鐘麗娟

【摘 要】 生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性極強(qiáng)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是搞好生物學(xué)課堂的關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn)生物學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的重要途徑。認(rèn)真探索與實(shí)踐以探究為主體的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，將成為生物教師的共識。

【關(guān)鍵詞】 生物實(shí)驗(yàn)；教學(xué)模式；探究性教學(xué)

【中圖分類號】G632.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）18-0-01

一、探究性生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的提出

如今生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其實(shí)驗(yàn)的目的的大多數(shù)在一個設(shè)計完整地實(shí)驗(yàn)框架范圍內(nèi)重復(fù)前人驗(yàn)證的結(jié)果，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果都或多或少在設(shè)計者的預(yù)料之中，學(xué)生的思維和科學(xué)的素養(yǎng)表現(xiàn)的機(jī)會很少。而探究性實(shí)驗(yàn)以實(shí)驗(yàn)為載體，探求科學(xué)結(jié)論和發(fā)展的過程，是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用已有的知識和技能，通過實(shí)驗(yàn)親自發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的過程。這一過程與科學(xué)認(rèn)識過程一致。符合中學(xué)生的探求心理。因此，它能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)結(jié)果和過程的并重，更好的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、探究性生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的建構(gòu)依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種積極主動地建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者不是被動地接受外在信息，而是根據(jù)原先認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動地和有選擇性地知覺外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義的過程。因此教師不能把知識作為預(yù)先確定了的東西，讓學(xué)生被動無條件接受，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生如何在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，經(jīng)過新舊知識的相互作用而建構(gòu)知識，使新知識成為建構(gòu)或獲取知識的平臺。

2、探究教學(xué)的理論

探究教學(xué)的代表人物是美國的教育家施瓦布，他認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與科學(xué)家的研究過程在本質(zhì)上一致。因此，學(xué)生應(yīng)像“小科學(xué)家”一樣地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究問題的過程中獲取知識，發(fā)展技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

三、探究性生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的實(shí)施

1、創(chuàng)設(shè)問題情景

創(chuàng)設(shè)問題情景，要求教師要在課堂上給學(xué)生提供一些理論聯(lián)系實(shí)際的生動材料，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的活動情景，讓學(xué)生體驗(yàn)生活、感受困頓、從而提出問題。例如：在學(xué)習(xí)《骨的成分》一節(jié)課時，我先讓學(xué)生利用任何辦法把一根豬的肋骨或魚的肋骨折斷，讓學(xué)生感知到骨既堅硬又有彈性，從而產(chǎn)生疑惑—骨為什么既有硬度又有彈性呢？學(xué)生馬上聯(lián)想到這可能跟骨的成分有關(guān)，從而自主提出了需要探究的問題。這樣，所創(chuàng)設(shè)的問題情境使學(xué)生在心理上形成一種預(yù)期感，能引起學(xué)生的興趣和注意，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。對整個學(xué)生活動將起到積極的作用。

2、組織實(shí)驗(yàn)探究

組織實(shí)驗(yàn)探究是探究教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)包括以下幾步：

（1）作出假設(shè)

讓學(xué)生利用自己己有的知識對問題的最終答案提出可能的設(shè)想，即作出假設(shè)，預(yù)測可能的結(jié)果。

（2）制定實(shí)驗(yàn)方案

讓學(xué)生利用提供的器材儀器，設(shè)計一個具有可操作性的實(shí)驗(yàn)方案。

（3）檢驗(yàn)假設(shè)

讓學(xué)生依據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計，進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)以獲得事實(shí)和證據(jù)，具體包括實(shí)驗(yàn)的操作、實(shí)驗(yàn)的記錄、資料數(shù)據(jù)的處理、結(jié)果的分析等步驟。

3、引導(dǎo)歸納分析

在學(xué)生獲得基本的知識、技能和方法的基礎(chǔ)上，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流、討論，共享實(shí)驗(yàn)的成果。例如：在學(xué)生分組對骨的成分進(jìn)行探究后，我及時組織同組內(nèi)的成員進(jìn)行討論，組與組之間進(jìn)行交流，從而歸納出“骨由有機(jī)物和無機(jī)物兩種成分組成”的結(jié)論。在這一過程中，小組內(nèi)每一位成員都有大量的機(jī)會發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，傾聽他人的意見。他們互幫互學(xué)，大大提高了課堂教學(xué)的參與度，增進(jìn)了學(xué)習(xí)效果，有效地培養(yǎng)了自己合作解決問題的能力。

4、指導(dǎo)遷移應(yīng)用

學(xué)生在探究和交流的過程中，通過積極的思維活動，對所學(xué)知識獲得了初步的了解，在頭腦中建立起大體知識網(wǎng)絡(luò)。在此基礎(chǔ)上，教師要幫助學(xué)生促進(jìn)知識的遷移，使知識內(nèi)化為能力。如：我在以上總結(jié)的基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考討論：（1）將骨煅燒之后剩下的灰白色物質(zhì)放入15%的鹽酸中，你會觀察到什么現(xiàn)象？并解釋原因。（2）若將脫鈣后的骨煅燒，請你預(yù)測將會出現(xiàn)的現(xiàn)象？你的依據(jù)是什么？這些從學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)中引申出來的問題，使學(xué)生的思維再次活躍起來，從而把課堂探究活動推向高潮。在這里優(yōu)秀的學(xué)生可以充分展示自己的思維和創(chuàng)造才能，其他學(xué)生也從中受到啟示，真正體現(xiàn)了素質(zhì)教育的全體性和全面性的特點(diǎn)。

四、探究性生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施體會

1、影響探究性實(shí)驗(yàn)的主要因素

探究性生物實(shí)驗(yàn)開展的阻力是探究課題的難度與探究時的過于開放，使探究過程難以控制，學(xué)生存在不少的失誤，耗時也多，因此選擇探究課題要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不必追求高難的課題，我們認(rèn)為，探究的目的是使學(xué)生從中獲得科學(xué)的方法，求得認(rèn)識上的提高和訓(xùn)練，所以應(yīng)充分考慮學(xué)生的情況，選擇合適的課題。

2、教師的要求

在實(shí)驗(yàn)探究中，教師的作用體現(xiàn)為確立教學(xué)的目標(biāo)服務(wù)，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對探究活動的興趣。對學(xué)生的自主活動給予必要的支持和幫助，以合作和伙伴的身份參與學(xué)生的探究、交流、討論等活動。

3、轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念

教師要善于走下講臺到學(xué)生中去，重新調(diào)整自己的角色與學(xué)生的關(guān)系，尊重學(xué)生的想法，與學(xué)生平等合作，營造寬松、自由的活動氛圍，引導(dǎo)他們對生物問題產(chǎn)生興趣，并圍繞這些問題去觀察、思考、這是取得良好學(xué)習(xí)效果的重要保證。

4、加強(qiáng)指導(dǎo)

初中學(xué)生的探究不同于科學(xué)家的探究，學(xué)生的探究是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。這里必然存在著學(xué)生探究與教師指導(dǎo)的關(guān)系問題。教師既不能報班代替學(xué)生的探究，又不能放任自由，聽其自然。教師應(yīng)精心設(shè)計教學(xué)程序，指導(dǎo)學(xué)生沿著教學(xué)程序一步一步地去發(fā)現(xiàn)問題，最終解決問題，不斷提高探究問題的能力。