張杰

【摘要】全納教育探索滿足一切兒童基本學(xué)習(xí)的多種策略，教育就應(yīng)該充分認(rèn)識到和照顧到學(xué)生之間的不同差異和需要，創(chuàng)造適合不同學(xué)生接受能力的教育方法和手段，并能夠促進(jìn)每個學(xué)生全面的多元的智能發(fā)展。結(jié)合“全納教育”的最新理念，提出根據(jù)隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)心理行為特點(diǎn)，采取分層設(shè)標(biāo)、分類指導(dǎo)、分層教學(xué)、分層評價等先進(jìn)的教育理念和靈活的教學(xué)方法，使其積極主動有效參與到教學(xué)活動中，真正提高每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)評價改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】隨班就讀學(xué)生 教學(xué)方法 研究

【基金項(xiàng)目】2015年度河南省農(nóng)村學(xué)校應(yīng)用性教育科研課題 ：《隨班就讀學(xué)生的教學(xué)方法研究》，立項(xiàng)編號：15-HJYY-256。

【中圖分類號】G762.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）19-0067-02

通過調(diào)查問卷和與家長、教師的電話訪談，我們發(fā)現(xiàn)：在各級普通學(xué)校內(nèi)，教師用統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)和尺度衡量班內(nèi)的所有學(xué)生，造成隨班就讀學(xué)生在學(xué)習(xí)中，心理壓力大，缺乏自信心，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)。如何采取合適的教學(xué)改革措施促使他們有效參與到教學(xué)活動中呢？我們進(jìn)行了以下研究實(shí)踐。

一、制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)評的功能，隨班就讀學(xué)生能否在課堂里與普通學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展，關(guān)鍵要看教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的是否科學(xué)、是否合理。因此，教師要依據(jù)統(tǒng)一與分層相結(jié)合和“上不封頂、下要保底”的原則，即：在強(qiáng)化基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練，訓(xùn)練良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)聽、說、讀、寫綜合能力方面，兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)共性與特殊性，從而讓每一位有差異的學(xué)生能在最適合自己的學(xué)習(xí)層次上得到最佳發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)分層，大致可分三層：一般性目標(biāo)、提高性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)。一般性目標(biāo)是全體學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)；提高性目標(biāo)是學(xué)優(yōu)生達(dá)到的目標(biāo)；發(fā)展性目標(biāo)是學(xué)有余力學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)。如在語文課的小組合作學(xué)習(xí)中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、知識基礎(chǔ)、能力差異，將學(xué)情相近的學(xué)生分成A、B兩組，設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)。A組學(xué)生有一定理解能力，接受知識快，遷移能力強(qiáng)，教師指導(dǎo)進(jìn)行說句拓展練習(xí)。B組學(xué)生理解能力較差，知識積累少，在教師的指導(dǎo)下，觀看圖文并茂的課件，進(jìn)一步理解知識點(diǎn)的意思，能用自己喜歡的方式表現(xiàn)對詞語的理解。目標(biāo)分層不是簡單的把學(xué)生分層，對號入座；通過目標(biāo)分層，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性明顯增強(qiáng)。

二、安排合理的教學(xué)內(nèi)容

針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。對于學(xué)有余力的學(xué)生，可增加拓展型內(nèi)容，有一定的難度，技巧性較強(qiáng)，以滿足他們“吃不飽”的現(xiàn)象，激發(fā)他們“學(xué)無止境”的信念；對于中等學(xué)生層，則設(shè)計一些易解、易答、易操作的內(nèi)容，捕捉該類學(xué)生的閃光點(diǎn)，使其在獲得成功的喜悅中，消除自暴自棄的不良心理，樹立信心，追趕同學(xué)；對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，根據(jù)情況適當(dāng)減少教學(xué)內(nèi)容，能夠達(dá)到基本目標(biāo)即可。以語文閱讀教學(xué)為例，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平、智力發(fā)展和理解能力的差異，在閱讀教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)造一個較為寬松的選擇范圍，讓其能朝著“最近發(fā)展區(qū)”不斷發(fā)展進(jìn)步。如：《桂林山水》一課時，師：桂林山水甲天下，你喜歡桂林的山還是喜歡桂林的水呢？請選擇令你最感動的一處來講給大家聽。這就給了學(xué)生一個較大的選擇范圍。感悟能力弱的，找一處較為淺顯的說，感悟能力強(qiáng)的，找一處意蘊(yùn)較深的說，這就兼顧了隨班就讀學(xué)生的特殊性，形成了人人都可參與，個個都樂于參與的學(xué)習(xí)氛圍。

三、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式

有了對學(xué)生綜合情況的深入了解，制定出適當(dāng)?shù)姆謱咏虒W(xué)目標(biāo)，還要根據(jù)學(xué)生的差異，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和合適的教學(xué)方法，既兼而包容，促進(jìn)全體學(xué)生都能受益，又要靈活多樣，滿足每一位學(xué)生的特殊需要。如《精彩的馬戲》一課，可采取表演法，讓學(xué)生上臺表演小猴子的頑皮、黑熊的緊張、山羊的出色，學(xué)生上臺表演，既活躍了課堂氣氛，也增強(qiáng)了同學(xué)們學(xué)習(xí)課文的興趣；《田忌賽馬》一課，可設(shè)計演示法、比較法，用不同顏色、不同數(shù)字的撲克牌代替田忌和齊威王不同場次、不同等級的馬，在學(xué)生擺一擺、說一說，形象、巧妙地再現(xiàn)了兩次賽馬過程的不同，在比較中，使學(xué)生進(jìn)一步感受到孫臏的智慧，進(jìn)而獲得情感的體驗(yàn)、人文的熏陶和語言的積累。

四、建立對隨班就讀學(xué)生多元化、全方位的評價體系

評價標(biāo)準(zhǔn)是衡量教學(xué)行為的尺度，是教學(xué)行為得以進(jìn)行的前提、依據(jù)，科學(xué)的評價是教學(xué)取得實(shí)效的重要保證。由于隨班就讀學(xué)生在獲取知識的方式、過程、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度價值觀等方面都存在一定差異，而傳統(tǒng)的教學(xué)評價往往把所有的學(xué)生置于一個共同的標(biāo)準(zhǔn)，用考試成績來評價學(xué)生、衡量教師，在這種評價標(biāo)準(zhǔn)的約束下，隨班就讀學(xué)生的個性得以抹煞，學(xué)習(xí)趣味性受到壓抑，學(xué)習(xí)效果不甚理想，體驗(yàn)不到成功的喜悅，不利于心理行為的健康發(fā)展。同時，教師的積極性受到牽制，這與教學(xué)評價的激勵、引導(dǎo)功能背道而馳，不利于學(xué)生張揚(yáng)個性、和諧發(fā)展，不利于教師大膽創(chuàng)新，開展教改實(shí)踐。

因此，我們要改變以往以學(xué)習(xí)成績作為評價學(xué)生、衡量教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)端正正確的教育目標(biāo)，即：滿足不同學(xué)生的差異需要，促進(jìn)不同學(xué)生都能得到不同層次的發(fā)展。圍繞這個目標(biāo)確立重能力、輕成績，重過程、輕結(jié)果的多元評價標(biāo)準(zhǔn)，因人而異，分層、靈活、及時、交互評價。通過評價，讓每位學(xué)生都能看到自己的進(jìn)步，體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)的興趣；通過評價，肯定教師個別化教育實(shí)施的行為和成績，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，自覺、積極地開展教改實(shí)踐與探索，引領(lǐng)教師專業(yè)化成長，真正發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵、促進(jìn)作用，保證對隨班就讀學(xué)生的教育長效、可持續(xù)發(fā)展。

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