劉曉琳

【摘要】伴隨我國(guó)素質(zhì)教育改革理念的不斷深入，人們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面發(fā)生了深刻的理念變革，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于基本數(shù)學(xué)思想方法的掌握，且在實(shí)際教學(xué)過程中逐步將數(shù)形結(jié)合思想融入教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生整體的數(shù)學(xué)思維能力。本文主要從在概念教學(xué)過程中滲透數(shù)形結(jié)合思想、在理解的過程中滲透數(shù)形結(jié)合思想以及在解決問題的過程中滲透數(shù)形結(jié)合思想幾個(gè)方面出發(fā)，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教育提供一定借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 數(shù)形結(jié)合思想 滲透研究

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）19-0113-01

數(shù)學(xué)思想方法有許多，數(shù)形結(jié)合思想就是其中一種?！皵?shù)”和“形”是數(shù)學(xué)中的兩個(gè)重基本的概念，“數(shù)”輔助“形”可以將“形”形象化，“形”輔助“數(shù)”可以使“數(shù)”直觀化。數(shù)形結(jié)合思想方法就是把數(shù)學(xué)問題中的運(yùn)算、數(shù)量關(guān)系等與幾何圖形與圖像結(jié)合起來進(jìn)行思考，從而使“數(shù)”與“形”各展其長(zhǎng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相輔相成，使邏輯思維與形象思維完美的統(tǒng)一起來。

一、存在于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)具備了一定的自主學(xué)習(xí)觀念，但在學(xué)習(xí)方法與學(xué)校觀念上卻依舊受到了束縛，總是被動(dòng)的接受教師灌輸?shù)臄?shù)學(xué)知識(shí)，不去自己動(dòng)腦分析、思考，寧愿死記硬背那些公式，，也不采用技巧性的學(xué)習(xí)方法。這樣的學(xué)習(xí)方法相當(dāng)?shù)谋粍?dòng)，而且一味死記硬背很容易在各種習(xí)題中混淆公式用法，不利于學(xué)生自身邏輯思維能力的培養(yǎng)。另一方面，教師在教學(xué)過程中，并未深刻理解數(shù)學(xué)教學(xué)的精髓，很多新課程教學(xué)內(nèi)容被形式化，這樣的教學(xué)方式大大違背了新課程教學(xué)的最初目的。此外，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師觀念未做出改變，認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)方式是沒有問題的，不愿意改變自己的教學(xué)理念，不注重教學(xué)技巧的提高，這與新課程教學(xué)的觀念不符合，嚴(yán)重阻礙了我國(guó)新課程教育在素質(zhì)化道路上的發(fā)展[1]。

二、在概念教學(xué)過程中滲透數(shù)形結(jié)合思想

概念教學(xué)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)部分，學(xué)生要在學(xué)習(xí)過程中理解數(shù)學(xué)概念的產(chǎn)生及應(yīng)用方法，以此加強(qiáng)對(duì)于數(shù)學(xué)概念的理解程度。小學(xué)生獨(dú)特的年齡階段特征賦予其較強(qiáng)的對(duì)于直觀圖像的認(rèn)識(shí)能力，而對(duì)于抽象的事物理解力相對(duì)較差。咎于此，教師在數(shù)學(xué)概念教學(xué)過程中，應(yīng)借助于圖片、圖像及視頻為學(xué)生開展生動(dòng)展示，以聯(lián)想和想象方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而將將抽象的數(shù)學(xué)概念具體化，調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)課堂氣氛活躍性，促使學(xué)生提升對(duì)于數(shù)學(xué)概念的掌握與應(yīng)用能力。例如，在開展《乘法的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師可以將授課內(nèi)容同學(xué)生實(shí)踐生活有機(jī)聯(lián)系，構(gòu)建特定的數(shù)學(xué)情境，以簡(jiǎn)化對(duì)于乘法概念的認(rèn)知過程[2]。

教師可選擇在花園種樹的實(shí)際生活情境，向?qū)W生提問：每排3棵樹，那么三排共多少棵？教師首先教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行加法運(yùn)算，3+3+3=9，然后增加計(jì)算量，如每排7棵樹，那么六排共多少棵？學(xué)生通過單純的加法便明顯感覺到計(jì)算麻煩，此時(shí)教師提出乘法概念，以此讓學(xué)生對(duì)于乘法概念和計(jì)算思路有明確認(rèn)識(shí)，即7×6=42。在此過程中，學(xué)生從具體圖形到抽象數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知實(shí)現(xiàn)了將具體的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化成為數(shù)學(xué)概念中的乘法概念，不僅形成了對(duì)于數(shù)學(xué)概念的清晰認(rèn)識(shí)，而且提升了自身的邏輯思維能力[3]。

三、在理解數(shù)學(xué)過程中滲透數(shù)形結(jié)合思想

小學(xué)數(shù)學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生基本的計(jì)算能力，然而在實(shí)際教學(xué)過程中部分小學(xué)教師忽略了計(jì)算的深層次意義，學(xué)生形成了知其然而不知其所以然的現(xiàn)象，對(duì)算理缺乏足夠理解?；诖?，新課程標(biāo)準(zhǔn)改革要求小學(xué)教師更加重視對(duì)計(jì)算方法的創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于算理的理解。例如，在小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)課程《口算不退位減法》的教授過程中，教師不再單純將“36+42”的計(jì)算局限于整體性計(jì)算，而是告訴學(xué)生可以嘗試先計(jì)算3個(gè)十與4個(gè)十之和，然后將6與2相加，從而得到78的結(jié)果。與常規(guī)加法運(yùn)算相比，此方法更加有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)計(jì)算過程的理解。將計(jì)算與算理相結(jié)合，能夠使抽象的計(jì)算具體化，學(xué)生計(jì)算時(shí)立即聯(lián)想到圖形，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)算理的理解能力，體現(xiàn)出數(shù)形結(jié)合思想。數(shù)形結(jié)合思想不僅使學(xué)生更為直觀的理解計(jì)算算理，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，還極大的提升了數(shù)學(xué)教學(xué)效果[4]。

四、在解決問題的過程中滲透數(shù)形結(jié)合思想

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)過程而言，無論是理解數(shù)學(xué)過程還是概念教學(xué)過程學(xué)習(xí)，最終目的還是提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，讓學(xué)生真正習(xí)得解決實(shí)際問題的能力，即解答應(yīng)用題。在應(yīng)用題中，大量的文字具備一定的抽象性，給學(xué)生把握題目含義方面增加了一定困難，因此在教學(xué)過程中，運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想來結(jié)題具有重要作用。應(yīng)用題歸根結(jié)底還是對(duì)于數(shù)學(xué)數(shù)量關(guān)系的描述與反應(yīng)，學(xué)生在將“數(shù)”與“形”進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化的過程中，能夠?qū)⒊橄蟮膽?yīng)用題具體化，降低解題的難度。例如，在小學(xué)一年級(jí)課程《求比一個(gè)數(shù)多幾》的應(yīng)用題教學(xué)過程中，教師先讓學(xué)生思考題目中的數(shù)學(xué)信息通過問答式教學(xué)，使學(xué)生能直觀的理解題目的含義。教師在黑板上展示8個(gè)大人與6個(gè)小孩的圖片，學(xué)生在比較大人比小孩多己任的過程中，明確思想，將相同數(shù)量的大人與小孩的圖片一一對(duì)應(yīng)的貼到一起，剩下的大人圖片個(gè)數(shù)即為大人多于小孩的個(gè)數(shù)，即8=6+2。通過上述應(yīng)用題求解過程，教師將數(shù)形結(jié)合的思想滲透解決問題的應(yīng)用教學(xué)過程中，通過利用數(shù)量關(guān)系表達(dá)出形象圖片中的含義，并建立具體的數(shù)學(xué)問題，提升學(xué)生的形象思維能力[5]。

五、總結(jié)

綜上所述，伴隨我國(guó)教育體制由傳統(tǒng)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，如何培養(yǎng)學(xué)生靈活思維與創(chuàng)新精神已經(jīng)成為教師的首要任務(wù)。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育而言，學(xué)生認(rèn)知能力及接受能力尚且處于啟蒙階段，對(duì)于抽象的接受能力往往較低，很難理清知識(shí)構(gòu)架以致對(duì)知識(shí)不能很好的理解，因此將數(shù)形結(jié)合思想有機(jī)滲透到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)具有一定必要性。本文從存在于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題出發(fā)，從在概念教學(xué)過程中、在理解數(shù)學(xué)過程中以及在解決問題的過程中滲透數(shù)形結(jié)合思想，指明了數(shù)形結(jié)合思想的重要性。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭少波. 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)形結(jié)合思想[J]. 數(shù)學(xué)大世界（小學(xué)三四年級(jí)適用）. 2016（01）

[2]任小雁. 如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)形結(jié)合思想[J]. 吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（中旬）. 2013（10）

[3]王昭梅. 論數(shù)形結(jié)合思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 當(dāng)代教研論叢. 2015（12）

[4]劉霄劍.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)中數(shù)形結(jié)合思想的應(yīng)用[J]. 語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版下旬）. 2013（02）

[5]曹紅濤.數(shù)形結(jié)合思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透研究[J]. 中國(guó)校外教育. 2015（28）