陳惠珍

【摘要】介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵、教學(xué)模型，論述翻轉(zhuǎn)課堂模式下高職英語應(yīng)用文教學(xué)的設(shè)計(jì)與具體實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 應(yīng)用文寫作 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、前言

在計(jì)算機(jī)、多媒體以及互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的推動(dòng)下，教學(xué)進(jìn)入了信息化時(shí)代。信息化教學(xué)使教學(xué)手段、教學(xué)過程和教學(xué)模式發(fā)生了深刻的變化，教學(xué)手段科技化，教學(xué)傳播信息化，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課程成為教學(xué)新模式，翻轉(zhuǎn)課堂更是被加拿大《環(huán)球郵報(bào)》評為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。本文將探索翻轉(zhuǎn)課堂模式下高職英語應(yīng)用文寫作教學(xué)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和特征

翻轉(zhuǎn)課堂由美國科羅拉多州林地公園高中的兩名化學(xué)老師首創(chuàng)。他們使用錄屏軟件制作在線視頻，用于給缺席或者耽誤課程的學(xué)生補(bǔ)課。此后，發(fā)展成學(xué)生課前學(xué)習(xí)在線視頻，課上進(jìn)行討論完成作業(yè)，教師對學(xué)生完成作業(yè)過程中遇到的問題進(jìn)行現(xiàn)場講解分析。這種教學(xué)模式此后在美國開始流行。在眾多擁護(hù)者中最著名的實(shí)踐者薩爾曼·可汗創(chuàng)立了可汗學(xué)院，分享免費(fèi)教學(xué)資料。他于2011年在TED發(fā)表了名為《讓我們用視頻重塑教育》的演講，引發(fā)了全球?qū)ΨD(zhuǎn)課堂的關(guān)注，并引起了研究熱潮。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式下高職英語應(yīng)用文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、高職教學(xué)的特點(diǎn)以及筆者課堂觀察的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了適用于高職英語應(yīng)用文寫作的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。

1.課前知識傳授。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的課前知識傳授是課堂上知識內(nèi)化的前提，也是翻轉(zhuǎn)課堂不容忽視的關(guān)鍵。如何提高課前知識傳授的質(zhì)量，筆者認(rèn)為從學(xué)習(xí)內(nèi)容選取、視頻制作以及學(xué)習(xí)管理三個(gè)方面著手。

考慮到高職學(xué)生基礎(chǔ)差以及學(xué)習(xí)自覺性差的情況，應(yīng)用文寫作教學(xué)視頻制作時(shí)，教學(xué)內(nèi)容降低了難度，針對某一應(yīng)用文類型，只選取基本格式2種左右，經(jīng)典句子若干句，不求面面俱到，只求精簡，不追求寫得文采多好，定位于會寫基本的應(yīng)用文。這種做法確保學(xué)生在課前自學(xué)的時(shí)候，有能力自學(xué)，并且可以學(xué)會。

學(xué)習(xí)視頻制作采用的是錄屏軟件。教師將應(yīng)用文的格式、經(jīng)典句型、優(yōu)秀范文制作成條理清晰的Powerpoint課件，教師邊演示邊講解，利用錄屏軟件把Powerpoint的演示以及教師的講解全部錄下來，保存后即可發(fā)布。采用第一人稱講解，邊演示邊講解，給學(xué)生身臨其境與老師面對面學(xué)習(xí)的感受。如有需要還可以利用錄屏軟件進(jìn)行后期編輯，如添加字幕等。不需要?jiǎng)佑脭z像機(jī)、攝影人員，教師也不需要準(zhǔn)備服裝、化妝等，更不會耗費(fèi)大量的拍攝時(shí)間，這些都減輕了教師的工作量，加強(qiáng)了視頻制作的可操作性，也使硬件條件比較差的學(xué)校利用錄屏軟件也能便捷地制作教學(xué)視頻。

如何檢查學(xué)生在課前真正發(fā)生了“深入的學(xué)習(xí)”，也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所面臨的問題。翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)始人之一Jonathan Bergman曾考慮過使用高科技手段檢測URL地址等，后來采用檢查學(xué)生筆記的方法，并且要求每一位學(xué)生能提出相關(guān)問題來判斷學(xué)生課前是否完成學(xué)習(xí)任務(wù)。應(yīng)用文寫作所采取的方法是課堂上教師針對課前學(xué)習(xí)任務(wù)隨機(jī)地抽查，學(xué)生的答題情況記入平時(shí)成績，并且英語課的總評成績采取形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)結(jié)合，以形成性評價(jià)為主，以此促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中重視平時(shí)的付出。

2.課上知識內(nèi)化。課堂上對知識的內(nèi)化吸收是學(xué)習(xí)提升的關(guān)鍵，也是翻轉(zhuǎn)課堂的最終目的。傳統(tǒng)的寫作課課堂時(shí)間用于講授應(yīng)用文的格式、套用句型、范文范句等知識，實(shí)踐時(shí)間所剩無幾，存在只講不練的情況，即使課后有寫作作業(yè)，對于寫作作業(yè)存在沒有反饋，或者反饋不及時(shí)，反饋只限于書面文字，信息有限等問題。這些嚴(yán)重影響了寫作課的效果，也影響學(xué)生的積極性。

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課上時(shí)間為知識內(nèi)化提供了很好的實(shí)踐機(jī)會。應(yīng)用文寫作的課上時(shí)間主要用于應(yīng)用文改錯(cuò)和應(yīng)用文寫作兩大實(shí)踐。根據(jù)教學(xué)任務(wù)，教師創(chuàng)設(shè)有意義的問題情境，學(xué)生以解決問題為中心，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，通過對學(xué)習(xí)資料的積極主動(dòng)應(yīng)用，共同合作來解決真實(shí)性問題。在PBL理論指導(dǎo)下，練習(xí)主要分應(yīng)用文改錯(cuò)和應(yīng)用文寫作，學(xué)生單獨(dú)或小組合作完成任務(wù)。教師在課堂上點(diǎn)評學(xué)生的作業(yè)，解釋疑點(diǎn)，回答學(xué)生提問，使學(xué)生的寫作練習(xí)真實(shí)發(fā)生并得到高效反饋，最終提高知識內(nèi)化的效率。

四、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教學(xué)模式及教學(xué)過程，為我們帶來了一種全新的教育理念，也改變了教師教的方式，學(xué)生學(xué)的方式，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是實(shí)踐中也遇到了一些問題，如課前深入學(xué)習(xí)階段，部分學(xué)生自覺性不夠，沒有做到位，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還要加強(qiáng)。部分學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，課堂中小組項(xiàng)目參與度不高，協(xié)作精神有待培養(yǎng)。隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的發(fā)展，這些問題有待研究和解決。

參考文獻(xiàn)：

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