任德敏

【摘 要】 現(xiàn)在的實如美術(shù)課本設(shè)有專題欣賞和隨堂欣賞兩部分內(nèi)容，這就向我們美術(shù)教師提出了更高的專業(yè)要求。實踐中，要求教師通過引導(dǎo)學(xué)生以美啟智、以美助德、以美健體、以美促勞，開發(fā)了潛能、完善了人格、促進(jìn)了個性發(fā)展，充分發(fā)揮了美術(shù)教育的綜合育人功能。

【關(guān)鍵詞】 審美能力；激發(fā)興趣；合理評價

【中圖分類號】G63.20 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）18-0-01

美術(shù)教育，它并不是一門孤立的科目，它與其他各個科目都有著千絲萬縷的聯(lián)系。相信每位從事初中美術(shù)教育的教師都知道，絕大多數(shù)主課成績優(yōu)良的學(xué)生，其美術(shù)學(xué)習(xí)成績也不會差，這正說明了美術(shù)與其他的課程都是相通的。美是存在與各個角落的，不同的科目都有著其自身的美的因素，只要你能善于發(fā)現(xiàn)，這就要求我們?nèi)ヌ岣邔徝滥芰α恕，F(xiàn)在的實如美術(shù)課本設(shè)有專題欣賞和隨堂欣賞兩部分內(nèi)容，這就向我們美術(shù)教師提出了更高的專業(yè)要求，在平時的教學(xué)中不但要向?qū)W生傳授畫的基本技能，還要求在有限的課時內(nèi)通過對學(xué)生不斷的啟發(fā)和熏陶，來培養(yǎng)他們感受美、認(rèn)識美、創(chuàng)造美的能力。

1.理論依據(jù)

（1）生命教育理論。生命教育理論認(rèn)為，人人都是平等的，每個學(xué)生都是獨特的生命個體。受應(yīng)試教育的影響，教育崇尚精英的傾向仍然十分明顯，導(dǎo)致語文、數(shù)學(xué)等主課學(xué)業(yè)成績出色的學(xué)生備受教師的關(guān)注，而那些富有藝術(shù)天賦的學(xué)生則長期被忽視。生命教育面向全體學(xué)生，因此，美術(shù)教學(xué)必須考慮學(xué)生的情感、態(tài)度和人格等因素，讓學(xué)生的人生有方向，生活有品味，成為有憧憬、有教養(yǎng)、有情趣的人。

（2）建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，人的認(rèn)識本質(zhì)是主體的“構(gòu)造”過程，即主體借助自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去主動構(gòu)造知識。知識的獲得是學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)情境中，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因此，教師必須給學(xué)生提供具體經(jīng)驗，通過學(xué)生積極、主動地參與去獲得知識。初中美術(shù)教學(xué)就是要提供這樣的機(jī)會讓學(xué)生去體驗，從而發(fā)展學(xué)生的審美創(chuàng)造力。

（3）美術(shù)學(xué)習(xí)理論。讀書是學(xué)習(xí)，實踐是更重要的學(xué)習(xí)。美術(shù)課程在初中各科中是活動性、實踐性最強(qiáng)的課程之一。因此，初中美術(shù)教育不應(yīng)該理性化、學(xué)術(shù)化，而應(yīng)該在一定程度上使美術(shù)生活化，讓學(xué)生在豐富多彩的實踐活動中，興趣盎然地掌握基本的美術(shù)文化知識和技能，獲得審美的愉悅體驗，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)美術(shù)的信心，做到“從做初中”、“從樂初中”。

2.發(fā)掘新事物，并帶進(jìn)課堂，增加課堂趣味性

教育必須隨著社會的發(fā)展而發(fā)展，美術(shù)教育更是如此，在日新月異的美術(shù)發(fā)展過程中，新事物不斷產(chǎn)生，舊事物必須不斷更新，方能找到自己的生存空間。

怎樣才能使學(xué)生學(xué)起來興趣盎然呢？這就需要了解學(xué)生最想學(xué)什么，然后以此為基礎(chǔ)，循循善誘，使之掌握美術(shù)的基礎(chǔ)及廣泛應(yīng)用性，引導(dǎo)其對缺乏興趣的東西產(chǎn)生興趣。經(jīng)調(diào)查，現(xiàn)在的初中生們最感興趣的不是西洋畫，也不是中國畫，更不是雕塑工藝（個別除外），而是卡通漫畫。假如讓學(xué)生自由繪畫，一定有95%的學(xué)生畫卡通，這足以說明卡通漫畫在學(xué)生心目中的地位。

那么，卡通漫畫能否進(jìn)入課堂，它的進(jìn)入能否沖淡“真正的美術(shù)”教學(xué)呢？這是每個美術(shù)教師都會提出的問題，我認(rèn)為，一個優(yōu)秀的美術(shù)教師，恰恰需要接受有新事物學(xué)習(xí)，并使用新事物的膽識和魄力。卡通既然產(chǎn)生，就有其存在的價值，它以大膽夸張、變形的手法描繪事物，這恰可以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。所以把卡通引入課堂，并以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行美術(shù)教學(xué)是切合實際的，如此，我專門親自或讓學(xué)生搜集卡通畫，觀察其獨特的創(chuàng)意和手法，領(lǐng)略其造型變化之奇妙，努力掌握其繪畫技巧，認(rèn)真臨摹或創(chuàng)作出幾幅卡通作品，把它們展示在學(xué)生們面前，使學(xué)生懷著極大的驚喜和愉悅的心情去欣賞。這樣，就進(jìn)一步拉近了師生間的距離，使學(xué)生感受到教師的理解，而后，每節(jié)課中，我既有固定的教學(xué)內(nèi)容，使美術(shù)教學(xué)任務(wù)得以如期完成，又能拿出一定的時間指導(dǎo)學(xué)生畫卡通，并規(guī)定每學(xué)期舉辦一次美術(shù)作品展，明確卡通漫畫是參展內(nèi)容之一，這樣就大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之能在自己喜愛的畫種上自由耕耘，不但活躍了課堂教學(xué)氣氛，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的信心，也明顯改善了課堂教學(xué)效果。

3.培養(yǎng)學(xué)生的審美觀，讓美成為課堂的“主人”

美術(shù)教學(xué)是學(xué)校美育教育的重要組成部分，美術(shù)課所看重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，而不應(yīng)一味追求結(jié)果。在教學(xué)過程中，教師通過讓學(xué)生觀察、感受、體味、賞析，從而實現(xiàn)審美能力的提高和美感的升華。這就需要教師注意每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，首先用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)美，方能在教學(xué)中間引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造美。

比如在指導(dǎo)學(xué)生畫靜物時，我首先出示各種水果，如蘋果、梨、桔子等，先讓學(xué)生把玩，在撫摸把玩的過程中，通過手的觸摸，感覺水果的實體，果皮的細(xì)嫩、光滑、舒服，通過對水果的嗅覺體驗，聞到了水果的清香和芬芳，而且發(fā)現(xiàn)滾動水果與靜止水果的區(qū)別，通過學(xué)生的主動參與，去發(fā)現(xiàn)平面上的圓與生活上的圓有很大差異，但又相互聯(lián)系，這樣，美感自然產(chǎn)生，學(xué)生帶著美感去繪畫，這與簡單的在襯布上放幾個水果效果是不同的，即使是在畫石膏球體的時候，我也會帶上幾個顏色各異的乒乓球或玻璃球，先讓學(xué)生欣賞小的球體，認(rèn)識到它的美，產(chǎn)生一種愛惜的感情，而后再按要求畫球體，于是他們眼中的石膏球體也變得像玻璃球一樣的美，一樣的動人，一樣的值得愛惜。如此帶著感情的活動，解除了學(xué)生畫石膏的枯燥感，自然而然地產(chǎn)生了把美表現(xiàn)出來的欲望。

此外，為了把美帶進(jìn)課堂，我還注意了自己的著裝和授課語言美，盡管我的衣服并不華麗，但我注意了它的整潔與色彩、款式的搭配，另外，語言方面，力求課堂用語規(guī)范、準(zhǔn)確，有散文詩般的意味，每當(dāng)走進(jìn)課堂，我首先是一個美的使者，把美帶給學(xué)生，學(xué)生怎不感到親切？怎能不樂意聽你的教誨呢？同時，我也要求學(xué)生把他當(dāng)天感到美的地方和發(fā)現(xiàn)的美告訴別人，讓大家共同感受，在感受中接受大自然美的薰陶，進(jìn)而，提高學(xué)生的審美能力。

4.關(guān)于評價

4.1肯定+努力方向

“肯定+努力方向”即在給予學(xué)生充分肯定的同時，還要及時地指出改進(jìn)的方式方法。例如：“你的繪畫作品很獨特，老師很欣賞，如果色彩再亮一點就更好。”在這種方式的評價中，如果學(xué)生的回答有“硬傷”，一定要堅決肯定地指出來。例如：明明是拙政園的景致，學(xué)生誤看成了頤和園的，那老師一定要第一時間予以糾正。美術(shù)課就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、鑒賞真善美的過程，“真”的東西是一定不能出錯的。

4.2簡略式

有時評價無需長篇大論，一句：“不錯”、“我贊同”都會給學(xué)生極大的鼓勵，使用簡略式評價時，往往需要教師走下講臺，站到學(xué)生中間去，使學(xué)生感到在視覺上、在心理上老師是大家的一分子，沒有距離感。另外，簡單評價時完全可以結(jié)合評價語言順勢按一下同學(xué)的肩膀或者和同學(xué)握握手來個親密接觸，這樣會更有親和力、感染力并具真實感，學(xué)生有了安全感、真實感才會信任老師。

4.3補(bǔ)充式

當(dāng)學(xué)生在評述完后，沒有說到或沒有說完整的地方教師自己或請其他同學(xué)及時補(bǔ)充。補(bǔ)充完全不是對學(xué)生的全盤否定，而是對學(xué)生評價的有意補(bǔ)充。例如：“你已經(jīng)說出了兩條，說得很準(zhǔn)確，還有一條，你能再試著說說嗎？”這種啟發(fā)和引導(dǎo)式的評價，便于學(xué)生更好地掌握知識。