蔣銀健

(廣東技術(shù)師范學(xué)院 外國語學(xué)院，廣東 廣州 510665)

外語教師互動(dòng)教學(xué)能力發(fā)展模型應(yīng)用研究*

蔣銀健

(廣東技術(shù)師范學(xué)院 外國語學(xué)院，廣東 廣州 510665)

互動(dòng)教學(xué)能力對(duì)外語教師而言具有雙重特征：一是指外語教師在從事外語互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)過程中所表現(xiàn)出來的個(gè)性心理特征；二是外語教師利用交互式電子設(shè)備應(yīng)具備的互動(dòng)教學(xué)能力。由于二者之間存在內(nèi)在的必然聯(lián)系，因此外語教師互動(dòng)教學(xué)能力提升顯得尤其重要。為了了解外語教師互動(dòng)教學(xué)能力發(fā)展情況，該文采用設(shè)計(jì)研究法，在已構(gòu)建外語教師互動(dòng)教學(xué)能力發(fā)展模型的基礎(chǔ)上，探討該模型在實(shí)踐中的應(yīng)用效果。結(jié)果表明，外語教師互動(dòng)教學(xué)能力發(fā)展模型能夠體現(xiàn)外語教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，并在實(shí)踐中得到有效應(yīng)用。模型中的外部干預(yù)為外語教師互動(dòng)教學(xué)能力發(fā)展提供了保障。

互動(dòng)教學(xué)；互動(dòng)教學(xué)能力；外語教師；基于設(shè)計(jì)的研究

一、引言

20世紀(jì)60年代末交際教學(xué)法興起，交際能力培養(yǎng)成為語言教學(xué)的首要目標(biāo)。交際本質(zhì)上源于互動(dòng)[1]。互動(dòng)是指兩者或者更多的人之間協(xié)作交換思想、感情或觀點(diǎn)，相互作用和相互影響的過程[2]，是一種合作活動(dòng)[3]，既包括雙向活動(dòng)，也包括發(fā)生在三方甚至多方之間的活動(dòng)。傳統(tǒng)語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解，強(qiáng)調(diào)教師的“教”而不是學(xué)生的“學(xué)”[4]。課堂上出現(xiàn)各種形式的對(duì)話，但并不是真正意義上的互動(dòng)和交流?；?dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)主體間以精神客體為中介的意義建構(gòu)，以發(fā)展學(xué)生的主體人格為價(jià)值取向，是一種平等關(guān)系下師生間面對(duì)面的相互作用[5]，能夠促使學(xué)生將興趣聚焦在傳遞和接受真實(shí)信息，在使用語言的過程中學(xué)習(xí)語言。因此，教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳遞者，而是扮演了不同的角色，從控制者、指揮者、管理者、促進(jìn)者到信息提供者構(gòu)成一個(gè)從控制到非控制的教師角色連續(xù)體，學(xué)生則從對(duì)教師、課本等的完全依賴逐漸發(fā)展到相對(duì)獨(dú)立[6]?；?dòng)教學(xué)打破了傳統(tǒng)語言教學(xué)秩序，要求外語教師轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，重新建構(gòu)師生關(guān)系，具備設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的能力，即互動(dòng)教學(xué)能力。

隨著信息技術(shù)在外語教學(xué)中應(yīng)用的普及，交互式電子白板成為外語教學(xué)的重要支撐手段。電子白板能夠?qū)⒔處煆牟僮麈I盤和鼠標(biāo)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的過程中解放出來，直接在電子白板上操作即可完成互動(dòng)過程，從而保證外語教師將精力更多地集中在教與學(xué)過程。因此，如何提升外語教師在教學(xué)實(shí)踐中有效應(yīng)用交互式電子白板的能力成為外語教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。交互式電子白板的交互特性是依靠軟件實(shí)現(xiàn)的。交互式電子白板軟件可以讓教師操縱動(dòng)畫，查找和拖拽公式和文字，對(duì)投影信息進(jìn)行突出、放大和隱藏，儲(chǔ)存額外資源，對(duì)學(xué)生的反饋進(jìn)行記錄等[7]。教師利用電子白板可以實(shí)現(xiàn)資源組合、創(chuàng)建具有協(xié)作和交互性能的課程[8]，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)參與度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，增強(qiáng)課堂教學(xué)中的創(chuàng)造性和交互性，有效提升課堂教學(xué)效果[9]。電子白板在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、師生交互、對(duì)話設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、協(xié)作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等方面具有巨大的優(yōu)勢(shì)，有利于在大量常態(tài)的課堂教學(xué)中推廣普及[10]。但在實(shí)際教學(xué)中，卻因?yàn)橹笇?dǎo)理念陳舊、學(xué)習(xí)主體參與性不強(qiáng)、應(yīng)用課件缺乏交互性等因素阻礙了電子白板功能的有效發(fā)揮[11]。研究顯示，教師需要經(jīng)過大量的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)驗(yàn)，才能充分發(fā)揮交互式電子白板技術(shù)的全部潛能以激勵(lì)交互式學(xué)習(xí)[12]。因此，教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展能力是影響交互式電子白板課堂教學(xué)應(yīng)用效果的關(guān)鍵因素之一[13]。發(fā)揮電子白板的交互性是提升課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵[14]。交互式電子白板課堂包含操作交互、人際交互和認(rèn)知交互三種類型的交互。需要探討如何設(shè)置恰當(dāng)?shù)牟僮鹘换ヒ源龠M(jìn)人際交互和認(rèn)知交互[15]。開展基于交互式電子白板的外語互動(dòng)教學(xué)，外語教師不僅需要掌握交互式電子白板的基本操作技巧，而且需要熟悉互動(dòng)教學(xué)基本理念和原理，能夠從外語教學(xué)規(guī)律出發(fā)，具備設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)技術(shù)支持的互動(dòng)、人際互動(dòng)和認(rèn)知互動(dòng)三者融合的互動(dòng)教學(xué)能力。

為了探討交互式電子白板支持下外語教師互動(dòng)教學(xué)能力發(fā)展規(guī)律，本文采用基于設(shè)計(jì)的研究，在實(shí)踐中應(yīng)用外語教師互動(dòng)教學(xué)能力發(fā)展模型，探討該模型對(duì)外語教師互動(dòng)教學(xué)能力發(fā)展的影響和效果，為外語教師互動(dòng)能力發(fā)展提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)和啟示。

二、外語教師互動(dòng)教學(xué)能力發(fā)展模型

針對(duì)目前教師教學(xué)能力發(fā)展模式仍然重視知識(shí)的傳遞和獲取、存在對(duì)教師經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體差異缺乏關(guān)注等不足，在文獻(xiàn)研究和實(shí)踐分析的基礎(chǔ)上，我們構(gòu)建了外語教師互動(dòng)教學(xué)能力發(fā)展模型(如圖1所示)[16]。

圖1 外語教師互動(dòng)教學(xué)能力發(fā)展模型

該模型由互動(dòng)教學(xué)能力發(fā)展流程、知識(shí)建構(gòu)過程、外部干預(yù)和專業(yè)培訓(xùn)四個(gè)模塊組成，為開展外語教師互動(dòng)教學(xué)能力發(fā)展研究提供了一個(gè)可供操作的實(shí)踐流程。

互動(dòng)教學(xué)能力發(fā)展流程開始于教師所具備的先前經(jīng)驗(yàn)。在專業(yè)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)開發(fā)新的互動(dòng)教學(xué)課例，并在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用新課例。通過聽課和評(píng)課活動(dòng)，教師聽取來自專家、同事的教學(xué)指導(dǎo)和建議，并與專家、同事依據(jù)知識(shí)建構(gòu)原則進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流和分享。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)包括教師對(duì)教學(xué)是否成功、是否符合學(xué)生需求、是否能夠關(guān)注所有學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展、學(xué)生的課堂參與情況、技術(shù)的應(yīng)用是否合理等問題進(jìn)行系統(tǒng)思考和判斷，為教師不斷改進(jìn)、完善教學(xué)提供反饋。反思是指教師通過主動(dòng)、持續(xù)的思考，分析和總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中的問題和經(jīng)驗(yàn)，探究教學(xué)事件背后的原因及解決辦法的過程。在反思的基礎(chǔ)上，教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力提升，形成新的經(jīng)驗(yàn)。新的經(jīng)驗(yàn)將融入教師已有經(jīng)驗(yàn)成為教師新一輪能力發(fā)展的先前經(jīng)驗(yàn)。于是，教師互動(dòng)教學(xué)能力發(fā)展形成了一個(gè)基于經(jīng)驗(yàn)形成的循環(huán)圈。

知識(shí)建構(gòu)強(qiáng)調(diào)對(duì)話、交流、共建和分享，堅(jiān)持所有的觀點(diǎn)都是可以改進(jìn)的，尊重和理解權(quán)威性資源，鼓勵(lì)參與者努力貢獻(xiàn)新觀點(diǎn)，形成觀點(diǎn)碰撞，加深對(duì)某一共同感興趣的觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)拓展新的理解和批評(píng)，共同構(gòu)建有價(jià)值的集體智慧。利用知識(shí)建構(gòu)理念組織教師專業(yè)發(fā)展，符合成人學(xué)習(xí)規(guī)律，能夠促使教師尊重彼此差異，探討多元觀點(diǎn)，做出理性判斷，為新觀點(diǎn)的形成創(chuàng)造一種支持性環(huán)境。而且教師共同構(gòu)建的、日益豐富的共享技藝庫(包括教學(xué)課例、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)資源等)能夠?yàn)榻處熂w知識(shí)和教師個(gè)體知識(shí)共同發(fā)展提供持續(xù)支持和服務(wù)。

教師知識(shí)建構(gòu)討論過程是教師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐和對(duì)教學(xué)理論的理解，提出新的觀點(diǎn)，在教師團(tuán)隊(duì)中針對(duì)自己提出的新觀點(diǎn)(或他人的觀點(diǎn))進(jìn)行辯論和協(xié)商，并根據(jù)觀點(diǎn)的適用范圍和有效性等進(jìn)行必要論證，通過專家、同事之間的相互交流和分享，修正所提出的觀點(diǎn)，在教師團(tuán)隊(duì)中實(shí)現(xiàn)共同理解，并據(jù)此形成新觀點(diǎn)(或新的理解)。教師可以在新觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出另外的觀點(diǎn)。事實(shí)上，基于知識(shí)建構(gòu)的研討是一個(gè)基于觀點(diǎn)形成的循環(huán)圈。

在外語教師互動(dòng)教學(xué)能力發(fā)展模型中，教師經(jīng)驗(yàn)循環(huán)圈和知識(shí)建構(gòu)循環(huán)圈相互作用，共同為外語教師專業(yè)能力發(fā)展提供支撐。在實(shí)踐中，我們以該模型為基礎(chǔ)，對(duì)外語教師的互動(dòng)教學(xué)能力發(fā)展情況進(jìn)行深入探討。

三、研究過程設(shè)計(jì)與實(shí)施

(一)研究目標(biāo)

通過在實(shí)踐中利用外語教師互動(dòng)能力發(fā)展模型指導(dǎo)外語教師專業(yè)發(fā)展，在對(duì)影響外語教師互動(dòng)教學(xué)能力發(fā)展的要素進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，探討促進(jìn)外語教師互動(dòng)教學(xué)能力發(fā)展的有效策略和方法。

(二)研究對(duì)象

研究對(duì)象是來自三所中小學(xué)的三位英語老師，經(jīng)溝通和協(xié)商，她們自愿參與本研究。三位教師的背景信息如表1所示。

表1 研究對(duì)象的基本情況表

(三)研究方法

本研究采用基于設(shè)計(jì)的研究(Design-based Research，DBR)?；谠O(shè)計(jì)的研究本質(zhì)上是一種建構(gòu)性研究或發(fā)展性研究，采用“逐步改進(jìn)”的設(shè)計(jì)方法，把最初的設(shè)計(jì)付諸實(shí)施，檢測效果，根據(jù)來自實(shí)踐的反饋不斷改進(jìn)設(shè)計(jì)，直至排除設(shè)計(jì)中可能存在的缺陷，形成一種更為可靠而有效的設(shè)計(jì)[17][18]?；谠O(shè)計(jì)的研究是一種具有系統(tǒng)化和靈活性的方法論，強(qiáng)調(diào)通過研究者與實(shí)踐者合作，管理研究過程，系統(tǒng)設(shè)計(jì)和實(shí)施干預(yù)，完善和修正最初的研究設(shè)計(jì)，找到改善實(shí)踐和理論的影響因素。在基于設(shè)計(jì)的研究中，影響較大的是“四階段研究模式”(如圖2所示)[19]。該模式的基本流程包括分析實(shí)踐問題，設(shè)計(jì)針對(duì)該問題的解決方案，并在實(shí)踐中檢測方案的應(yīng)用效果，然后再根據(jù)反思結(jié)果對(duì)問題和方案進(jìn)行反復(fù)修正，形成更加完善的解決方案。

圖2 基于設(shè)計(jì)的研究范式

(四)實(shí)施過程

研究過程主要包括研究準(zhǔn)備、研究啟動(dòng)、研究實(shí)施和研究結(jié)束四個(gè)階段。本研究實(shí)施過程中，共開展了兩輪實(shí)驗(yàn)研究，第一輪實(shí)驗(yàn)研究結(jié)束時(shí)，在評(píng)價(jià)和反思的基礎(chǔ)上對(duì)外語教師互動(dòng)教學(xué)能力發(fā)展模型進(jìn)行了修正和完善。第二輪實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)一步檢驗(yàn)修正后的外語教師互動(dòng)教學(xué)能力發(fā)展模型的有效性。

1.準(zhǔn)備階段

準(zhǔn)備階段是為順利開展本研究做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，包括修改和完善研究設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備研究材料，如基于交互式電子白板的互動(dòng)教學(xué)培訓(xùn)教材、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程和教師在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、完成研究前測等。

2.啟動(dòng)階段

研究啟動(dòng)階段主要通過組織基于交互式電子白板的互動(dòng)教學(xué)應(yīng)用培訓(xùn)，為參與本研究的教師普及互動(dòng)教學(xué)、知識(shí)建構(gòu)、21世紀(jì)技能等現(xiàn)代教與學(xué)理念和理論，幫助教師了解本研究的研究目標(biāo)、具體實(shí)施步驟以及相關(guān)要求。同時(shí)，通過建立學(xué)科教師在線討論組、微信討論組等，為參與本研究的教師進(jìn)行溝通和交流、建立起彼此之間的聯(lián)系提供便利。

3.實(shí)驗(yàn)階段

(1)第一輪實(shí)驗(yàn)研究。研究對(duì)象在認(rèn)識(shí)和熟悉交互式電子白板基本功能和基本操作的基礎(chǔ)上，嘗試在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)理念開展基于交互式電子白板的外語互動(dòng)教學(xué)。在研究實(shí)施過程中，為研究對(duì)象提供課例研究、同伴互助、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等外部干預(yù)，促使研究對(duì)象將培訓(xùn)所學(xué)積極應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐。通過與研究對(duì)象所在學(xué)校，特別是學(xué)校英語科組的溝通和協(xié)商后，研究對(duì)象著手開始教學(xué)實(shí)驗(yàn)。研究對(duì)象所在學(xué)校的英語科組通過基于知識(shí)建構(gòu)的校本研修，組織專業(yè)人員、同行聽評(píng)課等方式幫助研究對(duì)象逐漸完善教學(xué)課例。研究對(duì)象通過自學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)一步熟悉和了解相關(guān)知識(shí)和技能，與其他教師一起分享學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)資源。研究者以合作伙伴的身份為研究對(duì)象提供及時(shí)教學(xué)診斷和跟蹤指導(dǎo)。通過聽評(píng)課、訪談、教學(xué)反思等方式收集相關(guān)研究數(shù)據(jù)和資料，分門別類地存儲(chǔ)和保管研究數(shù)據(jù)和資料。為了了解本階段研究對(duì)象的困惑和困難以及各種外部干預(yù)對(duì)研究對(duì)象互動(dòng)教學(xué)能力發(fā)展的影響，在第一輪實(shí)驗(yàn)研究結(jié)束時(shí)，研究者對(duì)3名研究對(duì)象進(jìn)行了訪談。

(2)完善和修正外語教師互動(dòng)教學(xué)能力發(fā)展模型。通過整理、分析第一輪實(shí)驗(yàn)研究中的訪談、觀察等數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)本研究雖然強(qiáng)調(diào)知識(shí)建構(gòu)理念在校本研修過程中的重要性和必要性，但在實(shí)際操作時(shí)，話語權(quán)總是被部分教師控制，另外一部分教師很少有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也很少針對(duì)他人提出的觀點(diǎn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。因此，校本研修過程中并沒有真正體現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)理念。此外，科組中一些教師對(duì)集體研討成果采取“拿來主義”的態(tài)度，不加思考地應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)果竟然出現(xiàn)不同教師個(gè)體在不同班級(jí)同時(shí)呈現(xiàn)了幾乎一模一樣的“兩節(jié)課”現(xiàn)象。集體備課的初衷是為大家創(chuàng)造集思廣益、互幫互助的條件和機(jī)會(huì)，但是如果過于依賴集體，教師將逐漸失去自我。針對(duì)存在的問題，我們根據(jù)知識(shí)建構(gòu)原則以及知識(shí)建構(gòu)教學(xué)實(shí)踐，為教師們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)基于知識(shí)建構(gòu)的研討模板，目的是規(guī)范校本研討過程，為所有參研教師提供發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)、參與研討的思維支架，以激發(fā)教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)和主動(dòng)性。

在對(duì)第一輪實(shí)驗(yàn)研究過程評(píng)價(jià)、反思的基礎(chǔ)上，本研究主要從為研究對(duì)象及其所在學(xué)校的校本教研提供更加具體、有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助、更加關(guān)注研究對(duì)象的情感需求等方面進(jìn)一步調(diào)整和修正了外語教師互動(dòng)教學(xué)能力發(fā)展模型的內(nèi)涵和細(xì)節(jié)，促使該模型更加人性化，具有更強(qiáng)的實(shí)用性。

(3)第二輪實(shí)驗(yàn)研究。在第二輪實(shí)驗(yàn)研究過程中，根據(jù)修正的研究設(shè)計(jì)，繼續(xù)通過課例研究、同伴互助、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、基于知識(shí)建構(gòu)的研討等外部干預(yù)促進(jìn)研究對(duì)象的互動(dòng)教學(xué)能力發(fā)展，研究者繼續(xù)收集、歸類、整理各類相關(guān)研究數(shù)據(jù)，探討外語教師互動(dòng)教學(xué)能力發(fā)展模型的有效性，為進(jìn)一步修正研究設(shè)計(jì)提供反饋信息。

4.結(jié)束階段

本研究結(jié)束時(shí)，我們組織3名研究對(duì)象完成研究后測，分別采訪了3名研究對(duì)象及其班級(jí)學(xué)生。同時(shí)，繼續(xù)收集和整理各種研究資料，為后續(xù)數(shù)據(jù)分析做準(zhǔn)備。

(五)數(shù)據(jù)收集與整理

本研究主要通過前測和后測、訪談、教學(xué)反思、課例實(shí)錄、聽評(píng)課記錄和錄音、教案等途徑收集數(shù)據(jù)。在研究過程中，我們?yōu)槊恳晃谎芯繉?duì)象建立了個(gè)人檔案袋，分門別類地管理與他們相關(guān)的資料，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行初步處理，如轉(zhuǎn)錄聽課評(píng)課錄音、撰寫備忘錄、歸類分析等。對(duì)所獲得量的數(shù)據(jù)主要采用SPSS進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，質(zhì)的數(shù)據(jù)則主要采用Nvivo進(jìn)行分析。

(六)結(jié)果與發(fā)現(xiàn)

1.外語教師互動(dòng)教學(xué)理念和教學(xué)行為發(fā)生變化

前后測相關(guān)研究數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，3位研究對(duì)象的互動(dòng)教學(xué)理念和教學(xué)行為都發(fā)生了較為明顯的改變(如右表2所示)。參與本研究前，研究對(duì)象普遍認(rèn)為“語言是教會(huì)的”。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)和語言技能傳授，重視標(biāo)準(zhǔn)答案和考試成績。教學(xué)情境設(shè)計(jì)單一，教學(xué)活動(dòng)以聽課、記憶、背誦、操練等為主。研究對(duì)象主要憑借經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)，很少進(jìn)行教學(xué)反思。參與本研究后，研究對(duì)象能夠依據(jù)互動(dòng)教學(xué)原理和原則進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過組織小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、基于任務(wù)的學(xué)習(xí)等各種活動(dòng)促使學(xué)生參與語言學(xué)習(xí)過程，教學(xué)中重視學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步及其綜合語言能力培養(yǎng)，重視真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)，善于利用交互式電子白板等技術(shù)提升課堂互動(dòng)教學(xué)效果。研究對(duì)象越來越重視教與學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，能夠有意識(shí)地反思自己和同行的教學(xué)實(shí)踐。

表2 研究對(duì)象參與本研究前后互動(dòng)教學(xué)理念和教學(xué)行為變化情況表

2.外語教師互動(dòng)教學(xué)能力獲得有效提升

通過參與本研究，所有研究對(duì)象的基于交互式電子白板的互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等能力均獲得不同程度的提升。研究對(duì)象過去主要依托教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、從“教師如何教”的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。參與本研究后，由于互動(dòng)教學(xué)理念、互動(dòng)技術(shù)等的介入促使她們“認(rèn)真思考如何才能促使更多學(xué)生參與”，從而有意識(shí)地關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和需求，重視教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)和合作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。從“學(xué)生如何學(xué)”的角度進(jìn)行語言教學(xué)設(shè)計(jì)符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和特征，能夠提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)的效果和效率。教學(xué)中，她們關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)和進(jìn)步，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，與學(xué)生一起討論他們的“錯(cuò)誤答案”，重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生板互動(dòng)、師板互動(dòng)等多種互動(dòng)形式創(chuàng)造了對(duì)話、民主的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣濃厚、表現(xiàn)更積極、注意力更集中。研究對(duì)象對(duì)交互式電子白板也從不熟悉到比較熟悉，教學(xué)中能夠應(yīng)用越來越多的交互式電子白板功能，認(rèn)為“交互式電子白板在促進(jìn)交互方面具有其它技術(shù)無法替代的功能”。同時(shí)意識(shí)到教學(xué)不能“為了技術(shù)而技術(shù)”，應(yīng)該從交互式電子白板對(duì)外語互動(dòng)教學(xué)有效支撐的角度開展教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，以提高教學(xué)效果。

3.外語教師的互動(dòng)教學(xué)能力發(fā)展依賴于外部干預(yù)

研究對(duì)象以往參與的培訓(xùn)大部分屬于“一次性的”集中培訓(xùn)，由于缺乏后續(xù)支持，研究對(duì)象很難將培訓(xùn)中的新知識(shí)和新經(jīng)驗(yàn)遷移到他們的教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)果培訓(xùn)對(duì)研究對(duì)象的教學(xué)實(shí)踐影響不大，“培訓(xùn)效果一般”。本研究實(shí)施過程中，采用課例研究、基于知識(shí)建構(gòu)的研討、同伴互助、網(wǎng)絡(luò)交流等方式為研究對(duì)象提供跟蹤指導(dǎo)和幫助，促使研究對(duì)象在“做中學(xué)”中逐漸了解和掌握先進(jìn)的教學(xué)理念、知識(shí)、技術(shù)和策略，獲得專業(yè)發(fā)展。研究結(jié)果顯示，本研究中提供的各種干預(yù)能夠有效促進(jìn)研究對(duì)象的互動(dòng)教學(xué)能力發(fā)展。

4.外語教師互動(dòng)教學(xué)能力發(fā)展模型可行且有效

尊重教師已有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和信念，將互動(dòng)教學(xué)能力發(fā)展嵌入到教師的日常工作中，為教師提供持續(xù)支持，促進(jìn)教師間的互動(dòng)和反思等能夠有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展[20][21]。外語教師互動(dòng)教學(xué)能力發(fā)展模型以教師的先前經(jīng)驗(yàn)作為能力發(fā)展的基礎(chǔ)，在專業(yè)培訓(xùn)、專業(yè)實(shí)踐、交流和分享、評(píng)價(jià)、反思的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力提升，獲取新的經(jīng)驗(yàn)。新的經(jīng)驗(yàn)融入教師已有經(jīng)驗(yàn)成為新一輪教學(xué)能力發(fā)展的基礎(chǔ)，形成促進(jìn)教師能力發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)循環(huán)圈。同時(shí)，知識(shí)建構(gòu)幫助教師在與專家、同事交流、協(xié)商、論證、共享的過程中凝練和加深對(duì)新的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解，促使教師有效地同化、順應(yīng)新的經(jīng)驗(yàn)。該模型運(yùn)作符合教師互動(dòng)教學(xué)能力發(fā)展規(guī)律，能夠有效指導(dǎo)外語教師的互動(dòng)教學(xué)能力發(fā)展實(shí)踐。

5.不同外語教師個(gè)體的互動(dòng)教學(xué)能力發(fā)展不同

本研究中，不同研究對(duì)象的互動(dòng)教學(xué)能力呈現(xiàn)出不同的發(fā)展路徑。有的研究對(duì)象對(duì)交互式電子白板支撐的互動(dòng)教學(xué)已經(jīng)“比較了解”，有的研究對(duì)象還處于“一般了解”狀態(tài)；有的每周至少使用一次交互式電子白板，有的僅在新開課時(shí)使用；有的已經(jīng)開始關(guān)注使用交互式電子白板教學(xué)中的生成性問題，有的還在學(xué)習(xí)一些新的電子白板功能；有的已經(jīng)開始應(yīng)用相關(guān)理論解釋自己的教學(xué)行為和教學(xué)決策，有的對(duì)教學(xué)理論的重視還只是停留在口頭上；有的小組學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的常態(tài)，有的對(duì)小組學(xué)習(xí)的規(guī)則還不是很熟悉；有的已經(jīng)具備初步的研究意識(shí)和研究能力，有的仍然覺得研究“太高深”。因此，研究中不同研究對(duì)象之間的互動(dòng)教學(xué)能力發(fā)展會(huì)存在一定差異。

6.外語教師互動(dòng)教學(xué)能力發(fā)展具有持續(xù)性特征

研究結(jié)果表明，通過參與本研究，研究對(duì)象的互動(dòng)教學(xué)能力獲得了有效發(fā)展。但是，研究對(duì)象的發(fā)展并沒有因此而中止。以交互式電子白板在教學(xué)中的應(yīng)用為例。在課堂中整合技術(shù)是一個(gè)復(fù)雜和結(jié)構(gòu)不良的問題，包含多種因素交互，很少有固定和快速的規(guī)則可以適用于各種情境和案例[22]。雖然研究對(duì)象對(duì)交互式電子白板的基本知識(shí)和基本操作已經(jīng)比較熟悉，而且能夠有意識(shí)地選擇與教學(xué)內(nèi)容匹配的交互式電子白板功能，但是研究對(duì)象交互式電子白板的課堂互動(dòng)仍然以技術(shù)性交互和物理性交互為主，概念性交互較少[23]，在應(yīng)用交互式電子白板進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的過程中屬于從輔助工具階段向交互階段過渡的進(jìn)程[24]。因此，想要靈活、創(chuàng)造性地使用交互式電子白板，還需要研究對(duì)象不斷嘗試、反思和提煉，在不斷“琢磨”的過程中真正領(lǐng)會(huì)交互式電子白板在支撐外語互動(dòng)教學(xué)中的獨(dú)特魅力。

四、結(jié)束語

互動(dòng)教學(xué)能力發(fā)展是外語教師順利開展互動(dòng)教學(xué)的保證，也是外語教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。教師教學(xué)能力的形成和提升是一個(gè)有規(guī)律的過程[25]，通過基于設(shè)計(jì)的研究，系統(tǒng)分析影響教師互動(dòng)教學(xué)能力發(fā)展的關(guān)鍵因素，是設(shè)計(jì)、實(shí)施和完善提升外語教師互動(dòng)教學(xué)能力發(fā)展的有效策略和方法。教師的教學(xué)能力在教學(xué)實(shí)踐中形成和發(fā)展，不同教師因?yàn)槠鋵I(yè)發(fā)展基礎(chǔ)、階段、環(huán)境、性格、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、習(xí)慣等不同形成了不同的發(fā)展需求，呈現(xiàn)出明顯的個(gè)性化特征。有效的教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該是個(gè)性化的，能夠解決教師個(gè)體關(guān)于教與學(xué)的問題[26]。因此，有效的外語教師互動(dòng)教學(xué)能力發(fā)展應(yīng)該尊重教師的個(gè)體差異，根據(jù)教師個(gè)體的實(shí)際發(fā)展情況和發(fā)展需求為他們提供恰當(dāng)?shù)摹⒂嗅槍?duì)性的外部干預(yù)，才能促使外語教師積極參與能力發(fā)展過程，并為其能力發(fā)展做出持續(xù)努力。

[1][3] Rivers, W. M.. Interactive Language Teaching[M].北京:人民教育出版社,2000.

[2][6] Brown, H.D. Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社, 2001.

[4] 張笑云.改變大學(xué)英語教學(xué)理念，建立以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)體系[J].龍巖學(xué)院學(xué)報(bào),2005,23(4):114-116.

[5] 孫澤文.課堂互動(dòng)教學(xué)研究[D].武漢:華中師范大學(xué), 2008.

[7] Kennewell, S., & Higgins, S. The Interactive Whiteboard Phenomenon:Reflections on Teachers’ and Learners’ Responses to a Novel Classroom Technology[J]. Learning, Media and Technology,2007,32(3):207-212.

[8] Barber, D., Cooper, L., & Meeson, G. Learning and Teaching with Interactive Whiteboards[J].Learning Matters, 2007,32(3): 271-282.

[9] 石映輝,楊宗凱,楊浩等.國外交互式電子白板教育應(yīng)用研究[J].中國電化教育,2012,(5): 99-103.

[10] 陳青,陳麗.電子白板在中小學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀與趨勢(shì)[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2007,(11): 5-9.

[11] 潘璇.交互式電子白板在課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].中國電化教育,2010, (8): 85-87.

[12] Tanner, H., Jones, S. How Interactive Is Your Whiteboard?[J].Mathematics Teaching, 2007, (200):37-41.

[13] Zevenbergen, R., Lerman, S. Learning Environments Using Interactive Whiteboards: New Learning Spaces or Reproduction of Old Technologies[J].Mathematics Education Research, 2008,20(1):108-126.

[14] 李新宇.課堂教學(xué)中交互式電子白板的應(yīng)用層次分析[J].中國電化教育,2005,(3):51-54.

[15] 鮑賢清.交互式電子白板的教學(xué)策略設(shè)計(jì)探索[J].中國電化教育,2009,(5):84-87.

[16] 蔣銀健,郭紹青.基于知識(shí)建構(gòu)的教師專業(yè)發(fā)展模型構(gòu)建研究[J].中國電化教育,2014,(6):89-93.

[17] 梁文鑫,余勝泉.基于設(shè)計(jì)的研究的過程與特征[J].電化教育研究,2006,(3):19-21.

[18] 楊南昌.基于設(shè)計(jì)的研究:正在興起的學(xué)習(xí)研究新范式[J].中國電化教育,2007,(5):6-10.

[19] Reeves, T. C. Design Research from a Technology Perspective[A]. J.V. Akker, K. Gravemeijer, S. McKenney, & N. Nieveen, Educational Design Research[C]. London: Routledge, 2006.45-85.

[20] Dede, C.. Learning no Matter Where you are[J]. The Journal of the National Staff Development Council,2010,31(1):10-17.

[21] Jung Won Hur. Understanding Teacher Participation in Online Communities: Why do Teachers Want to Participate in Online Communities of Teachers?[M]. Bloomington : Indiana University,2007.

[22] 任友群,詹藝.整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí):教育者手冊(cè)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2011.

[23] Moss, G., Jewitt, C., Levacic, R., Armstrong, V., Cardini, A., Castle, F. The Interactive Whiteboards, Pedagogy and Pupil Performance Evaluation: An Evaluation of the Schools Whiteboard Expansion [DB/OL]. https://www.ioe.ac.uk/Full_report.pdf, 2016-01-10.

[24] Glover, D., Miller, D. Leadership Implications of Using Interactive Whiteboards: Linking Technology and Pedagogy in the Management of Change[J].Management in Education,2004,18(5):27-30.

[25] 孫鈺華.高校教師教學(xué)能力研究的回顧與反思[J].中國大學(xué)教學(xué),2009,(8):58-60.

[26] Bruce, C. D., & Ross, J. A. A Model for Increasing Reform Implementation and Teacher Efficacy: Teacher Peer Coaching in Grades 3 and 6 Mathematics[J]. Canadian Journal of Education,2008,31(2):346-370.

責(zé)任編輯：宋靈青

Research on Application of the Developmental Model of Foreign Language Teachers’Interactive Teaching Competence

Jiang Yinjian
(School of Foreign Languages, Guangdong Polytechnic Normal University Guangzhou Guangdong 510665)

For foreign language teachers, interactive teaching competence has dual characteristics: one is the individual psychological characteristic manifested during his/her interactive language teaching, and the other refers to the necessary interactive teaching competence involved in the application of interactive electronic devices. Since those two competences have internal connection,it is particularly important for foreign language teachers to develop their interactive teaching competence. In order to explore the interactive teaching competence of foreign language teachers, this paper studies the applied effects of a developmental model of foreign language teachers’ interactive teaching competence through design-based research. Results indicate that, the model can embody the law of foreign language teachers’ professional development, and works effectively in practice. The external interventions of the model provide guarantee for the development of foreign language teachers’ interactive teaching competence.

Interactive Teaching; Interactive Teaching Competence; Foreign Language Teacher; Design-based Research

G434

：A

1006—9860(2016)03—0120—06

蔣銀?。翰┦浚苯淌?，研究方向?yàn)榧夹g(shù)支持的外語教與學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展(georgina29@126.com)。

2016年1月14日

* 本文系廣東省高等教育教學(xué)研究和改革項(xiàng)目“知識(shí)建構(gòu)促進(jìn)英語專業(yè)學(xué)生互動(dòng)交際能力發(fā)展實(shí)踐研究”(項(xiàng)目編號(hào)：粵教高函(2015)173號(hào))、廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃教育學(xué)重點(diǎn)研究項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的理論與應(yīng)用研究”(項(xiàng)目編號(hào)：07SJZ003)階段性成果。