楊小京

摘要：根據前蘇聯(lián)心理學家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理念，兒童獨立解決問題的水平與有指導下所達到的水平之間會有一些差異。教師應該洞察和掌握這個動態(tài)差異，適時為學生搭建學習支架，形成一些搭建學習支架的方法。從促進學生認知技能方面探討搭建學習支架的方法，最終目標是將教師解決物理問題的方法或策略內化成學生自己的學習技能，提高學生認知水平。

關鍵詞：初中物理；學習支架；認知發(fā)展

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）18-0063-03

前蘇聯(lián)心理學家維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念，最近發(fā)展區(qū)是指兒童獨立解決問題的水平與有指導下所達到的水平之間的差異。作為物理教師，在授課過程中應該嘗試探索選擇適當時機在兩種水平之間創(chuàng)設一些“學習支架”，引導學生從現(xiàn)有認知水平達到較高的認知水平，當然這種創(chuàng)設不應該是隨意性的，也不是越多越好。“學習支架”創(chuàng)設的作用是向學生滲透解決物理問題的方法或者是思維過程，最終目的是為了將來“不創(chuàng)設”或是學生自己創(chuàng)設，并且讓這些解決物理問題的方法或過程內化成學生自己的學習技能，為學生終身學習打下基礎。探索初中物理教學中搭建學習支架的方法，有利于提高學生認知水平。

一、利用實驗搭建學習支架

物理教學不可缺少的就是物理實驗，這不僅是物理學科特點所決定，同時也是授課對象所需要的。中學生思維活動特點是既有形象思維成分，又有抽象思維，但是抽象思維能力還不是很強，他們比較善于從具體事物中學習，不太善于學習抽象的內容。因此適當?shù)臅r候給學生提供感性認識的機會，向學生提供具體感知，借助實驗這個“學習支架”，促使學生思維不斷向高水平方向轉化。例如在講解聲音可以傳遞能量這個知識點時，學生利用原有經驗能夠理解聲音在介質中傳播這種物理現(xiàn)象，但對于聲音能夠傳遞能量這個事實，大部分學生卻不能深刻理解，因為生活中學生很少接觸到這類問題或者有類似的體驗，為幫助學生建立這個新的圖式，我組織學生制作一個簡易裝置，作為理解聲音可以傳遞能量這個物理事實的學習支架，教學效果是比較好的。

二、利用學生活動搭建學習支架

中學生心理特點是好奇、好問、好玩、好動。教師應因勢利導，依據學生的喜好架設學習支架，要讓學生動起來，讓學生在活動體驗中感悟物理知識，分組實驗就是其中一種很好的形式，所有物理教師都在使用。在教學中還嘗試使用舞臺劇的形式。在講解聲音為什么不能在真空中傳播這個知識點時，除了演示實驗外，還讓學生參演了一部簡易舞臺劇，我是發(fā)聲體，中間有6名學生作為空氣（傳播介質），最后一名同學作為“耳朵”。當我發(fā)聲時，他們會模擬聲音的傳播，一直傳到“耳朵”。在表演中，我讓中間的6名同學離去，只剩下我和“耳朵”，我再次發(fā)聲，讓“耳朵”根據自己的理解做出動作，其他同學邊觀看邊思考如果你是“耳朵”，你該如何表現(xiàn)，為什么？

這樣的學習支架是很有意義的，首先這種師生互動形式由于有小伙伴參演，學生樂意觀看，學習主動性增強；其次通過這樣活動理解物理概念或規(guī)律，這個過程本身就是對學生的一種引導，學生通過觀察教師解決問題的過程和方法，會逐步將這些過程和方法內化成自己的學習技能，提升學生的認知水平。這是在物理教學中搭建“學習支架”一個非常重要作用。

三、利用物理模型搭建學習支架

初中物理教學有些知識是很抽象的，學生在日常生活中是無法感知到的。例如電流的形成，學生即使知道了“電荷的定向移動可以形成電流”這個物理概念，但是在解決某些物理問題時還是出現(xiàn)理解性錯誤。這說明電流這個物理概念還沒有在學生的知識結構中建立穩(wěn)定的圖式。如圖甲所示當S₁和S₂均閉合，有一部分學生會認為電流先到達的位置應該是L₁，還有的學生會理解成L₁被ad這段導線所短路，當遇到這樣問題時，我會建立一個物理模型作為突破這個難點的學習支架，（如圖乙所示）我模擬電荷都是緊密接觸的，當電路接通后，在電壓的作用下所有電荷是整體移動，沒有先后順序，電源處的電荷一旦定向移動，每個燈泡處的電荷也會同時定向移動，所以電流會同時到達L₁、L₂和L₃，三個燈泡是并聯(lián)關系。我認為物理支架首先是搭建了一個思維橋梁，讓學生能夠順利通過，其次讓學生體驗教師的思維過程，感悟解決物理問題一些策略，這種潛移默化的影響對學生是很重要的。

四、利用問題搭建學習支架

日常教學中，問題是最為常見的學習支架，不管是講解新知識點還是在處理物理習題的過程中，我們都會有意無意地在學生學習過程中自然地、應機地提供此類支架，當可以預期學生可能遇到困難時，就會對支架問題進行設計，這樣做有利于學生更好地掌握物理概念或規(guī)律。例如下面這道電學題，就需要教師做好問題支架。

當然此題還可以利用支架問題進行拓展，教師可以問學生如果撤去滑動變阻器，（如圖丙）再用剛才的方案能否測定Rx的阻值，這樣學生不僅清晰知道原題中是什么原因不能測定Rx的阻值，而且還掌握了只用一個電流表測定未知電阻的方法。由上述過程我們可以看出教師要想設計較為合適的問題支架，需要清楚學生可能出現(xiàn)思維障礙的位置，有了較為準確的預期，才能及時和恰當?shù)卮罱▎栴}支架，所以何時搭建恰當問題支架是需要長期研究和探索的問題。

五、利用學生原有經驗搭建學習支架

根據瑞士心理學家皮亞杰的認知發(fā)展理論，兒童在學習時并不是一張白紙，兒童在任何年齡都會主動地探索周圍的世界，并對自己周圍世界有了自己個性的認知，形成自己的認知圖式，兒童在學習時會試圖將新信息納入到自己已有的圖式之中，這個過程就是同化。我們可以嘗試挖掘學生原有的正確圖式，把學生原有正確圖式作為學習支架，加速對物理概念或物理規(guī)律的理解。例如，在講解丁圖這樣的習題時，告訴學生家庭電路采用的就是并聯(lián)方式，我們可以把S₂那條支路看成是我們自己家的線路，而S₁那條支路看成是鄰居家的線路，大家想想如果我們斷開或者閉合S₂，可能會對鄰居家的線路產生大的影響嗎？如果移動自己家的那個滑動變阻器，燈L₂的亮度會有什么變化？此時對鄰居家的燈L₁會有很大影響嗎？由于學生這方面生活經驗很豐富，他們會迅速將新信息同化到原有圖式中，掌握解決并聯(lián)電路的一些基本技巧。

綜上所述，在物理教學中搭建學習支架時應該考慮學生原有知識結構或學生所具備的生活經驗，及時洞察學生的最近發(fā)展區(qū)，適時搭建學習支架，由于學生的最近發(fā)展區(qū)是動態(tài)的，所以教師提供的學習支架應該是隨時調整的，當學生在某領域掌握了一定學習策略或方法時，學習支架要不斷地轉移或減少。利用支架促進學生認知發(fā)展是一種很重要的手段，教師除了可以在學生認知技能方面實施支架策略外，還可以思考在學生行為塑造和學生社會情感的引導等方面實施支架策略，這是個系統(tǒng)工程，值得我們一線教師進行探索和研究。