金春琴

【摘 要】 小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生展開多種形式的自主閱讀學(xué)習(xí)，符合新課改基本精神，與語文教學(xué)改革接軌。教師從教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、導(dǎo)學(xué)方法應(yīng)用、互動形式優(yōu)化、分層訓(xùn)練設(shè)置等角度展開教學(xué)設(shè)計，能夠有效激活學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提升自主閱讀品質(zhì)，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；自讀導(dǎo)學(xué)；主體性

【中圖分類號】G622.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）18-0-01

自讀，是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下的自主閱讀學(xué)習(xí)行為；導(dǎo)學(xué)，是教師引導(dǎo)學(xué)生展開主動學(xué)習(xí)的方式方法。二者是相輔相成的關(guān)系，學(xué)生自讀獲得認知呈現(xiàn)深刻性、鮮活性，符合學(xué)生學(xué)習(xí)成長規(guī)律。教師利用多種教學(xué)手段優(yōu)化教學(xué)過程，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動性，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣。

一、以趣導(dǎo)學(xué)，激活學(xué)生自讀熱情

所謂以趣導(dǎo)學(xué)，就是讓教師利用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。小學(xué)生思想活潑，對新鮮事物有好奇心，教師要根據(jù)學(xué)生心理特征進行教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，為課堂教學(xué)注入強勁內(nèi)驅(qū)力。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方法眾多，教師要對教材學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實進行多方調(diào)研，從不同視角實現(xiàn)教學(xué)切入，引發(fā)學(xué)生積極參與自讀學(xué)習(xí)，形成重要學(xué)習(xí)成長力量。教師生動講述、故事引導(dǎo)、案例分析、多媒體展示，都可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)習(xí)環(huán)境，順利點燃學(xué)生主動學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)生自主學(xué)習(xí)自覺性普遍較差，教師要利用多種激發(fā)手段，給學(xué)生以多種感官刺激。特別是圖片、視頻、動畫、音頻等信息，對學(xué)生有較強觸發(fā)作用。教師不妨利用多媒體強大展示功能，適時創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開多種形式的自讀學(xué)習(xí)活動。

2.篩選導(dǎo)學(xué)方法

教師引導(dǎo)學(xué)生展開自讀學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元閱讀情境是較為普遍的做法，除此之外，教師還可以根據(jù)教學(xué)實際展開其他導(dǎo)學(xué)方法應(yīng)用。教師設(shè)計閱讀思考問題、給出閱讀提示、準備閱讀提綱、小組互動學(xué)習(xí)、師生合作探究、質(zhì)疑釋疑等，都是常用引導(dǎo)方法，教師要從多個角度展開教學(xué)評估，適時投放引導(dǎo)方法，針對學(xué)生學(xué)習(xí)個性特征展開導(dǎo)學(xué)。不同學(xué)生群體對教師導(dǎo)學(xué)存在個性需求，教師展開分層引導(dǎo)是非常有必要的，這樣可以提升課堂教學(xué)覆蓋面，促進學(xué)生全體健康成長。

在學(xué)習(xí)《桃花心木》時，教師在課堂導(dǎo)入時這樣設(shè)計：桃花心木是一種什么樣的樹呢？這種樹的人為什么不定時給其澆水施肥呢？種樹人的一番話讓讀者是茅塞頓開。學(xué)生聽教師講，都急不可耐地開始閱讀文本。學(xué)生初讀感知之后，教師又引入一個故事：有一個學(xué)生是孤兒，姐姐照顧他生活學(xué)習(xí)。他學(xué)習(xí)成績非常出色，最后考上了北京首都師范大學(xué)，可接到入學(xué)通知書時，他卻為難了。因為他除了學(xué)習(xí)，別的什么也不會做，甚至不會洗衣服，連方便面都不會煮。最后他只好放棄了上大學(xué)的機會。這個真實的故事說明什么問題呢？與種樹人講的道理是不是相符呢？學(xué)生又展開熱烈討論。

教師利用設(shè)置懸疑問題引導(dǎo)學(xué)生展開自讀學(xué)習(xí)，又給學(xué)生講述生活中的真實案例來佐證文本闡述的道理，對文本學(xué)習(xí)形成重要支撐。學(xué)生為弄清文本內(nèi)容，自覺參與到自讀學(xué)習(xí)中，并結(jié)合教師講述故事反映道理進行思考印證，獲得了更為鮮活的學(xué)習(xí)認知。

二、優(yōu)化互動，提升學(xué)生探究品質(zhì)

新課改倡導(dǎo)自主合作探究式學(xué)習(xí)，而合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為現(xiàn)代語文課堂教學(xué)的重要標志性教法應(yīng)用。優(yōu)化合作學(xué)習(xí)形式，培養(yǎng)學(xué)生自讀學(xué)習(xí)意識，對提升課堂教學(xué)效度有重要現(xiàn)實意義。

1.豐富自讀方法

教師引導(dǎo)學(xué)生展開自讀閱讀學(xué)習(xí)，不僅要有教法應(yīng)用選擇，還要有學(xué)法指導(dǎo)。小學(xué)生自讀學(xué)習(xí)時，常常會陷入盲目性，這是因為學(xué)生沒有明確自讀方向，缺少自讀方法。教師在學(xué)生自讀方法應(yīng)用方面要給出科學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生搜集整合學(xué)法資源，形成適合自己的學(xué)法體系。這對全面提升學(xué)生自讀學(xué)習(xí)效率有特殊作用。默讀、大聲讀、瀏覽、精讀、研讀、品讀等，都是可以選擇的自讀方法，小組研讀、小組辯論、課堂演繹等，也屬于自主閱讀方法，而且是學(xué)生特別容易接受的方式。學(xué)生在互動中形成的閱讀感知會更深刻。

2.升級互動形式

在合作學(xué)習(xí)時，因為有多元互動，對學(xué)生有多重吸引力。教師在引導(dǎo)學(xué)生展開互動自讀學(xué)習(xí)時，需要對互動形式進行優(yōu)化和整合，以提升互動學(xué)習(xí)品質(zhì)。自讀學(xué)習(xí)并非都是獨自行動，小組合作閱讀也屬于自讀學(xué)習(xí)行為。教師要注意創(chuàng)設(shè)多樣互動形式，在激活學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的同時，也能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思維，對文本展開深度挖掘，形成個性學(xué)習(xí)認知。小組討論是合作學(xué)習(xí)，但并不是唯一的合作形式，小組檢查、小組對抗賽、小組演講、小組演繹、小組展示、小組質(zhì)疑等等，都是重要合作學(xué)習(xí)形式，教師要根據(jù)教學(xué)實際需求做出選擇。

學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，教師要對合作形式、展開程序、組織紀律等內(nèi)容進行規(guī)范設(shè)計。在學(xué)習(xí)《燈光》這篇課文時，教師給出合作閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計：自由組合成五人學(xué)習(xí)小組，先自主閱讀文本，然后座談自讀體會，組長負責(zé)記錄每一個成員發(fā)言內(nèi)容。發(fā)言內(nèi)容沒有限制，主要是談體會、談感動、談決心。合作學(xué)習(xí)展開時，學(xué)生快速行動起來，教師全班調(diào)度，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。自讀討論學(xué)習(xí)開展得井井有條，學(xué)習(xí)成果顯著。每一個學(xué)習(xí)小組都能夠順利完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師組織學(xué)生展開合作閱讀學(xué)習(xí)，因為學(xué)生是自由組合成學(xué)習(xí)小組，提升了小組和諧指數(shù)。閱讀比較充分，學(xué)生談自讀體會和感動也是順風(fēng)順水。很多教師常常喜歡按照座位組合成小組，由于學(xué)生之間平時交流太多，很容易出現(xiàn)隨意性，這不利于深度探究。

三、分層訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生主體意識

學(xué)生存在個體差異，這是教學(xué)必須要直面的現(xiàn)實。教師在課堂訓(xùn)練設(shè)計時，給不同學(xué)生群體準備不同訓(xùn)練內(nèi)容，體現(xiàn)的正是因材施教原則。

1.分層設(shè)計訓(xùn)練

小學(xué)生展開自讀學(xué)習(xí)時，需要有一定量的課堂訓(xùn)練鞏固自讀學(xué)習(xí)認知。教師在課堂訓(xùn)練設(shè)計時，要體現(xiàn)分層教學(xué)意識。學(xué)生閱讀起點不同、閱讀悟性也存在差異，如果教師不顧學(xué)生差異性，采用傳統(tǒng)教學(xué)中的“大一統(tǒng)”形式設(shè)計訓(xùn)練題目，自然會形成教學(xué)“真空地帶”，學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”。這種不均衡現(xiàn)象給課堂教學(xué)帶來的不只是教學(xué)品質(zhì)的下降，也會嚴重挫傷部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。因此，教師要有分層教學(xué)意識，在課堂訓(xùn)練設(shè)置時，注意觀照不同群體學(xué)生需求。

2.實施多元評價

教學(xué)評價在學(xué)生自讀學(xué)習(xí)中發(fā)揮不可替代的作用。小學(xué)生學(xué)習(xí)全憑興趣，教師利用教學(xué)評價，為學(xué)生帶來精神鼓勵，這是學(xué)生自讀內(nèi)驅(qū)力產(chǎn)生的重要源泉。小學(xué)生對教師評價有特殊敏感性，如果教師能夠?qū)ζ浔憩F(xiàn)給出客觀、感性、專業(yè)評價，學(xué)生會感到倍受鼓舞，自讀學(xué)習(xí)熱情會快速膨脹起來。新課改倡導(dǎo)教師評價要體現(xiàn)鼓勵性，但教師評價不可落入俗套窠臼之中，簡單給出評語，或者是千篇一律的評價，都會讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞。教師要在評價方式、評價語言、評價投放時機等方面有所創(chuàng)新，以發(fā)揮評價的正效應(yīng)。

《我最好的老師》講述的內(nèi)容很有吸引力，學(xué)生都能夠認真閱讀。教師在學(xué)生閱讀后給出閱讀思考問題：懷特森先生肆意編造虛假信息，這是一種欺騙行為嗎？他的課堂檢測科學(xué)嗎？學(xué)生對這些問題都有自身的看法。有學(xué)生說：懷特森先生是一位好老師，他利用這種獨特的方法喚醒學(xué)生的關(guān)注，讓每一個學(xué)生都能夠養(yǎng)成良好思維習(xí)慣。教師給出評價：你的觀點代表大多數(shù)學(xué)生的見解，說得在情在理。也有學(xué)生說：懷特森先生設(shè)計的測驗本身就是一個騙局，這種做法有誤導(dǎo)嫌疑。我不喜歡這樣的老師。教師給出評價：你說出了心里話，教師用虛假信息誘導(dǎo)學(xué)生，這種做法的科學(xué)性是值得商榷的。你敢于講真話，說明你的思維有個性。學(xué)生在教師評價激勵下，參與課堂討論的熱情更高漲。

語文教學(xué)以學(xué)生主動閱讀為本，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識，這是語文課堂教學(xué)的發(fā)展方向。小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識較差，教師要以趣導(dǎo)學(xué)、優(yōu)化互動形式、展開分層訓(xùn)練，從不同視角展開教學(xué)設(shè)計，促使學(xué)生主動閱讀文本材料，自主探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，養(yǎng)成良好自學(xué)習(xí)慣。

參考文獻：

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