劉瑞芬

“DMTS設(shè)計管理教學(xué)系統(tǒng)”之教學(xué)評量研究

劉瑞芬

“DMTS設(shè)計管理教學(xué)系統(tǒng)”是一種仿真設(shè)計公司經(jīng)營的輔助教學(xué)系統(tǒng)。此系統(tǒng)系將設(shè)計公司經(jīng)營仿真用于教學(xué)系統(tǒng)，透過本教學(xué)系統(tǒng)可以縮短學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、增加學(xué)習(xí)效率，亦可協(xié)助授課老師方便教學(xué)并掌握課程進度。此外，可藉由設(shè)計標案的仿真建立設(shè)計流程、設(shè)計公司經(jīng)營的學(xué)習(xí)，本研究還可以根據(jù)仿真經(jīng)營的進度及使用者身份，了解公司經(jīng)營狀態(tài)，而達到有效控制上課流程，掌握學(xué)習(xí)狀況的目的；并且能夠針對學(xué)習(xí)者進行教學(xué)成效評量。

設(shè)計管理；設(shè)計教育；設(shè)計管理教育；設(shè)計管理教學(xué)系統(tǒng)

1.前言

近年來相關(guān)設(shè)計科系及視覺傳達設(shè)計在專題課程的安排上比例日漸增多。但由于課程銜接或教師與學(xué)生等各項主客觀因素的原因，導(dǎo)致學(xué)生在設(shè)計管理、設(shè)計流程、設(shè)計公司運作與經(jīng)營方面一知半解，老師教學(xué)吃力，學(xué)生需從頭學(xué)起，甚至專題設(shè)計課程的成品及預(yù)算控制也未達標準。學(xué)生學(xué)習(xí)能力降低，破壞了專題設(shè)計課程為畢業(yè)就業(yè)模擬的美意。

本研究針對上述問題，整合一套數(shù)位教學(xué)環(huán)境系統(tǒng)與課程模塊，如：基礎(chǔ)設(shè)計課程、進階設(shè)計課程、工讀實務(wù)實習(xí)課程、專題設(shè)計與管理課程等。透過此DMTS設(shè)計管理教學(xué)系統(tǒng)課程的安排，學(xué)生可擁有多方面的設(shè)計實務(wù)能力，在進入畢業(yè)專題設(shè)計制作的課程中，學(xué)生可藉由本研究所設(shè)計之教學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)并套用在自己的專題上。如此，學(xué)生除了在專題教師的指導(dǎo)之下進行專題討論，亦可利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教材隨時隨地的學(xué)習(xí)，本教學(xué)系統(tǒng)可以縮短學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、增加學(xué)習(xí)效率，亦可協(xié)助授課老師方便教學(xué)并掌握專題進度。

2.研究目的

2.1教學(xué)方法創(chuàng)新

本研究針對以往的研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)老師仍偏好傳統(tǒng)的教學(xué)法，即便運用信息科學(xué)教學(xué)，也仍以Microsoft Word進行試卷出題、備課、整理補充教材等數(shù)據(jù)處理類型的工作為最常見（吳振賢，2002）。目前，多數(shù)教學(xué)網(wǎng)站均停留在教材信息的下載，甚至是將紙本教材以靜態(tài)網(wǎng)頁的方式呈現(xiàn)，或?qū)owerPoint簡報發(fā)布為Web網(wǎng)頁放于網(wǎng)站上，靜態(tài)地呈現(xiàn)教材，并設(shè)置網(wǎng)絡(luò)留言版，缺乏與學(xué)習(xí)者良好的溝通。視覺傳達設(shè)計更需要的是完整全面的設(shè)計溝通形式。隨著經(jīng)濟往來的頻繁與設(shè)計需求的擴增，跨區(qū)域跨國的設(shè)計公司對于設(shè)計案評選、設(shè)計流程認知、設(shè)計公司經(jīng)營策略、系統(tǒng)可提供一個快速全面的訓(xùn)練方式，藉由不同的情境出現(xiàn)，反復(fù)考驗及增進學(xué)習(xí)者面臨設(shè)計管理問題的能力與經(jīng)驗。

2.2模塊化課程與能力之培養(yǎng)

研究者因長期從事教學(xué)，所以對課程的安排及學(xué)生對課程的需求有深刻的體驗，深知學(xué)生參與實習(xí)，必須具備就業(yè)的能力與技術(shù)。而如何獲得這些能力與專業(yè)知識，就必須依賴課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)基本的知識與技術(shù)能力。因此，從三到四個課程，形成一個簡單的群組課程，再由幾個群組課程形成一個模塊課程，以此串連形成一個課程組織，藉由不斷的訓(xùn)練，加強學(xué)生對設(shè)計流程與管理的能力。

2.3指導(dǎo)專題設(shè)計制作所遇到的瓶頸與困難

筆者從進入視覺傳達設(shè)計教學(xué)以來，多次投入指導(dǎo)學(xué)生專題設(shè)計制作并參與各項競賽指導(dǎo)，在指導(dǎo)的過程中碰到的難點即是學(xué)生對設(shè)計管理與設(shè)計流程的不熟悉。對于設(shè)計需求、設(shè)計委托、設(shè)計價格、比稿競圖、印刷估價、設(shè)計規(guī)格、評估量產(chǎn)，每次都需要從頭教起，花費很長的時間。反復(fù)的過程讓我思考要建立一套教學(xué)系統(tǒng)，以減少重新教學(xué)的時間，并縮短學(xué)生進入專題設(shè)計與競賽的前置作業(yè)時間，讓學(xué)生快速、順利地完成專題設(shè)計課程。學(xué)生也可藉由本研究所設(shè)計之設(shè)計管理教學(xué)系統(tǒng)，來管理自身的設(shè)計與發(fā)展，亦可利用網(wǎng)絡(luò)教材隨時隨地地學(xué)習(xí)。因此本系統(tǒng)可以縮短學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，并增加學(xué)習(xí)的效率，亦可協(xié)助教師在授課的過程中掌握專題授課進度。

3.研究內(nèi)容

本研究將改善系統(tǒng)稱之為DMTS（Design Manage-ment Teaching System設(shè)計管理教學(xué)系統(tǒng)）。因為DMTS運用教學(xué)策略將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進行串連，其最大的特色在于設(shè)計案的經(jīng)營模擬與管理，而學(xué)習(xí)者也可隨時與教師進行互動學(xué)習(xí)。DMTS設(shè)計管理教學(xué)系統(tǒng)則以ADDIE環(huán)境的建置實施，其包含分析（Analysis）、設(shè)計（Design）、發(fā)展（Development）、實施（Implementation）、評鑒（Evaluation）等五個項目整合。學(xué)生可以將DMTS設(shè)計管理系統(tǒng)套用在自己的專題上，定期定時與教師進行專題討論，還能了解其它組同學(xué)的設(shè)計進度與作品，也可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教材隨時隨地學(xué)習(xí)，因此，本系統(tǒng)可以減短學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，亦可幫助教師在專題設(shè)計課程進度的掌握。

4.研究方法

4.1評量目的

本評量目的為針對學(xué)生使用DMTS設(shè)計管理教學(xué)系統(tǒng)后進行學(xué)習(xí)前測評量、學(xué)習(xí)后測評量、學(xué)后看法問卷調(diào)查、學(xué)后心得匯整等，評量結(jié)果可作為系統(tǒng)修正之用，并可為DMTS設(shè)計管理教學(xué)系統(tǒng)發(fā)展創(chuàng)新教學(xué)策略時之重要參考依據(jù)。

4.2評量方法

經(jīng)由DMTS設(shè)計管理教學(xué)系統(tǒng)的輔助教學(xué)后，本技術(shù)報告為了解DMTS設(shè)計管理教學(xué)系統(tǒng)對視覺傳達設(shè)計系暨研究所專題設(shè)計、設(shè)計管理研究、工讀實務(wù)實習(xí)等課程之學(xué)習(xí)成就與影響。為達研究目的，首先選定部份教材內(nèi)容，依據(jù)DMTS設(shè)計管理教學(xué)系統(tǒng)之教案，再采準實驗研究設(shè)計進行實驗教學(xué)，藉由搜集教學(xué)實驗中各項數(shù)據(jù)，以探討DMTS設(shè)計管理教學(xué)系統(tǒng)對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)專題設(shè)計、設(shè)計管理研究的影響。

本評量將針對研究架構(gòu)、研究對象、研究設(shè)計、研究工具等四部分予以敘述如下：

4.3研究架構(gòu)

為達研究目的，本技術(shù)報告針對設(shè)計管理相關(guān)研究文獻進行深度探討，并考量目前大學(xué)生與研究生所遭遇的實際問題，提出研究的理論架構(gòu)，如圖1所示。由此圖可知，學(xué)生學(xué)習(xí)成效大小可能肇因于教學(xué)教材上差異。學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力、教師能力等因素而亦可能對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效有直接或間接的影響。

圖1　 DMTS計管理教學(xué)系統(tǒng)示意圖

針對本技術(shù)報告之架構(gòu)，將其三類變項說明如下：

4.3.1控制變項：控制變項乃指實驗處理上為避免影響實驗結(jié)果而必須加以控制的變項。

學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力：專題設(shè)計、設(shè)計管理研究為專業(yè)基礎(chǔ)課程，此由學(xué)生設(shè)計研討實質(zhì)成績來加以控制。

教材及評量性質(zhì)：指專題設(shè)計、設(shè)計管理研究課程教材內(nèi)容及評量工具。此由實驗過程中兩組學(xué)生使用相同之教材與單元來加以控制。

圖2　 教學(xué)成效評量研究架構(gòu)圖

4.3.2自變項：為達研究目的，本技術(shù)報告采用準實驗研究法，將學(xué)生分為實驗組及控制組分別采用不同教學(xué)方式進行教學(xué)，借以了解不同教學(xué)方法對于本系所學(xué)生專題設(shè)計、設(shè)計管理研究課程學(xué)習(xí)成就之影響。其中：

控制組：采用一般傳統(tǒng)之講述教學(xué)方式，實施過程為講解學(xué)習(xí)單元基礎(chǔ)理論及實作，以傳統(tǒng)評量方式評量學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

實驗組：除了以傳統(tǒng)講述教學(xué)實作為基礎(chǔ)外，本組另外兼采DMTS設(shè)計管理教學(xué)系統(tǒng)輔助進行教學(xué)，實施過程中講解學(xué)習(xí)單元基本操作與實作，利用以DMTS設(shè)計管理教學(xué)系統(tǒng)成就量表，來作為評量學(xué)生學(xué)習(xí)之成就。

4.3.3依變項：主要探討實驗組與控制組學(xué)生在專題設(shè)計、設(shè)計管理研究課程學(xué)習(xí)成就、問題解決能力及DMTS設(shè)計管理教學(xué)系統(tǒng)學(xué)后看法問卷調(diào)查表的差異情形。

DMTS設(shè)計管理教學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)成就測驗量表：依據(jù)研究者研發(fā)理念、學(xué)理基礎(chǔ)內(nèi)容與本實驗教學(xué)有關(guān)的試題共25題。

DMTS設(shè)計管理教學(xué)系統(tǒng)學(xué)后看法量表：包含對設(shè)計管理課程學(xué)后知覺、對授課教師教學(xué)知覺以及對DMTS設(shè)計管理教學(xué)系統(tǒng)的知覺三個構(gòu)面，每個構(gòu)面均包含認知、情意及技能等三個向度。

4.4研究對象

由于教學(xué)實驗的進行涉及客觀環(huán)境的影響，在研究對象的選擇上不容易采取個別隨機抽樣的方式進行。由于研究者本身任教于明志科技大學(xué)視覺傳達設(shè)計系暨研究所，對于實驗進行的掌控與其它干擾變量的排除較為容易，本技術(shù)報告對象采用修習(xí)「專題設(shè)計」、「設(shè)計管理研究」相關(guān)課程學(xué)生為研究對象，總計三十五人。甲組為控制組采用傳統(tǒng)講述實作教學(xué)，每周進行三小時，共計九周，二十七小時的教學(xué)講授。乙組為實驗組除了以傳統(tǒng)講述教學(xué)實作為基礎(chǔ)外，兼采DMTS設(shè)計管理教學(xué)系統(tǒng)進行輔助教學(xué)。如表1所示：

表1　實驗教學(xué)組別人數(shù)分布

4.5研究設(shè)計

為有效達成研究目的與考驗研究假設(shè)，控制組18人，采傳統(tǒng)教學(xué)方式；實驗組17人，采以DMTS設(shè)計管理教學(xué)系統(tǒng)進行輔助教學(xué)。兩組分別于專題設(shè)計、設(shè)計管理課程中，進行為期九周，共27小時的實驗教學(xué)，實驗設(shè)計模式如表2所示。

表2　實驗設(shè)計模式

Y1，Y3：表示前測

Y2，Y4：表示后測

4.6研究工具

為達評量目的，本評量所使用之研究工具包含DMTS設(shè)計管理教學(xué)系統(tǒng)之建立與應(yīng)用教學(xué)實驗每周學(xué)習(xí)單、DMTS設(shè)計管理教學(xué)系統(tǒng)之建立與應(yīng)用學(xué)習(xí)成就測驗正式量表、DMTS設(shè)計管理教學(xué)系統(tǒng)之建立與應(yīng)用學(xué)后看法問卷量表、DMTS設(shè)計管理教學(xué)系統(tǒng)之建立與應(yīng)用實驗組學(xué)生學(xué)后心得等四種研究工具。茲將其分述如下：

4.6.1DMTS設(shè)計管理教學(xué)系統(tǒng)之建立與應(yīng)用教學(xué)實驗每周學(xué)習(xí)單

根據(jù)教學(xué)設(shè)計需要，設(shè)計共計九周教學(xué)學(xué)習(xí)單，內(nèi)容包含：科目名稱、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、單元名稱、授課教師、授課方式、教學(xué)年度、授課時數(shù)、授課周數(shù)、教學(xué)目標、評量方式、課后輔助教材、課后復(fù)習(xí)等內(nèi)容（詳如表3）。

表3　DMTS設(shè)計管理教學(xué)系統(tǒng)之建立與應(yīng)用教學(xué)實驗每周學(xué)習(xí)單

4.6.2DMTS設(shè)計管理教學(xué)系統(tǒng)之建立與應(yīng)用學(xué)習(xí)成就測驗量表

根據(jù)教學(xué)評量需要，學(xué)習(xí)成就測驗量表先行預(yù)測后修正為正式學(xué)習(xí)前測、后測成就測驗量表，共計各25題。

4.6.3 DMTS設(shè)計管理教學(xué)系統(tǒng)之建立與應(yīng)用學(xué)后看法問卷量表

根據(jù)教學(xué)評量需要，量表分為三個部分，第一部分對設(shè)計管理課程學(xué)后知覺，第二部份對授課教師教學(xué)知覺，第三部分對DMTS設(shè)計管理教學(xué)系統(tǒng)的知覺，總計56題。

4.6.4DMTS設(shè)計管理教學(xué)系統(tǒng)之建立與應(yīng)用實驗組學(xué)生學(xué)后心得

經(jīng)由學(xué)生完成實驗課程心得資料顯示，大部分的學(xué)生肯定及投入學(xué)習(xí)創(chuàng)新教學(xué)策略，因為這種方式可以讓學(xué)生模擬設(shè)計經(jīng)營的多元學(xué)習(xí)，對學(xué)生而言是一種新穎的學(xué)習(xí)方式與挑戰(zhàn)，能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，對以DMTS設(shè)計管理教學(xué)系統(tǒng)實踐創(chuàng)新教學(xué)策略，均有正面的評價，雖然學(xué)生反應(yīng)有同儕學(xué)習(xí)的壓力，如教師能適當(dāng)調(diào)整實驗內(nèi)容與時間，則教學(xué)的成果的顯現(xiàn)更為明顯。

4.7實施不同教學(xué)策略學(xué)生學(xué)習(xí)成就差異性分析

4.7.1專業(yè)基礎(chǔ)能力（前測）之差異性分析

表4為各組學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)能力（前測）量表中所得的描述性數(shù)據(jù)。資料顯示t=-.378，P=.708，未達顯著水平，即二組學(xué)生之設(shè)計管理基本背景能力并無顯著差異。

表4　專業(yè)基礎(chǔ)能力（前測）t考驗分析摘要

4.7.2不同教學(xué)策略分組之學(xué)生學(xué)習(xí)成就差異分析

（1）學(xué)生在專題設(shè)計、設(shè)計管理研究相關(guān)科目學(xué)科學(xué)習(xí)成就（學(xué)科后測）差異性分析

由表5所呈現(xiàn)回歸系數(shù)同構(gòu)型檢定，F(xiàn)=.184，p-value=.671，未達顯著水平，表示兩種教學(xué)法之斜率相同，符合組內(nèi)回歸系數(shù)同構(gòu)型基本假定，即進行共變量分析（ANCOVA）。

表5　二種教學(xué)法在學(xué)科后測回歸同構(gòu)型考驗摘要

由表6共變量分析的結(jié)果F=18.888，P=.000可看出，在剔除專業(yè)基礎(chǔ)能力（前測分數(shù)）之影響的共變量后，兩種教學(xué)法對學(xué)生的學(xué)習(xí)成就的確有差異影響。透過事后比較得知實驗組的調(diào)整后平均數(shù)（M=70.106）優(yōu)于對照組（M=47.566）且達顯著差異（p=.000），顯示使用DMTS設(shè)計管理教學(xué)系統(tǒng)輔助教學(xué)之教學(xué)法的確優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，在學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)成就達到顯著的差異。

表6　二種教學(xué)法在學(xué)科后測共變量分析摘要

4.8實驗組學(xué)生對DMTS設(shè)計管理教學(xué)系統(tǒng)創(chuàng)新教學(xué)策略之學(xué)后看法

針對實驗組學(xué)生對專題設(shè)計、設(shè)計管理研究相關(guān)科目，實施以DMTS設(shè)計管理教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)策略之學(xué)后看法的問卷調(diào)查，主要分為三個部分：對設(shè)計管理科目學(xué)后知覺、對授課教師教學(xué)知覺以及對問題導(dǎo)向教學(xué)策略的知覺。

了解實驗組學(xué)生對上述三個部份的看法后，本問卷采用李克特Likert五等量尺計分，計分方法從非常同意、同意、沒意見、不同意以及非常不同意分別依序給予5、4、3、2、1分。反相題目則采取反向計分，以分別表示學(xué)生對設(shè)計管理科目學(xué)后知覺、對授課教師教學(xué)知覺及對以DMTS設(shè)計管理教學(xué)系統(tǒng)知覺之滿意程度，得分越高表示其學(xué)習(xí)滿意程度越高。分析及結(jié)果說明如下：

內(nèi)容部分構(gòu)面　題項　平均數(shù)標準差第一部份對設(shè)計管理課程學(xué)后知覺認知領(lǐng)域1.我覺得設(shè)計管理課程內(nèi)容兼具理論與實務(wù)　4.24　.561 2.我覺得設(shè)計管理課程結(jié)構(gòu)適當(dāng)且連貫　4.36　.549 3.我覺得設(shè)計管理課程內(nèi)容豐富充實　4.27　.574 4.我覺得設(shè)計管理課程相當(dāng)吸引我　3.94　.609 5.我覺得設(shè)計管理課程內(nèi)容符合學(xué)生的基礎(chǔ)程度　4.15　.619 6.我覺得設(shè)計管理課程內(nèi)容符合目前業(yè)界需求　4.12　.650 7.我覺得設(shè)計管理課程可以培養(yǎng)專業(yè)人才　4.30　.585平均數(shù)　4.1991 .35344技能領(lǐng)域8.學(xué)完設(shè)計管理課程后對于設(shè)計技能認知有很大幫助　4.21　.545 9.學(xué)完設(shè)計管理課程后我具備「設(shè)計管理」的能力　4.18　.584 10.學(xué)完設(shè)計管理課程后我具備「設(shè)計流程」的概念　4.33　.692 11.學(xué)完設(shè)計管理課程后我具備「設(shè)計估價」的能力　3.94　.704 12.未來我有投入設(shè)計相關(guān)工作的打算　4.18　.846平均數(shù)　4.1697 .49275情意領(lǐng)域13.設(shè)計管理課程有助于我了解設(shè)計相關(guān)行業(yè)　4.39　.556 14.我能給予設(shè)計管理課程正面的肯定　4.45　.794 15.學(xué)習(xí)設(shè)計管理課程時我充滿活力與積極　4.15　.795 16.設(shè)計管理課程內(nèi)容符合我的興趣　4.15　.834 17.學(xué)完設(shè)計管理課程后使我更具專業(yè)自信　4.24　.751 18.學(xué)完設(shè)計管理課程后使我獲得滿足感　4.33　.736平均數(shù)　4.2879 .58818學(xué)后整體平均數(shù)　4.2205 .38926第二部份對授課教師教學(xué)知覺教師準備階段19.教師的專業(yè)理論與實務(wù)能力扎實　4.36　.653 20.教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與程度了解　4.36　.653 21.教師對教學(xué)內(nèi)容都能準備妥當(dāng)與明了　4.58　.614 22.教師對教學(xué)設(shè)備能熟悉掌握　4.36　.699平均數(shù)　4.4167 .53278教師教學(xué)階段23.上課前教師會先了解學(xué)生對設(shè)計管理的既有基礎(chǔ)　4.48　.619 24.上課前教師會先說明教學(xué)目標　4.55　.506 25.上課前教師會先說明設(shè)計管理進行與評量方式　4.45　.506 26.上課前教師會引起學(xué)生學(xué)習(xí)動機　4.48　.508 27.教師會隨時與學(xué)生互動溝通　4.61　.556 28.教師重視上課的題問與回答情況　4.64　.603平均數(shù)　4.5354 .40560教師結(jié)束教學(xué)階段29.教師在下課前會復(fù)習(xí)上課內(nèi)容　4.30　.637 30.教師會在下課前詢問學(xué)生對科目的了解程度　4.33　.645

表7　實驗組學(xué)生在對學(xué)后看法問卷中各部份的平均數(shù)及標準差

4.8.1實驗組學(xué)生對授課相關(guān)科目學(xué)后看法的各部份平均數(shù)及標準差

此問卷分為對設(shè)計管理課程學(xué)后知覺、對授課教師教學(xué)知覺、對DMTS設(shè)計管理教學(xué)系統(tǒng)的知覺三大部分。由表7得知學(xué)生在學(xué)后各部份整體平均數(shù)分別為設(shè)計管理課程學(xué)后知覺為4.2205、對授課教師教學(xué)知覺為4.4589、對DMTS設(shè)計管理教學(xué)系統(tǒng)的知覺為4.1693。顯示學(xué)生對于各層面均感到滿意。

4.9實驗組學(xué)生對設(shè)計管理相關(guān)科目學(xué)后知覺之學(xué)后看法

此問卷分為認知、情意與技能三個向度。由表8得知學(xué)生在設(shè)計管理相關(guān)科目學(xué)后知覺調(diào)查中，各層面以及整體表現(xiàn)的平均數(shù)，分別為認知：4.1991、情意：4.2879、技能：4.1697以及整體表現(xiàn)：4.2205。顯示學(xué)生對于各層面均感到滿意。

表8　實驗組學(xué)生在對專題設(shè)計、設(shè)計管理研究相關(guān)科目學(xué)后知覺問卷中各向度的平均數(shù)及標準差

4.10實驗組學(xué)生對授課教師教學(xué)知覺之學(xué)后看法

此問卷分為教師準備、教師教學(xué)、教師結(jié)束教學(xué)與教師后續(xù)評量四個階段。

由表9得知：學(xué)生在對授課教師教學(xué)知覺調(diào)查中，其表現(xiàn)各個階段及整體的平均數(shù)，分別為教師準備：4.4167、教師教學(xué)：4.5354、教師結(jié)束教學(xué)：4.4061、教師后續(xù)評量：4.4545。因此學(xué)生對教師準備、教師教學(xué)、教師結(jié)束教學(xué)與教師后續(xù)評量皆傾向于滿意。

表9　實驗組學(xué)生在教師教學(xué)知覺問卷中各向度的平均數(shù)及標準差

4.11實驗組學(xué)生對DMTS設(shè)計管理教學(xué)之學(xué)后看法

由表10得知，學(xué)生在設(shè)計管理相關(guān)科目實施DMTS設(shè)計管理教學(xué)系統(tǒng)學(xué)后問卷調(diào)查中，其表現(xiàn)于認知、情意與技能三個向度及整體表現(xiàn)的平均分數(shù)分別是認知：3.9697、情意：4.3030、技能：4.2485、整體表現(xiàn)：4.1693。因此學(xué)生對于采用DMTS設(shè)計管理教學(xué)系統(tǒng)對于認知、技能、情意三向度及整體表現(xiàn)皆傾向于滿意。

表10　實驗組學(xué)生對DMTS設(shè)計管理教學(xué)系統(tǒng)問卷中各向度的平均數(shù)及標準差

5.結(jié)論

本研究經(jīng)過教學(xué)實驗后，將所得各項資料經(jīng)統(tǒng)計分析后的結(jié)果，結(jié)合教學(xué)觀察心得，分述如下：

5.1學(xué)生在專題設(shè)計、設(shè)計管理研究相關(guān)科目學(xué)習(xí)成就上，實驗組優(yōu)于控制組

實驗組學(xué)生實施DMTS設(shè)計管理教學(xué)系統(tǒng)之教學(xué)方式，在數(shù)字輔助教學(xué)上采用專題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)的模式，面對設(shè)計流程學(xué)習(xí)問題，透過小組討論解決的過程，使同儕關(guān)系在設(shè)計溝通上較為理想、師生互動較為活潑，并在設(shè)計管理教學(xué)過程中建構(gòu)出最佳的設(shè)計程序，減低錯誤增進學(xué)習(xí)效果，因此在DMTS設(shè)計管理教學(xué)的表現(xiàn)上實驗組優(yōu)于控制組。

5.2學(xué)生在專題設(shè)計、設(shè)計管理研究科目整體學(xué)習(xí)成就上，實驗組優(yōu)于控制組

實驗組學(xué)生因為實施DMTS設(shè)計管理教學(xué)系統(tǒng)，在遇上困難時能夠較為主動積極地尋求解決，運用不同的合作學(xué)習(xí)及設(shè)計資源、設(shè)計實作進行問題解決，并養(yǎng)成設(shè)計估價與設(shè)計評估的能力，以作為改進設(shè)計管理的依據(jù)，因此學(xué)習(xí)成效的表現(xiàn)上實驗組優(yōu)于控制組。

5.3學(xué)生對DMTS設(shè)計管理教學(xué)系統(tǒng)學(xué)后調(diào)查，有顯著正向看法

經(jīng)實驗后，相關(guān)的數(shù)據(jù)分析，學(xué)生對于在專題設(shè)計、設(shè)計管理相關(guān)科目實施DMTS設(shè)計管理教學(xué)系統(tǒng)整體感到滿意，其表現(xiàn)于認知、情意與技能三個向度及整體均有顯著正向看法。

本研究已獲新型專利，專利名：設(shè)計管理教學(xué)系統(tǒng)之模擬裝置，新型第M453213。

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劉瑞芬明志科技大學(xué)視覺傳達設(shè)計系助理教授