【摘要】閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，小學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)中閱讀所占的比重很大，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高工作效率學(xué)生的閱讀能力，在進(jìn)行高年級(jí)閱讀課文教學(xué)時(shí)，我大膽嘗試——讓學(xué)生走上講臺(tái)，讓他們用自己已有的知識(shí)、方法、能力講授閱讀課文，學(xué)生踴躍參加，收到很好的效果。

【關(guān)鍵詞】走上講臺(tái) 暢游課堂 大膽展示 不斷成長(zhǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）19-0171-02

閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合的能力重要途徑之一。所以，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，從小學(xué)高年級(jí)開(kāi)始這一任務(wù)體現(xiàn)得特別突出——小學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)中閱讀所占的比重很大，以人教版語(yǔ)文教材為例，除了書(shū)后的幾個(gè)閱讀材料外，教學(xué)部分中閱讀課文就占到了二分之一。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高工作效率學(xué)生的閱讀能力，在進(jìn)行高年級(jí)閱讀課文教學(xué)時(shí)，我大膽嘗試——讓學(xué)生走上講臺(tái)，讓他們用自己已有的知識(shí)、方法、能力講授閱讀課文，學(xué)生踴躍參加，收到很好的效果。

一、以“自主”為基礎(chǔ)，老師承諾把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生能放心去做，暢游課堂。

聽(tīng)了“把課堂完全還給你們”這句話，學(xué)生都躍躍欲試，特別想過(guò)過(guò)當(dāng)老師的癮，但又有人擔(dān)心老師說(shuō)的是假話：“您哄我們開(kāi)心的吧？”也有人害怕：“我要是講不好怎么辦？”于是我承諾：“老師說(shuō)到做到?！辈捨克麄儯骸爸灰疑吓_(tái)就是最好的表現(xiàn)，講得好與不好是次要的?！背粤恕岸ㄐ耐琛?，學(xué)生可高興了，爭(zhēng)先恐后地要上講臺(tái)。剛開(kāi)始時(shí)，走上講臺(tái)，學(xué)生還是很緊張：總是丟三落四的，說(shuō)話也是前言不搭后語(yǔ)?？陕兀麄冏孕帕恕５胶髞?lái)真的有老師的“范”了。而我呢？像學(xué)生一樣坐在教室的最角落，原則上只是聽(tīng)，沒(méi)有意外的情況下我是不參與他們的講授的，只是在學(xué)生“卡殼”或是“走調(diào)”時(shí)適當(dāng)予以提示或點(diǎn)撥?？粗靶±蠋煛眰?cè)谥v臺(tái)上自由闡述、揮灑自如，我感受到他們?cè)谝稽c(diǎn)一點(diǎn)地進(jìn)步——閱讀能力提高了，表達(dá)能力提高了，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力也提高了。

二、以“預(yù)習(xí)”為媒介，借助工具書(shū)和資料，讓學(xué)生主動(dòng)把課文讀通、讀懂、讀透。

作為老師，課前的備課是必不可少的。作為學(xué)生，預(yù)習(xí)尤為重要。小學(xué)生畢竟年齡小，自制力不是很強(qiáng)，貪玩好耍的習(xí)性依然嚴(yán)重。一般不愛(ài)預(yù)習(xí)或者常常忘記預(yù)習(xí)。本來(lái)經(jīng)過(guò)四五年的學(xué)習(xí)、磨練、探索，學(xué)生已經(jīng)沉淀了不少知識(shí)、方法與能力，可這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還得借用工具書(shū)、資料和充足的時(shí)間保證才能讀懂課文。所以提前幾天，我就漏下口風(fēng)：“要自己講課了，但人員不確定，你們自由組合，一人或兩人一組上臺(tái)?！庇捎跁r(shí)間安排充足，又是親密的同學(xué)合作，學(xué)生積極地投入預(yù)習(xí)中去。朗讀、質(zhì)疑、釋疑、深化內(nèi)容、模仿老師與專家的教學(xué)思路……對(duì)于實(shí)在弄不明白的問(wèn)題，與同學(xué)、老師討論交流，也可以列出來(lái)，等到上課時(shí)提出來(lái)。這樣，學(xué)生不僅獲取了文中的知識(shí)、文學(xué)常識(shí)，甚至還會(huì)有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。而經(jīng)過(guò)這樣的預(yù)習(xí)，學(xué)生掃除了閱讀障礙，感知了課文內(nèi)容、感悟了作者的情感與思路……一篇課文該掌握的知識(shí)與能力差不多都完成了。不止這些，學(xué)生在預(yù)習(xí)中提高了學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的興趣，培養(yǎng)了語(yǔ)感，受到文學(xué)的熏陶，這效果勝過(guò)老師的言傳身教。

三、以“講授”為平臺(tái)，完全放手，充分賦予學(xué)生課堂的主體作用，讓學(xué)生走上講臺(tái)，大膽展示自己。

預(yù)習(xí)好了課文，我循序漸進(jìn)地讓學(xué)生走上講臺(tái)，先是學(xué)生自愿講授，后來(lái)是抽調(diào)一部分人上臺(tái)。這些人中，有成績(jī)優(yōu)異的，也有成績(jī)一般的，甚至還有學(xué)困生。課堂上，臺(tái)上是學(xué)生，臺(tái)下也是學(xué)生。臺(tái)上學(xué)生或許有些緊張，不過(guò)心里是幸福的——他們?cè)诎炎约旱膶W(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)理解與感悟分享給自己同學(xué)的時(shí)候，也不知不覺(jué)地克服了怯場(chǎng)的弱點(diǎn)。他們展示了自己最美好的一面，同時(shí)也暴露了學(xué)習(xí)中存在的不足之處。只有認(rèn)識(shí)到自己的不足，才能在以后的學(xué)習(xí)中加以彌補(bǔ)。臺(tái)下的學(xué)生因?yàn)闆](méi)有了老師的“威壓”，面對(duì)跟自己起點(diǎn)、年齡差不多的“老師”，說(shuō)話聲音大了，舉止大方得體了，不懂也能問(wèn)了，不對(duì)也可以指出來(lái)了……有人萌生了“我比你強(qiáng)”的念頭，上課聽(tīng)得更認(rèn)真了；有人有了“下次我也要去試一試”的沖動(dòng)——這是一個(gè)展示自己的舞臺(tái)。

四、以“補(bǔ)講”為依托，師生一起插漏補(bǔ)缺，深化課文內(nèi)容，讓閱讀課文完整結(jié)束。

學(xué)生雖然有動(dòng)力、有激情，但受時(shí)間與認(rèn)知力的限制，考慮問(wèn)題、分析問(wèn)題、認(rèn)知與判斷事物等級(jí)方面難免存在有瑕疵，所以有學(xué)生講授了課文后，老師還得和所有學(xué)生一起插漏補(bǔ)缺：補(bǔ)充沒(méi)講到的和沒(méi)有講清楚的東西，糾正有問(wèn)題的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)該注意與牢記的……

但插漏補(bǔ)缺并不是把課文再講一遍，而是對(duì)學(xué)生講授的補(bǔ)充與延伸；也不是否定學(xué)生的講授，而是肯定學(xué)生的表現(xiàn)，讓閱讀課文能畫(huà)上一個(gè)完美的句號(hào)。

五、以“總結(jié)與運(yùn)用”為契機(jī)，總結(jié)學(xué)生在課堂教學(xué)中的得與失，使學(xué)生在閱讀中不斷成長(zhǎng)。

學(xué)習(xí)完課文，閱讀教學(xué)還沒(méi)有結(jié)束，提高學(xué)生的閱讀能力仍然是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。只有不斷總結(jié)、不斷完善、不斷運(yùn)用，閱讀能力才能提高。所以，在上完一篇閱讀課文后，不能忽視總結(jié)。師生一起總結(jié)在課堂教學(xué)中的優(yōu)與缺、得與失，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。當(dāng)然，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也不局限于教材和課堂，還有課外閱讀。課本中、生活中所能找到的材料都可以用閱讀來(lái)完成，熟能生巧、越用越靈、越用越牢固。

讓高年級(jí)和學(xué)生走上講臺(tái)，是我在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的嘗試。在這個(gè)嘗試中，我看到學(xué)生“樂(lè)于學(xué)習(xí)”、“樂(lè)于探究”，目睹了學(xué)生“善于學(xué)習(xí)”，感受到學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步。作為老師，我很欣慰，也決心不斷探索，讓學(xué)生能精益求精，讓語(yǔ)文教學(xué)變成一種享受，變成一種綻放……

參考文獻(xiàn)：

[1]孫亞杰，徐云知；近十年閱讀教學(xué)研究綜述[J]；課程.教材.教法；2003年06期

[2]韓志孝；重視課外閱讀 培養(yǎng)語(yǔ)文能力[J]；職業(yè)技術(shù)教育；2006年05期

作者簡(jiǎn)介：

王述蘭（1975.7-），女，漢族，四川省平昌縣人，大專學(xué)歷，四川省平昌縣岳家小學(xué)小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育。