蔡玲玲

【摘要】牛津英語M3U2課文講的是英語的發(fā)展史，本文提出了用漫畫拆解歷史性課文的模式。從學生的特點出發(fā)，探究了此模式得以推行的原因，并且闡述了此模式的優(yōu)勢之處。

【關(guān)鍵詞】漫畫教學 高中英語 歷史

一、歷史類課文的慣有教學模式與漫畫模式的對比

對于這篇課文，通常我們的呈現(xiàn)方式為大事件的呈現(xiàn)。通過對相應(yīng)時間發(fā)生的相應(yīng)事件進行陳述，讓學生對英語發(fā)展的歷史框架有所了解，再加上教師的述說補充，使其對于細節(jié)有更深入的輸入，如表1。

不難看出，傳統(tǒng)教學模式中，教師是占據(jù)主導地位的，并且是課堂教學活動的主要參與者，在這一模式下，學生是在“被動的”看與聽?！皩φZ言研究的背后可能有一種假設(shè)：只要把語言描寫好了，教和學就不成問題了……多少年的實踐證明，其實不然。語言描寫得再清楚，學習起來是另一回事?！蔽覀兓撕荛L時間對于課文進行總結(jié)概括，然而在實踐過程中卻悲哀的發(fā)現(xiàn)，在對課文梳理的過程中，教師掌握了學習法與教學法，教師掌握了全部的知識和框架，而學生卻如‘看戲的觀眾一樣，走馬觀花，什么都沒有留下。

而漫畫模式下，學生則成為了課堂的主力軍，他們‘主動參與其中，“看”漫畫中包含的人與物，“說”漫畫中呈現(xiàn)的事，“想”漫畫后故事的發(fā)展及后續(xù)。漫畫模式直接向?qū)W生呈現(xiàn)出框架兼細節(jié)為一體的形象畫作，兼具了故事性及趣味性，如表2。

表2 漫畫模式解讀課文

對于教材的解讀，我們要忠于原文，但是也要超出原文。“教材不能窮盡我們要學生學的東西，而只能提供語言的樣品?！甭嫿o學生呈現(xiàn)出來的，不僅僅是冰冷的時間和事件，還有許多想象的空間，化靜態(tài)為動態(tài)，表面的是已知，而背后的卻是未知，是可探索的區(qū)域。

二、漫畫模式的提出背景

1.學生悟性思維占主導，理性思維處于弱勢地位。哲學有兩種基本的思維方式：悟性思維與理性思維。悟性思維借助形象，運用直覺、靈感、聯(lián)想、想象等思維形式，把感性材料組織起來，使之構(gòu)成有條有理的知識；理性思維借助邏輯，運用概念、判斷、推理等思維形式，探索、揭示事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。就目前高中生的思維模式來看，還是以悟性思維為主導，理性思維依然處于弱勢地位。

最初對于本篇課文的框架準備上，按照時間順序，哪一年發(fā)生了哪件事，一一對應(yīng)，一目了然。本以為學生能夠?qū)@些大事件了然于心的，結(jié)果卻并不如我想象的那般樂觀：第一，學生根本記不住時間；第二，學生對于事件的先后順序記憶也總有出入。究其原因，我想，與其思維發(fā)展的不成熟有關(guān)?，F(xiàn)階段的學生，依然處于感性思維占主導地位的階段。他們?nèi)鄙賹κ挛锢硇远袟l理地分析與記憶，他們更傾向于畫面感比較強烈的感性思維。

舉個例子，當一個學生概括一起突發(fā)事件，比如班級座椅損毀事件的時候，學生的敘述模式，和教師習慣用的事件記錄模式是不一樣的，如表3。

以上例子，不難看出，當學生對于事件進行總結(jié)匯報的時候，他并不是以事情本身的發(fā)展作為參照物的，而是從他自身出發(fā)，闡述自身所經(jīng)歷的事情的。而作為教師，則更傾向于大事記的記錄，這樣便能拋開主觀參與度，更客觀地評價及處理此次事件。所以，學生的非成熟型思維導致其記憶需要有參與感來維持。那么就不難理解學生對于這篇文章更傾向于漫畫式的記事手法了。

2.學生想象力豐富，參與意識強烈?，F(xiàn)代幼兒啟蒙教育對于繪本的推崇已是眾所周知，用越少的語言，傳遞出越多的信息，便是其精妙所在。對比大事記，漫畫的畫面感更強，學生的參與度也更高，比如圖1。

一副圖告訴大家從前有群凱爾特人，快樂地說著自己的凱爾特語。學生自動腦補上各種野人畫面及其生活場景，很自然地把自己的形象代入其中，男女主角代入法運用自如，想象力如脫韁的野馬自由馳騁，然后自娛自樂哈哈大笑，最后問他，英語最初的鼻祖是什么，毫不猶豫地告訴我，凱爾特語。

3.童年缺失的補償性心理。童年沒有極盡可能地幼稚過，所以缺少成熟的基石。必須重過一遍，用低幼化的喜好填補必須長大的空虛。由于社會發(fā)展所致的激烈競爭，讓不少學生在很小的時候，就被迫過上了大齡兒童的生活，漫畫對于絕大多數(shù)求學的小孩而言就是‘禁書，但是它對于學生的吸引力是巨大的。所以筆者思考，何不把漫畫的呈現(xiàn)方式與現(xiàn)代的閱讀結(jié)合起來，用最返璞歸真的簡筆畫，串聯(lián)出歷史的流水圖，回歸最基礎(chǔ)的看圖說話方式。用學生喜愛的手段，學習必須掌握的理論。

4.虛無主義蔓延，學習缺少動力。在學生中，虛無主義思潮蔓延，虛無主義者們認為，英語固然有其比較重要的地位，但在實踐中不可達到其價值的理論高度，甚至大膽鼓吹無用主義。究其原因，還是在英語的學習過程中，缺少適當?shù)某删透?，進而導致學習動力的喪失。采用漫畫模式進行教學可以有效地調(diào)動學生的參與度，降低學習難度，從而使學生能在一定程度上培養(yǎng)其學習興趣，進而加大其學習的動力。

三、漫畫模式的特點

1.畫面感強烈，接收性強。在前期的教學中，我一直是比較推崇思維導圖模式的，因為這個能夠充分調(diào)動學生的腦力，增強其邏輯思維能力。但是對于歷史類的文章，思維導圖的優(yōu)勢就無法明顯顯現(xiàn)出來。因為歷史首先是客觀事實，客觀事實需要還原，但是文字的敘述的功效對于絕大多數(shù)學生而言是沒有辦法一下子反應(yīng)出來，因為現(xiàn)在的學生，多數(shù)處于比較焦躁不安的狀態(tài)中，敏感而脆弱，他們沒有辦法靜下心來去品一段歷史，體悟一段歷史帶來的影響。而大腦的運轉(zhuǎn)必須建立在輸入的基礎(chǔ)之上，有合適的材料輸入，才能在腦中經(jīng)過加工成為學生自己思想的一部分，所以，最重要的，是一定要讓學生把歷史裝進腦中，而漫畫模式的課文輸入在這個時候，就顯得簡單的多了。

它把文本圖片化，讓學生需要花五分鐘讀的文章，變成五秒中就能接收到的信息。簡單快速地實現(xiàn)了主要內(nèi)容的輸入，然后在對圖片的解讀過程中，又能調(diào)動學生的想象力，使其對于細節(jié)有進一步的了解。比如圖2：

亨利四世上臺后，在各個政治場合使用英語。學生看到的信息只是亨利在用英語做著演講。簡單問一句，請問演講背后有什么支撐？學生便會開始頭腦風暴。演講稿的撰寫，修訂，智囊團。那么我們便可向?qū)W生補充英女王在圣誕節(jié)及各個重要場合的演講，向?qū)W生表明，這些演講，不僅僅是本身撰寫之人所需領(lǐng)會的文字，他的受眾，是全體的人民，人民在接受這些信息的過程中，比如我們現(xiàn)在的中國學生，要理解這些演講的內(nèi)容，勢必是會去學習他演講中所包含的英語的，那么這就達到了傳播語言的目的。

2.感官參與度增強，化‘聽為‘說。與單純的文字敘述相比，漫畫極大地調(diào)動了感官的參與?？矗嚎绰嫵尸F(xiàn)出的人，物，利用腦力把其整合為一個有著時間地點的事件。聽：聽老師對于細節(jié)的補充，及對于事件的背景，事件的意義，以及對于現(xiàn)實的實踐指導意義，達到德育的目的。說：讓學生把漫畫中呈現(xiàn)的事件，用自己的語言表達出來，從而達到了從輸入到輸出的目的。研究表明，越多的感官參與的事件，其深刻性越強，換言之，就是越容易讓人記住。所以在此意義上，漫畫模式還是值得使用的。

3.故事性強，充分調(diào)動學生的想象力。漫畫模式的呈現(xiàn)，還有一個極大的好處，便是能更直觀地呈現(xiàn)出假設(shè)的命題。還是拿圖2為例。若是單純地提出一個假設(shè)的命題‘如果亨利四世并沒有上臺，那么英語的發(fā)展講如何？，學生的第一反應(yīng)是冷淡處理，能夠主動思索的學生并沒有預期中的多。而直接地把亨利四世的頭像換成一個法國人，其他畫面保持不動，學生便會很自然地進行聯(lián)想。我一直倡導，學習應(yīng)該是一件水到渠成的事，一件有趣的事情。所以漫畫模式的直接代入法，讓沉悶的歷史，變得生動鮮活起來了。

4.轉(zhuǎn)變課堂側(cè)重點，從‘聽到‘說。看圖說話，是我們在最初接受語言學習時常用的教學模式。但是隨著知識的累積，這一手法便逐漸走出了我們的視野中?！罢n堂中過多的注意力和時間放在英語知識和書面語言上了，而放在英語語言應(yīng)用特別是口語訓練上的注意力和時間自然就不夠?！倍嫿虒W模式很好的給了學生“說的機會”，讓學生有的說，愿意說，從簡單的描述，再到深層次的預測。給足學生時間，讓其享受這一過程。

四、對漫畫模式的反思

圖片傳遞的不僅是畫面本身，還有其背后的延伸。培根曾說過：“我們不應(yīng)該像螞蟻一樣只會收集，也不應(yīng)該像蜘蛛一樣光會從肚子里吐絲，而應(yīng)該像蜜蜂一樣采百花來釀蜜。所以，對于漫畫模式的解讀就給了學生釀蜜的時間，從而得到了其真正的屬于自己的理解。然而以上主要是對漫畫模式的優(yōu)勢進行的總結(jié)概括，但是由于還在嘗試階段，它也有著許多不可控因素。

1.對于畫風選擇的控制上。第一次的嘗試，我是用的簡筆畫。但是人都是會有審美疲勞的，若是以后碰到類似的歷史類的文章，那么簡筆畫還能否入得了學生之眼，也是值得考量的事。若是沒有辦法再吸引其注意力了，那么漫畫模式的功效便不能得到極大地發(fā)揮。

2.對于內(nèi)容的把控上。一篇文章，濃縮在幾幅畫中，需要老師具有高度的概括能力。什么該留，什么該舍，如何用最少的圖完成故事的呈現(xiàn)是一個難題。并且要實現(xiàn)畫與畫之間的自然過渡，也是在備課時需要考慮的。

3.對于德育教育的難點把控。德育應(yīng)該是滲透在日常教學中的，如何能夠不露痕跡地植入在漫畫中，也是一個難點。如何能夠避免說教，又達到教育的目的，是值得仔細思考的。

總之，在前期實踐過程中取得的效果來看，我還是推薦運用漫畫模式解析歷史類課文的。

參考文獻：

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