì)中小學(xué)生心理健康與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響研究*

馮 紅，王 陸

(首都師范大學(xué) 教育技術(shù)系，北京 100048)

平板電腦越來越多地進(jìn)入中小學(xué)課堂，并引起學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。該文從學(xué)生和家長(zhǎng)的角度，選擇了北京、上海、成都、廣東的6所學(xué)校，對(duì)436名學(xué)生和301名家長(zhǎng)進(jìn)行了綜合性、多角度的調(diào)查和測(cè)試。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：使用平板電腦學(xué)習(xí)的青少年的心理健康狀況符合正常分布，而適當(dāng)?shù)氖褂弥芷诤蛷?qiáng)度對(duì)絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性具有正向影響，并受到大部分家長(zhǎng)的支持和肯定；研究的測(cè)試結(jié)果反映出平板電腦對(duì)學(xué)生的影響與學(xué)生年齡、家庭環(huán)境等有一定的相關(guān)性。

平板電腦；心理健康；學(xué)習(xí)適應(yīng)

一、引言

平板電腦比傳統(tǒng)臺(tái)式機(jī)或筆記本電腦更輕薄便攜，其特有的觸摸屏操作、手寫識(shí)別、重力感應(yīng)等功能也使用戶能以更自然的方式進(jìn)行人機(jī)交互；同時(shí)，平板電腦所擁有的較大屏幕和優(yōu)質(zhì)的音視頻輸出等功能也更易吸引用戶。

埃靈頓、威爾遜和紐金特(Ellington，Wilson &Nugent)等在VMSC(Virginia Mathematics and Science Coalition)開展了一個(gè)利用平板電腦進(jìn)行的數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目，研究結(jié)果表明：平板電腦能支持高度交互性的培訓(xùn)課程，有效支持教師的個(gè)人學(xué)習(xí)和小組活動(dòng)，并有效支持了教師間的相互欣賞與評(píng)價(jià)[1]。

近年來，在我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)也有一些學(xué)校正在嘗試將平板電腦引入課堂教學(xué)，替代傳統(tǒng)課本和練習(xí)冊(cè)的探索研究。例如，北京某小學(xué)將iPad引入課堂，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用定制的“堂堂清”教學(xué)軟件，在英語、數(shù)學(xué)和美術(shù)等學(xué)科探索了平板電腦進(jìn)入常態(tài)課堂的教學(xué)新模式[2]。上海某小學(xué)開設(shè)了多個(gè)年級(jí)的平板電腦實(shí)驗(yàn)班，在主要學(xué)科嘗試新的教學(xué)方法，例如數(shù)學(xué)課中通過多種音視頻軟件學(xué)習(xí)10個(gè)數(shù)字，使用有聲讀物激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在微博上發(fā)表學(xué)習(xí)成果，通過錄音軟件練習(xí)英語的發(fā)音等[3]。

平板電腦進(jìn)入課堂已經(jīng)越來越受到學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、學(xué)校和社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。各界對(duì)平板電腦進(jìn)入課堂的反響也并不一致。一方面，有研究者認(rèn)為基于平板電腦的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境能夠促進(jìn)學(xué)生語文、英語等多學(xué)科的學(xué)習(xí)水平，并有效地提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[4-6]；另一方面，也有研究者對(duì)網(wǎng)絡(luò)可能對(duì)學(xué)生的身體和心理健康產(chǎn)生負(fù)面影響，以及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性等方面表示了深切擔(dān)憂[7][8]。

為全面了解目前平板電腦的應(yīng)用對(duì)學(xué)生身心健康及學(xué)習(xí)適應(yīng)情況的影響，本研究從學(xué)生和家長(zhǎng)的角度，對(duì)平板電腦的使用情況及影響因素進(jìn)行了綜合性調(diào)查與測(cè)試。

二、文獻(xiàn)綜述

目前國(guó)內(nèi)外對(duì)于平板電腦的教學(xué)應(yīng)用研究主要集中在學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)和教學(xué)策略兩個(gè)方面。國(guó)外研究主要關(guān)注具體的資源設(shè)計(jì)方法，例如怎樣設(shè)計(jì)平板電腦應(yīng)用的內(nèi)容和交互界面；怎樣在屏幕大小、方向、系統(tǒng)欄等多方面改良用戶體驗(yàn)；怎樣創(chuàng)造和產(chǎn)生內(nèi)容等。奧斯瓦德(Oswald)提出，平板電腦的資源設(shè)計(jì)要運(yùn)用自然的手勢(shì)操作，通過系統(tǒng)自帶的交互方式，實(shí)現(xiàn)評(píng)論、分享、標(biāo)記、發(fā)送等功能[9]。羅茲(Rhodes)提出了平板電腦資源的評(píng)價(jià)框架，分為頁面布局、導(dǎo)航、內(nèi)容與交互、可重用性四個(gè)層次，每個(gè)層次都有針對(duì)平板電腦資源的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，并將每個(gè)層次劃分為四個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)估，作為平板電腦資源設(shè)計(jì)的參考[10]。

國(guó)內(nèi)近幾年的研究主要集中于教學(xué)應(yīng)用與評(píng)估層面。焦建利在分析了一種比較典型的面向數(shù)字化工具的布魯姆教育目標(biāo)分類法——Padagogy輪的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了一種基于Pad 的一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)教學(xué)法理論模型——BA4C模型[11]。賈積有設(shè)計(jì)了一套由電子學(xué)伴構(gòu)成的傳統(tǒng)教室數(shù)字化方案，并給出了基于這套方案的初中英語教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)案例[12]。李葆萍結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為在小學(xué)課堂中應(yīng)用平板電腦促進(jìn)了學(xué)生參與度，支持了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)并提高了課堂信息交互效率[13]。李玉順分析了北京某小學(xué)的平板電腦教學(xué)案例成功的關(guān)鍵要素，將之歸結(jié)為校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力、教師專業(yè)化發(fā)展、以課題研究為引領(lǐng)的教研方式以及對(duì)技術(shù)在教育中作用的理性認(rèn)識(shí)等幾個(gè)方面。劉妍等利用技術(shù)接受模型調(diào)查了多所小學(xué)的不同年級(jí)學(xué)生，表明學(xué)習(xí)方法會(huì)影響學(xué)生接受平板電腦的行為意愿，學(xué)生操作平板電腦的難易程度和輕松程度會(huì)影響其學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣和探究知識(shí)的能力及思考問題的能力[14]。

綜上所述，目前平板電腦教學(xué)對(duì)學(xué)生身心健康和學(xué)習(xí)適應(yīng)情況的影響，仍較少受到研究者關(guān)注。一方面因?yàn)槠桨咫娔X的教學(xué)應(yīng)用開展時(shí)間不長(zhǎng)，獲取大規(guī)模數(shù)據(jù)難度較大；另一方目前并沒有成熟的測(cè)量量表可以直接應(yīng)用，所以需要自行開發(fā)。在本研究中我們請(qǐng)教育心理學(xué)專家開發(fā)了兩種針對(duì)平板電腦學(xué)習(xí)環(huán)境的測(cè)試量表，并進(jìn)行了兩輪近千人的預(yù)測(cè)試與修改，驗(yàn)證了量表的有效性，最終應(yīng)用到了本文的研究中。

三、學(xué)生的心理健康與學(xué)習(xí)適應(yīng)測(cè)試結(jié)果分析

本研究選擇了北京、上海、廣州、成都的6所學(xué)校12個(gè)班級(jí)的436名學(xué)生和301名家長(zhǎng)進(jìn)行大規(guī)模調(diào)查與測(cè)試。接受本項(xiàng)目測(cè)試的中小學(xué)學(xué)生分別來自小學(xué)一、二、四、六年級(jí)以及初中一年級(jí)和初中三年級(jí)；所有被試的學(xué)生均已經(jīng)參與了半年以上的平板電腦的教學(xué)活動(dòng)，所測(cè)試的班級(jí)均按“1:1”配備了平板電腦，學(xué)習(xí)形式一般都包括在課中和課后應(yīng)用平板電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如資料查詢、搜集與下載資料、小組討論、自主學(xué)習(xí)和完成作業(yè)等。本測(cè)試選取了436名學(xué)生的有效數(shù)據(jù)。測(cè)試聚焦在心理健康和學(xué)習(xí)適應(yīng)兩個(gè)層面，具體包括學(xué)習(xí)適應(yīng)、自我概念、社會(huì)維度、情緒和行為等五個(gè)方面，此外對(duì)學(xué)生視力和體能也做了簡(jiǎn)單的調(diào)查。

學(xué)習(xí)適應(yīng)是指學(xué)習(xí)者具備自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的能力，主動(dòng)地運(yùn)用與調(diào)控元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)與行為，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)策略，保證學(xué)習(xí)成功，提高學(xué)習(xí)效果，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。此次測(cè)試的學(xué)習(xí)適應(yīng)主要針對(duì)使用平板電腦的學(xué)習(xí)適應(yīng)。

學(xué)生自我概念包括自我概念、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié)等。自我概念包括一個(gè)人通過經(jīng)驗(yàn)、反省和他人的反饋，逐步加深對(duì)自身的了解。自我評(píng)價(jià)指對(duì)自己思想、愿望、行為和個(gè)性特點(diǎn)的判斷和評(píng)價(jià)。自我調(diào)節(jié)是指?jìng)€(gè)體認(rèn)知發(fā)展從不平衡到平衡狀態(tài)的一種動(dòng)力機(jī)制。

社會(huì)維度主要強(qiáng)調(diào)人際關(guān)系，即指學(xué)生能夠正確地與父母、老師、同學(xué)進(jìn)行交往，具有良好的親子關(guān)系、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系。

情緒維度主要指具有良好的情緒調(diào)節(jié)能力，排除抑郁、焦慮等情緒困擾，保持情緒穩(wěn)定，合理應(yīng)對(duì)壓力。

行為維度主要指學(xué)生沒有表現(xiàn)出的行為問題，例如厭學(xué)、多動(dòng)、早戀、撒謊等問題，再如攻擊、逃學(xué)、違反紀(jì)律和網(wǎng)絡(luò)成癮的問題等。

此項(xiàng)調(diào)研所使用的量表已經(jīng)進(jìn)行過近千人規(guī)模的兩輪預(yù)測(cè)試和修改，結(jié)構(gòu)效度和同質(zhì)性信度均符合心理測(cè)量學(xué)的要求，且題目的區(qū)分度較好。

(一)學(xué)生與課堂應(yīng)用的基本情況

本次調(diào)查的436名學(xué)生涵蓋小學(xué)一、二、四、六年級(jí)和初一、初三年級(jí)，基本信息如表1所示。

表1 整體被試基本信息

被試學(xué)生的年齡分布如圖1所示。

圖1 被調(diào)查學(xué)生的年齡分布

學(xué)生使用平板電腦所上課程的學(xué)科分布如圖2所示。圖2顯示出，語文、數(shù)學(xué)、品德和英語四門課程是使用平板電腦教學(xué)最多的科目。

圖2 學(xué)生使用平板電腦所上課程的學(xué)科分布

到目前為止，被調(diào)查學(xué)生群體已經(jīng)使用平板電腦上課的時(shí)間分布如圖3所示，學(xué)生所在班級(jí)平均每周使用平板電腦上課的次數(shù)如圖4所示，學(xué)生平均每周在課堂外使用平板電腦的次數(shù)分布如圖5所示。

圖3 被調(diào)查學(xué)生群體已使用平板電腦上課的時(shí)間

圖4 學(xué)生所在班級(jí)平均每周使用平板電腦上課的次數(shù)

圖5 學(xué)生平均每周在課堂外使用平板電腦的次數(shù)

(二)學(xué)生的態(tài)度與身體健康

本次調(diào)查中，有47%的學(xué)生表示比較喜歡使用平板電腦上課，另有39%的學(xué)生表示“非常喜歡”，即有86%的學(xué)生對(duì)使用平板電腦授課持積極的態(tài)度。此外，有56%的學(xué)生認(rèn)為使用平板電腦對(duì)自己的學(xué)習(xí)有一定幫助，有34%的學(xué)生認(rèn)為“有很大幫助”。

在調(diào)查中，有6%的學(xué)生表示使用平板電腦以來，視力下降很多，有36%的學(xué)生表示視力有一定下降，而46%的學(xué)生表示視力完全沒有下降。在平板電腦的使用與體育成績(jī)的調(diào)研中，有59%的學(xué)生表示其體育成績(jī)沒有下降，有19%的學(xué)生表示自己的體育成績(jī)有所提高，另有36%的學(xué)生表示“有一些下降”。

綜上所述，在所調(diào)研的項(xiàng)目學(xué)校中，絕大部分學(xué)生對(duì)使用平板電腦進(jìn)行教學(xué)持積極的正向態(tài)度；有極少數(shù)學(xué)生認(rèn)為平板電腦的使用對(duì)其視力有明顯的影響；有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為平板電腦的使用影響了其體能。

(三)學(xué)生心理健康狀況

調(diào)研采用的心理健康量表并采用5點(diǎn)評(píng)分(0-4)辦法計(jì)分：0表示沒有，4表示嚴(yán)重。調(diào)研結(jié)果所得分?jǐn)?shù)越低，說明學(xué)生的心理健康情況越好。具體標(biāo)準(zhǔn)為：0-25分為心理健康狀況良好，26-50分為心理健康狀況一般，51-75分可表明學(xué)生的心理健康可能需要幫助和干預(yù)。本次調(diào)研結(jié)果如表2所示。

表2 中小學(xué)生心理健康各維度描述分析

數(shù)據(jù)分析表明：84%的學(xué)生心理健康狀況良好，有14%的學(xué)生心理健康狀況一般，另有2%個(gè)別學(xué)生可能需要一定的幫助與干預(yù)?？傮w上來講，本研究的被試基本符合青少年心理健康的正常分布情況。

此外，我們分別以是否獨(dú)生子女、學(xué)生年齡為分組依據(jù)，進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果表明，獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女在心理健康的五個(gè)維度以及總分上均有顯著的差異(Ps<0.05)，且在這五個(gè)維度及總分中，獨(dú)生子女均顯著低于非獨(dú)生子女，說明相較于非獨(dú)生子女，獨(dú)生子女的心理健康狀況更好。本研究的方差分析結(jié)果表明：不同年齡的學(xué)生在心理健康的各個(gè)維度及總分上均存在顯著的差異(P學(xué)習(xí)適應(yīng)、P自我 、P社會(huì)、P情緒、P行為、P總分小于0.01)；進(jìn)一步比較后發(fā)現(xiàn)，總的來講，在平板電腦教學(xué)環(huán)境下，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的心理健康狀況有所下降。

那么，開展平板電腦教學(xué)時(shí)間的長(zhǎng)短和學(xué)生的使用頻次(每周幾節(jié)課使用平板電腦教學(xué))對(duì)學(xué)生心理健康是否有影響呢？我們同樣進(jìn)行了差異性檢驗(yàn)和方差分析，結(jié)果如表3和表4所示。

表3 使用平板電腦頻次方差分析

從表3可以看出，是否使用平板電腦在學(xué)生心理健康的學(xué)習(xí)適應(yīng)性、社會(huì)兩個(gè)維度以及總分上都存在顯著差異(Ps<0.01)，在自我、情緒和行為維度上，差異不顯著(Ps>0.05)。進(jìn)一步事后比較發(fā)現(xiàn)，使用平板電腦可以顯著改善學(xué)生的心理狀況，但是這種改善往往只停留在用或不用上，每周使用次數(shù)的多少并不會(huì)產(chǎn)生顯著影響。

從表4可以看出，開展平板教學(xué)的時(shí)間長(zhǎng)短在心理健康各維度和總分上均存在顯著差異(Ps<0.01)，使用時(shí)間2年及以上的同學(xué)心理健康狀況要顯著好于使用1年及1年以下的同學(xué)。這說明學(xué)生通過兩年以上的平板電腦教學(xué)，心理上已經(jīng)完全適應(yīng)并樂于接受這種教學(xué)形式。

表4 已開展平板電腦教學(xué)時(shí)間的方差分析

(四)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)情況

我們采用了4點(diǎn)評(píng)分的正向量表，測(cè)量了使用平板電腦對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)所產(chǎn)生的影響。本研究中，我們要求被試根據(jù)一周以來自己的實(shí)際情況對(duì)問卷項(xiàng)目呈現(xiàn)情況的符合程度進(jìn)行了反應(yīng)，符合程度依次為：非常不符合(1)、比較不符合(2)、比較符合(3)和非常符合(4)。

該項(xiàng)調(diào)研總得分越高說明學(xué)生越適應(yīng)平板電腦的教學(xué)；得分在44-76分之間，說明學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況優(yōu)良；得分在28-43之間，說明學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況一般；得分在27以下為學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況較差，需要教師給予幫助。具體測(cè)量結(jié)果如表5所示。

表5 學(xué)習(xí)適應(yīng)的總體水平

數(shù)據(jù)分析表明：有71%的學(xué)生對(duì)使用平板電腦教學(xué)的學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況良好，有26%的學(xué)生對(duì)使用平板電腦教學(xué)的學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況一般或稍差，只有4%極個(gè)別學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)使用平板電腦極不適應(yīng)，需要教師的幫助。

我們同樣分別以是否獨(dú)生子女、學(xué)生年齡為分組依據(jù)，對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)情況進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果表明，獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和知識(shí)擴(kuò)展兩個(gè)維度上有顯著的差異，在這兩個(gè)維度上，獨(dú)生子女均顯著高于非獨(dú)生子女，在其他幾個(gè)維度和總分上沒有顯著差異。不同年齡的學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、信息獲取方式、元認(rèn)知策略、知識(shí)獲得及總分上均存在顯著的差異。進(jìn)一步比較發(fā)現(xiàn)，在信息化教學(xué)環(huán)境下，低年齡(9-10歲)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)顯著優(yōu)于高年齡學(xué)生(13-15歲)。

針對(duì)開展平板電腦教學(xué)時(shí)間進(jìn)行的差異性檢驗(yàn)和方差分析如下頁表6所示?？梢钥闯?，開展平板電腦教學(xué)時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、信息獲取方式、元認(rèn)知策略、知識(shí)獲得和總分上均存在顯著差異(Ps<.01)，但在知識(shí)擴(kuò)展維度上不存在顯著差異(P>.05)。進(jìn)一步事后比較發(fā)現(xiàn)，總的來說，使用平板電腦1-2年學(xué)生的學(xué)生適應(yīng)性顯著優(yōu)于其他情況的學(xué)生，但在開展平板電腦教學(xué)2年以上的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性反倒出現(xiàn)下降。這可是因?yàn)閷W(xué)生起初能夠主動(dòng)參與到這種新的教學(xué)環(huán)境中，能夠切實(shí)地感受到新的教學(xué)方式所帶來的改變，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、興趣和動(dòng)機(jī)也有很大的幫助。但隨著時(shí)間推移，學(xué)生對(duì)這種刺激失去了新鮮感。因此，采用平板電腦教學(xué)應(yīng)避免一成不變的教學(xué)模式，及時(shí)更新資源，與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

表6 已開展平板電腦教學(xué)時(shí)間的方差分析

我們同樣進(jìn)行了課堂使用頻次和學(xué)習(xí)適應(yīng)性的方差分析，如表7所示。方差分析結(jié)果表明，學(xué)生課上使用平板電腦的頻次在學(xué)習(xí)適應(yīng)各維度和總分上均不存在顯著差異(Ps>.05)。

表7 使用頻次的方差分析

綜上所述，平板電腦的使用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的提升有很大幫助，這主要是因?yàn)樾碌慕虒W(xué)環(huán)境和新的教學(xué)方式所帶來的改變，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)興趣，但需避免長(zhǎng)期使用導(dǎo)致新鮮感的喪失。

同時(shí)，也不能忽視家庭環(huán)境對(duì)子女的學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響。父母的受教育水平、教養(yǎng)方式、家庭經(jīng)濟(jì)能力等一系列因素都會(huì)影響到子女的未來發(fā)展。

年齡對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響說明，隨著年齡的增長(zhǎng)，對(duì)于這種新環(huán)境的適應(yīng)程度也會(huì)降低，并且小學(xué)階段的學(xué)習(xí)一般比較基礎(chǔ)，學(xué)生的自信程度可能也較高，而進(jìn)入初中階段，學(xué)習(xí)難度上升，學(xué)生之間的差距逐漸變大，可能導(dǎo)致一部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。并且這個(gè)年齡學(xué)生處于尋求自我統(tǒng)一性階段，可能會(huì)受到更多的外界干擾。

總之，使用平板電腦教學(xué)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)很有幫助，并且這種教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)從更低年級(jí)開始實(shí)施，才能獲得更好的效果。

四、家長(zhǎng)維度的調(diào)研結(jié)果分析

本調(diào)查選取了301名家長(zhǎng)的有效數(shù)據(jù)。家長(zhǎng)問卷的內(nèi)容包括：態(tài)度、親子關(guān)系、行為、平板電腦家庭使用情況、其他電子產(chǎn)品使用情況、使用時(shí)間控制、內(nèi)容控制和存在問題等。被調(diào)查的家長(zhǎng)年齡基本在35-45歲之間，其中96名男性，204名女性。

本次針對(duì)家長(zhǎng)的問卷調(diào)查結(jié)果顯示：有70%的家長(zhǎng)非常贊成或比較贊成學(xué)校使用平板電腦上課和布置作業(yè)，有18%的家長(zhǎng)表示不贊成，有12%的家長(zhǎng)表示“無所謂”；有83%的家長(zhǎng)感覺孩子非常喜歡或比較喜歡用平板電腦上課。家長(zhǎng)反映除平板電腦外，有76%孩子還使用1-3種電子產(chǎn)品，如電腦、手機(jī)、游戲機(jī)等，有16%的孩子除平板電腦外，還會(huì)使用3-5種電子產(chǎn)品。孩子平均每天在家使用電子產(chǎn)品的時(shí)間分布如圖6所示。有56%的家長(zhǎng)表示會(huì)嚴(yán)格控制孩子在家使用電子產(chǎn)品的時(shí)間，有38%的家長(zhǎng)表示會(huì)偶爾控制，只有12%的家長(zhǎng)表示不會(huì)控制。

圖6 孩子平均每天在家使用電子產(chǎn)品的時(shí)間分布

最近一年，家長(zhǎng)們對(duì)使用平板電腦教學(xué)的孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)是否進(jìn)步的認(rèn)知分布如圖7所示。

圖7 家長(zhǎng)們對(duì)使用平板電腦教學(xué)的孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)是否進(jìn)步的認(rèn)知分布

從圖7可以看出，有3%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子在使用平板電腦上課后的一年中，成績(jī)有很大的進(jìn)步；有41%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子在使用平板電腦上課后的一年中，成績(jī)有一定的進(jìn)步；有31%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子在使用平板電腦上課后的一年中，成績(jī)沒有變化；有18%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子在使用平板電腦上課后的一年中，成績(jī)有輕微下降；有7%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子在使用平板電腦上課后的一年中，成績(jī)有明顯下降。

此外，我們還對(duì)親子關(guān)系做了一些調(diào)查。有53%的家長(zhǎng)表示孩子會(huì)經(jīng)常說起學(xué)校里的事情，有44%的家長(zhǎng)表示孩子偶爾會(huì)說，有3%的家長(zhǎng)表示孩子從來不說學(xué)校的事情。本次調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示出，大城市和教育資源優(yōu)質(zhì)學(xué)校的孩子更樂于與家長(zhǎng)交流。有58%的家長(zhǎng)與孩子偶爾會(huì)發(fā)生爭(zhēng)吵，有22%的家長(zhǎng)表示完全不會(huì)，有20%家長(zhǎng)經(jīng)常與孩子發(fā)生爭(zhēng)吵。有53%的家長(zhǎng)表示平時(shí)與孩子交流很多，有39%的家長(zhǎng)表示交流情況一般，只有8%的家長(zhǎng)表示日常交流很少。有43%的家長(zhǎng)認(rèn)為使用電子產(chǎn)品對(duì)親子關(guān)系完全沒有影響；有52%的家長(zhǎng)認(rèn)為使用電子產(chǎn)品對(duì)親子關(guān)系有一定影響，有5%的家長(zhǎng)認(rèn)為影響很大；有74%家長(zhǎng)表示孩子從不在吃飯時(shí)玩手機(jī)，有22%的家長(zhǎng)表示孩子會(huì)偶爾為之，有4%的家長(zhǎng)表示孩子經(jīng)常這樣做。

有14%的家長(zhǎng)表示使用平板電腦等電子產(chǎn)品會(huì)使孩子的視力明顯下降，有45%的家長(zhǎng)表示使用平板電腦等電子產(chǎn)品會(huì)使孩子的視力有輕微下降；有32%的家長(zhǎng)表示使用平板電腦等電子產(chǎn)品對(duì)孩子的視力沒有變化。結(jié)合前面的學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果可以看出：家長(zhǎng)認(rèn)為孩子視力下降的數(shù)據(jù)略高于孩子自己的認(rèn)知。

在家長(zhǎng)問卷中我們還調(diào)查了孩子放學(xué)后是否會(huì)做一些體育運(yùn)動(dòng)。其結(jié)果顯示出，有15%的孩子完全沒有任何運(yùn)動(dòng)，有56%的孩子偶爾運(yùn)動(dòng)，有29%的孩子經(jīng)常運(yùn)動(dòng)。由于家長(zhǎng)問卷是匿名，我們尚不能得出課外運(yùn)動(dòng)與學(xué)生體育成績(jī)之間的相關(guān)性。

除此之外，很多家長(zhǎng)還注意到孩子使用平板電腦上課以來，有了一些明顯變化，典型的有：“能自己完成電子作業(yè)”“電子產(chǎn)品使孩子的動(dòng)手能力增強(qiáng)”“孩子的信息量增加”“孩子學(xué)會(huì)了如何查資料”“孩子的學(xué)習(xí)興趣增加了”“孩子會(huì)自己查找解決問題的方法”等正面的變化；負(fù)面的變化有：“視力下降”“找借口玩游戲、聽歌、不愛運(yùn)動(dòng)”“個(gè)別孩子對(duì)新技術(shù)有恐懼感”等。但就總體而言，反映出孩子有正面變化或無明顯變化的家長(zhǎng)是占絕大多數(shù)的。

綜上所述，從本次調(diào)查的家長(zhǎng)維度的數(shù)據(jù)來看，大部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校使用平板電腦教學(xué)持有積極的支持態(tài)度；使用平板電腦或其他電子產(chǎn)品并未對(duì)親子關(guān)系產(chǎn)生明顯影響；家長(zhǎng)認(rèn)為孩子視力下降的數(shù)據(jù)略高于孩子自己的認(rèn)知。

五、研究結(jié)論

從本研究的調(diào)查結(jié)果來看，平板電腦在學(xué)校教學(xué)中的接受程度比較高，在教師、學(xué)生和家長(zhǎng)三種不同的社會(huì)角色中均獲得了大部分人員的支持；在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，大范圍配置已經(jīng)擁有相當(dāng)好的基礎(chǔ)。

(1)絕大部分學(xué)生喜歡并能夠適應(yīng)平板電腦教學(xué)。有39%的學(xué)生表示“非常喜歡”使用平板電腦上課，有47%的學(xué)生表示比較喜歡使用平板電腦上課。此外，有34%的學(xué)生認(rèn)為使用平板電腦對(duì)自己的學(xué)習(xí)“有很大幫助”，有56%的學(xué)生認(rèn)為使用平板電腦對(duì)自己的學(xué)習(xí)有一定幫助。84%使用平板電腦學(xué)習(xí)的學(xué)生心理健康狀況良好，71%的學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況良好，有26%的學(xué)生適應(yīng)狀況一般，只有4%的學(xué)生表示不適應(yīng)平板電腦的教學(xué)。

(2)來自家長(zhǎng)的支持聲音遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過反對(duì)的聲音。本次調(diào)查顯示：有70%的家長(zhǎng)非常贊成或比較贊成學(xué)校使用平板電腦上課和布置作業(yè)，有18%的家長(zhǎng)表示不贊成，有12%的家長(zhǎng)表示“無所謂”。有83%的家長(zhǎng)感覺孩子非常喜歡或比較喜歡用平板電腦上課。

(3)低齡群體對(duì)平板電腦教學(xué)的心理健康和學(xué)習(xí)適應(yīng)情況優(yōu)于高齡群體，小學(xué)優(yōu)于初中。因此，在小學(xué)階段開展平板電腦教學(xué)更易被學(xué)校、學(xué)生和家長(zhǎng)接受。

(4)開展平板電腦教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)短對(duì)學(xué)生心理健康和學(xué)習(xí)適應(yīng)有不同的影響：開展平板電腦教學(xué)時(shí)間2年以上，學(xué)習(xí)的心理健康狀況明顯好于1年及以下的學(xué)生；而在學(xué)生適應(yīng)方面，使用平板電腦1-2年學(xué)生的學(xué)生適應(yīng)性顯著優(yōu)于其他情況的學(xué)生，2年以上時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性反倒出現(xiàn)下降。這可能是因?yàn)殡S著時(shí)間推移，學(xué)生對(duì)這種刺激失去了新鮮感。因此，采用平板電腦教學(xué)應(yīng)避免一成不變的教學(xué)模式，及時(shí)更新資源，與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

此外，我們認(rèn)為：教師是影響平板電腦應(yīng)用推廣的關(guān)鍵因素。教師整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)TPK、教師對(duì)平板電腦作用的認(rèn)識(shí)、所掌握的教學(xué)交互技術(shù)等都與教師的技術(shù)觀和教師的策略性知識(shí)、教育信念及情境知識(shí)等實(shí)踐性知識(shí)的應(yīng)用有直接關(guān)系。目前平板電腦在中小學(xué)中的教學(xué)應(yīng)用水平還比較低，教師們還需要將其經(jīng)驗(yàn)納入到他們利用平板電腦設(shè)備的教學(xué)實(shí)踐中。為此，教師培訓(xùn)要與設(shè)備配置推廣同步進(jìn)行，以教師有關(guān)整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)TPACK與基于平板電腦的教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)為突破口，開發(fā)基于學(xué)習(xí)支持服務(wù)的教師培訓(xùn)體系與模式正是當(dāng)務(wù)之急。

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責(zé)任編輯：宋靈青

Survey of Influence by Pad Use on K-12 Students’ Mental Health and Learning Adaptability

Feng Hong, Wang Lu
(Department of Educational Technology, Capital Normal University, Beijing 100048)

Pad computers are more and more widely used in teaching in junior education. However, their use becomes a debate of broad attention among students, their parents and the society. This survey selects 436 students and 301 parents from 8 schools distributed in Beijing, Shanghai, Chengdu and Guangzhou, with comprehensive, multi-dimension inquiries and tests. The result shows that the psychological status of the young people who learn by pad computers is in normal distribution, it has positive influence on most students on their learning adaptability with proper use intensity, and the use of pads is supported both by students and their parents. The test result of this survey also shows the influence by pad learning on students in relevant to their ages and family environments.

Pad; Mental Health; Learning Adaptability

G434

：A

1006—9860(2016)03—0107—07

馮紅：副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)橹悄軐W(xué)習(xí)支持環(huán)境(hg_feng_cnu@126.com)。

王陸：博士，教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)橹悄軐W(xué)習(xí)支持環(huán)境(wlcnu@263.net)。

2015年12月14日

* 本文得到教育部—中國(guó)移動(dòng)科研項(xiàng)目 “網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生身心健康的影響與干預(yù)實(shí)證研究”(項(xiàng)目編號(hào)：M20130602) 基金資助。