陳玉萍（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 應(yīng)用外語學(xué)院，廣東 深圳 518023）

第三人稱敘事的文本世界建構(gòu)

陳玉萍
（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 應(yīng)用外語學(xué)院，廣東 深圳 518023）

世界建構(gòu)元素和功能推進(jìn)命題是文本世界建構(gòu)的兩個(gè)組成部分。文學(xué)敘事語篇的敘事人稱和敘述視角會(huì)影響讀者文本世界的建構(gòu)。在第三人稱敘事中，由于敘述者不在小說的虛構(gòu)世界中，讀者直接走進(jìn)小說故事表征小說的文本世界。由于全知第三人稱敘述者既可以從外部觀察小說世界，也可以進(jìn)入小說人物的內(nèi)心世界，因此讀者的文本世界建構(gòu)也會(huì)隨著敘述者敘述視角的轉(zhuǎn)換而發(fā)生變化。當(dāng)敘述者站在故事外敘述時(shí)，讀者建構(gòu)語篇的文本世界；當(dāng)敘述者進(jìn)入人物內(nèi)心世界時(shí)，讀者建構(gòu)從文本世界偏離的亞世界。

文本世界理論；文本世界建構(gòu)；敘述視角；第三人稱敘述；敘述者

一、引言

文本世界建構(gòu)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的認(rèn)知過程。世界建構(gòu)元素和功能推進(jìn)命題是文本世界建構(gòu)的兩個(gè)組成部分，前者為文本世界提供背景，后者推動(dòng)文本世界向前發(fā)展。文學(xué)敘事語篇是作者和讀者通過文本進(jìn)行的交流，由于作者和讀者處于分裂的語篇世界，作者創(chuàng)作時(shí)讀者不在場，讀者閱讀時(shí)作者不在場，作者的聲音需要通過敘述者之口傳遞給讀者，因此敘述者的敘述視角和敘事人稱會(huì)影響讀者文本世界的建構(gòu)。本文擬根據(jù)敘述者和敘述視角的類型，以異故事敘述者為基點(diǎn)，討論文學(xué)敘事語篇使用較多的傳統(tǒng)的敘事方式——第三人稱敘事中讀者文本世界的建構(gòu)，旨在闡釋在第三人稱文學(xué)敘事語篇中語篇世界的讀者是如何從敘述者的全知視角體驗(yàn)文本的心智表征，在大腦中建構(gòu)語篇的心理表征，即文本世界來理解和接受語篇的。

二、文本世界理論簡介

文本世界理論是由Werth［1-3］提出，Gavins［4］發(fā)展的一種認(rèn)知語篇語法，它以認(rèn)知心理學(xué)的心理表征概念和認(rèn)知語言學(xué)的體驗(yàn)性原則為基礎(chǔ)，“闡釋語言與概念化之間的關(guān)系，洞察人類交際的心智過程，包括語篇的在線生產(chǎn)和接受、語篇的心理表征、人類大腦對語篇的概念結(jié)構(gòu)的管理以及語言交際中各種語境因素對語篇認(rèn)知加工的作用”［5］。它把“文本”作為基本研究單位，認(rèn)為人類是通過在大腦中建構(gòu)語篇的心理表征，即“文本世界”來理解和接受語篇的。

文本世界理論認(rèn)為語篇交際包括三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的概念層面：語篇世界、文本世界和亞世界。語篇世界指“言語事件的情景語境，”［3］（p83）包括交際事件的個(gè)人、文化知識(shí)，是語篇的最高層面；文本世界是通過文本語言實(shí)現(xiàn)的具體的言語事件，描寫“心理表征的具體結(jié)構(gòu)和認(rèn)知效果，”［4］（p10）由語言構(gòu)成，不涉及語境，是語篇交際的第二個(gè)層面；隨著文本世界的建立和發(fā)展，許多不同的世界就會(huì)偏離原來的文本世界建立新的文本世界，這些新建立的文本世界是語篇交際的第三個(gè)層面——亞世界。倒敘就是典型的偏離當(dāng)前文本世界的亞世界。Werth［3］（p216-257）又把亞世界細(xì)分為三類：指示亞世界、態(tài)度亞世界和認(rèn)識(shí)亞世界。Gavins［4］［6］［7］認(rèn)為亞世界并不總是附屬于文本世界，它實(shí)際上是從原來的文本世界中分離出來的新世界，因此她用世界轉(zhuǎn)換（world-switch）和情態(tài)世界（modal world）代替亞世界。倒敘、預(yù)敘、直接引語、情景窗口等都會(huì)引起世界轉(zhuǎn)換；情態(tài)世界包括意愿情態(tài)世界、義務(wù)情態(tài)世界和認(rèn)識(shí)情態(tài)世界三類。

三、文本世界建構(gòu)

（一）世界建構(gòu)元素（world-building elements，簡稱WB）。

文本世界理論認(rèn)為語篇參與者理解和接受語篇的過程是一個(gè)運(yùn)用概念指示語（deictic terms）在大腦中建構(gòu)語篇心理表征的過程。這些概念指示語就是世界建構(gòu)元素，用來描述文本世界的概念背景，具體包括空間建構(gòu)元素、時(shí)間建構(gòu)元素、物體、實(shí)體以及指示這些實(shí)體之間關(guān)系的元素。

世界建構(gòu)元素不單單指定文本世界的實(shí)體和物體，還指示他們的個(gè)人和社會(huì)關(guān)系。如說話人指示一個(gè)叫“李四”的人可以用很多稱呼，小李、小四、李教授等，每一種稱呼都說明了說話人與李四之間不同的個(gè)人關(guān)系或社會(huì)關(guān)系，如同事關(guān)系、朋友關(guān)系、師生關(guān)系等。此外，參與者的體裁規(guī)約知識(shí)也會(huì)影響世界建構(gòu)過程［4］（p38）。當(dāng)我們進(jìn)入一個(gè)新的交際情景時(shí)，會(huì)利用以前體驗(yàn)的其他語篇世界建構(gòu)新的文本世界。比如小說的文本結(jié)構(gòu)和戲劇的文本結(jié)構(gòu)大不相同，當(dāng)我們拿起一部小說閱讀時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生和戲劇不同的期待，從而影響小說的文本世界建構(gòu)過程。

世界建構(gòu)元素中的實(shí)體是一個(gè)重要元素。在語篇世界層面，有感知能力的實(shí)體被稱為“參與者”、語篇世界的語言使用者以及在語篇世界活動(dòng)的人、協(xié)商語篇的人；［2］（p189）在文本世界層面實(shí)體被稱為“人物”或“角色”，是文本世界內(nèi)部的參與人。他們與語篇世界的參與者具有一樣的屬性，不僅可以實(shí)施行為，還可以進(jìn)行獨(dú)立的思維活動(dòng)，［3］（p189）可以擁有知識(shí)、記憶、希望、夢想、信仰和情感等。文本世界的實(shí)體不一定都是其中的人物，還有可能是語篇參與者的投射體，如文學(xué)敘事語篇的敘述者。

（二）功能推進(jìn)命題（function-advancing proposition，簡稱FA）。

文本世界中除了時(shí)間、地點(diǎn)、角色、物體和實(shí)體這些世界建構(gòu)元素建構(gòu)的指示背景外，最主要的就是功能推進(jìn)命題，它表示文本世界的進(jìn)展及世界建構(gòu)元素之間關(guān)系的變化，交代促使語篇發(fā)展的行為、事件、狀態(tài)及過程。功能推進(jìn)命題分為兩類：一類表征動(dòng)態(tài)情景，包括行為、事件、過程等；一類表征靜態(tài)場景，包括狀態(tài)、環(huán)境等。前者提供語篇中事件發(fā)展的背景，后者是言語事件的主要內(nèi)容，推動(dòng)語篇發(fā)展，可根據(jù)不同發(fā)展模式分為情節(jié)推進(jìn)、景物推進(jìn)、議論推進(jìn)等。

Stockwell［8］（p71-72）把命題推進(jìn)歸為三個(gè)過程：物質(zhì)過程、心理過程和關(guān)系過程。物質(zhì)過程表示語篇中的行為或事件，涉及動(dòng)作者和目標(biāo)，包括物質(zhì)行為過程和物質(zhì)事件過程，其中物質(zhì)行為過程又分為物質(zhì)行為意圖過程和物質(zhì)行為意外過程，前者指動(dòng)作者有意識(shí)的活動(dòng)（如John hit her.），后者指意外發(fā)生的行為（如John fell over.）；物質(zhì)事件過程指由物體而不是由有生命的實(shí)體完成的動(dòng)作（如The ball exploded in mid-air.）。心理過程分為內(nèi)化心理過程和外化心理過程，前者包括感知過程（如I saw a big tree in front of me.）、認(rèn)知過程（如I believe it is true.）和反應(yīng)過程（如She doesn’t like the gift.）等心理活動(dòng)，后者指通過語言外化的心理活動(dòng)（如She asked me a lot of questions.）。關(guān)系過程表示歸屬過程（如Carlos is a poet.）、識(shí)別過程（如Sara is the wise one.）和存在過程（如There is a garden behind the house.），主要描寫文本世界各元素及其之間的關(guān)系。

Werth［3］（p198）認(rèn)為，語篇情景的變化，包括物質(zhì)和心理變化，是一種“路徑表達(dá)”，即“從原情景到目標(biāo)情景的投射”。功能推進(jìn)命題在文本世界內(nèi)部的發(fā)展由文本類型和謂項(xiàng)確定。例如，敘事文本的“功能”是按照時(shí)序發(fā)展情節(jié)，其文本世界的功能推進(jìn)命題的謂語主要是行為或事件類型。

下面用海明威的小說《老人與?！返囊粋€(gè)片段來說明文本世界的構(gòu)成。

孩子住的那所房子沒有鎖，他推開了門，光著腳悄悄走了進(jìn)去。孩子睡在外間屋里的帆布床上，老人借助漸漸隱去的月亮透進(jìn)來的光亮，可以清楚地看見他。他輕輕地抓住孩子的一只腳，握在手里直至孩子醒來，轉(zhuǎn)過臉來望著他。老人點(diǎn)點(diǎn)頭，孩子從床邊椅子上拿起褲子，坐在床上穿了上去。（海明威《老人與海》，孫致禮譯）

該段的文本世界建構(gòu)如下圖所示：

《老人與?！返奈谋臼澜缃?gòu)

如圖所示，該語篇的文本世界建構(gòu)用矩形表示，箭頭代表路徑，豎箭頭表示物質(zhì)過程，橫箭頭表示心理過程或關(guān)系過程。世界建構(gòu)元素（WB）在圖表上端，表示文本世界的背景，其中，t代表時(shí)間（time），l代表地點(diǎn)（location），e代表角色（enactor），o代表物體（object），功能推進(jìn)命題（FA）在圖表下端，表示文本世界的進(jìn)展及世界建構(gòu)元素之間關(guān)系的變化。該語篇簡潔明了，使用了第三人稱敘述及常見的過去時(shí)。從文本世界建構(gòu)元素來看，該語篇未提及文本世界的時(shí)間，但是在該片段的上文，作者詳細(xì)描述了故事發(fā)生的時(shí)間——一大清早。而當(dāng)故事的主人公——老人從家里走到孩子的住處時(shí)，只是地點(diǎn)指示的變化，時(shí)間仍為早晨。因此我們?nèi)钥赏茢?，該文本世界的時(shí)間指示是早上。除了時(shí)間位置，文本世界建構(gòu)元素的其他元素都很清楚地表達(dá)了出來：地點(diǎn)是孩子的住處，角色為老人和孩子，涉及的物體為門、房子、床、褲子、椅子等。由上圖可以看出，該文本世界的功能推進(jìn)命題主要以物質(zhì)過程為主，這表示該文本世界是行為描寫而非場景描寫，其命題推進(jìn)模式為“情節(jié)推進(jìn)”，兩個(gè)角色“老人”和“孩子”分別為這些物理運(yùn)動(dòng)的行為者。該語篇是典型的敘事語篇，主要由描寫行為的情節(jié)來推進(jìn)命題，所有事件都在一個(gè)固定的時(shí)間、地點(diǎn)發(fā)生，角色也隨著事件的發(fā)展登場。世界建構(gòu)元素和功能推進(jìn)命題構(gòu)成了該語篇的文本世界。其世界建構(gòu)元素與功能推進(jìn)命題的區(qū)別非常明顯，前者提供了文本世界的背景，后者是文本世界的“前景化”命題，推動(dòng)著語篇向前發(fā)展，二者在文本世界的建構(gòu)中缺一不可。

當(dāng)然，在語篇活動(dòng)中，像這樣單一的文本世界是較為少見的。隨著語篇的發(fā)展，會(huì)不斷有新的文本世界偏離原來的文本世界，建立更多、更復(fù)雜的文本世界。這些新建構(gòu)的文本世界也是由世界建構(gòu)元素和功能推進(jìn)命題組成。

四、第三人稱敘事的文本世界建構(gòu)

在口語交際中，語言交際是說者和聽者通過面對面的交流傳遞信息，其交際模式為：說者——信息——聽者。在書面交際中，作者和讀者之間的交流無法像口語交際那樣直接互動(dòng)，而是通過文本媒介實(shí)現(xiàn)其交際活動(dòng)。其交際模式就變成了：作者——文本——讀者，交際活動(dòng)涉及作者、作品和讀者三個(gè)要素。作為書面語篇的文學(xué)敘事也是一種語言交際活動(dòng)，但是其交際活動(dòng)遠(yuǎn)比口語交際要復(fù)雜得多，因?yàn)樵谖膶W(xué)敘事語篇中，讀者和作者處于分裂的語篇世界中，讀者與作者交際活動(dòng)的直接語境中的合作者是缺席的，作者的聲音需要通過敘述者之口傳遞給讀者，因此所有文學(xué)敘事語篇都有一個(gè)敘述者，即作者創(chuàng)造的講述故事的人，讀者是通過敘述者的講述了解故事內(nèi)容。所以，在文學(xué)敘事語篇中，“作者不僅要向讀者傳遞關(guān)于小說世界的信息，還要與讀者建立一種融洽的關(guān)系，通過某個(gè)視角以合適的方式闡釋和評(píng)價(jià)小說內(nèi)容?！保?］（p257）為了使交際活動(dòng)順利進(jìn)行，作者在創(chuàng)作時(shí)會(huì)假想一個(gè)理想讀者作為其交際對象，而讀者也會(huì)通過文本在文本世界層面重構(gòu)一個(gè)面對面的交際語境，通過敘述者的不同敘述角色表征作者。此時(shí)，作為文本實(shí)體的敘述者就成了語篇的“替代合作者”（substitute co-participant），［4］（p129）代替語篇世界的真實(shí)作者完成與讀者的在線交際。文本世界理論認(rèn)為，小說語篇的文本世界都是敘述者的認(rèn)識(shí)情態(tài)世界，小說閱讀就是讀者與敘述者之間的交流。因此敘事人稱的不同，敘述者在文本世界的本體地位和敘述視角的不同，都會(huì)影響讀者對敘述者的建構(gòu)。隨著敘述者在文本世界位置的變化，讀者也會(huì)從原來的文本世界轉(zhuǎn)換到新的世界，從敘述者的視角體驗(yàn)文本的心智表征，通過在大腦中建構(gòu)語篇的心理表征來理解和接受語篇，從而完成在線交際。

Genette［10］根據(jù)敘述者與故事的關(guān)系將敘述者分為兩類：同故事敘述者（homodigetic narrator）和異故事敘述者（heterodigetic narrator）。前者為參與故事的敘述者，后者為不參與故事的敘述者。第三人稱敘事一般為異故事敘述者。

敘述視角是敘述者對故事內(nèi)容進(jìn)行觀察和講述的特定角度。關(guān)于敘述視角的分類，敘事學(xué)界廣為接受的是熱奈特在《敘事話語、新敘事話語》中的分類。熱奈特用“聚焦”（focalization）這一術(shù)語來代替vision，field，point of view，perspective等表示敘述視角的詞，以突出敘述者的觀察視角。熱奈特認(rèn)為有三大類聚焦模式：第一類是零聚焦或無聚焦，即無固定觀察角度的全知敘述，其特點(diǎn)是敘述者說得比任何人知道得都多。第二類是內(nèi)聚焦，其特點(diǎn)是敘述者僅說出某個(gè)人物知道的情況，包括三個(gè)子類型：（1）固定式內(nèi)聚焦，即固定式人物有限視角；（2）變換式內(nèi)聚焦，即變換式人物有限視角；（3）多重式內(nèi)聚焦，即多重式人物有限視角。第三類是外聚焦，即僅從外部客觀觀察人物的言行，不透視人物的內(nèi)心。

從敘述視角來看，第三人稱敘述主要包括全知第三人稱敘述、選擇性全知第三人稱敘述和客觀性第三人稱敘述。全知第三人稱敘述采用零聚焦模式，即敘述者無所不知，可以從所有角度來觀察和講述故事，不僅可以介紹景物、人物等可視的外在事件，而且可以窺視人物隱秘的內(nèi)心世界；選擇性全知敘述者往往選擇在自己的觀察范圍內(nèi)，僅揭示一位主要人物的內(nèi)心活動(dòng)；客觀性第三人稱敘述則像攝像機(jī)一樣客觀觀察和記錄人物的言行，該視角以冷靜旁觀為特征。在第三人稱敘事中，無論采用何種敘述視角，敘述者都是處于故事世界外講述故事的人。

在第三人稱敘事中，由于敘述者只是小說虛構(gòu)世界的一個(gè)旁觀者，不參與小說中的任何活動(dòng)，讀者直接進(jìn)入小說故事中表征小說的文本世界，因此，常常會(huì)把全知敘述者當(dāng)成是作者在小說文本世界的投射體。比如當(dāng)讀者閱讀《嘉莉妹妹》或《達(dá)洛衛(wèi)夫人》時(shí)，無論讀者是否了解作者德萊賽或伍爾夫本人的真實(shí)情況，都會(huì)認(rèn)為這些故事是作者德萊塞或伍爾夫創(chuàng)作的，是作者在給他們講故事。也就是說，讀者會(huì)根據(jù)語篇世界真實(shí)作者的知識(shí)來表征敘述者。［4］（p129）這樣一來，讀者會(huì)把第三人稱敘述者的文本世界當(dāng)作是語篇世界的作者可及世界而非文本世界層面的敘述者角色可及世界，會(huì)把小說文本世界的建構(gòu)元素和功能推進(jìn)命題當(dāng)成是語篇世界作者的文本建構(gòu)物而非文本世界中敘述者的文本建構(gòu)物，從而建立了讀者與作者之間較為親密和信任的關(guān)系。同時(shí)也意味著，盡管第三人稱敘述者的文本建構(gòu)都是敘述者的認(rèn)識(shí)情態(tài)世界，但是由于敘述者處于小說文本世界外的本體地位，讀者常常會(huì)把敘述者的事件視角當(dāng)作參與者可及的文本世界，就可以與文本世界的敘述者在相同的文本世界位置進(jìn)行交流，就能夠“與敘述者共同閱覽小說中的風(fēng)景，從敘述者的全知視角體驗(yàn)文本的心智表征?！保?］（p130）對于大多數(shù)讀者來說，第三人稱敘述者就是語篇世界真實(shí)作者的文本投射體，因此，讀者通常會(huì)認(rèn)為語篇參與者可以讀取的文本世界信息是可靠的，從而增加了對作者的信任度。下面以《嘉莉妹妹》的開篇段來說明這一點(diǎn)：

嘉羅琳·米蓓登上午后開往芝加哥的那趟列車時(shí)，她的全部家當(dāng)，總共只有一只已交行李車托運(yùn)的小箱子，一只廉價(jià)的仿鱷魚皮手提包，內(nèi)裝一些梳妝用的零星物品、一紙盒小點(diǎn)心和一只帶有摁扣的黃皮錢包，里面裝著她的車票、記著她姐姐在范伯倫街住址的紙條和四塊美元。那是在一八八九年八月間。當(dāng)時(shí)她十八歲，聰明、羞怯，由于無知和年輕而充滿了幻想。不管她跟親人惜別時(shí)心里有什么惆悵之情，當(dāng)然絕不是因?yàn)閽仐壛思依锏氖孢m環(huán)境。她跟母親吻別時(shí)熱淚有如泉涌；列車轟隆隆地駛過她父親白天在那里打工的面粉廠，她嗓子眼頓時(shí)梗死了；多么熟悉的村子，周圍的綠色田野在眼前一掠而過。她禁不住傷心地嘆了口氣?？|縷柔絲，過去曾把她若即若離地跟少女時(shí)代和故鄉(xiāng)拴在一起，如今卻無法補(bǔ)救地給扯斷了。

（德萊塞《嘉莉妹妹》第一章潘慶舲譯）

作者使用了傳統(tǒng)的全知第三人稱敘述。故事一開始，敘述者便通過其全知視角向讀者展示了小說的文本世界，同時(shí)讀者也通過文本世界建構(gòu)元素和功能推進(jìn)命題建構(gòu)敘述者的文本世界。由于全知敘述者處于故事之外，讀者開始閱讀時(shí)便直接進(jìn)入小說故事世界，通過文本世界建構(gòu)元素和功能推進(jìn)命題建構(gòu)小說文本層面的文本世界，如時(shí)間（一八八九年八月）、地點(diǎn)（開往芝加哥的列車）、人物/角色（嘉羅琳·米蓓、姐姐、母親等）、物體（列車、小箱子、手提包、零星物品、紙條、錢包、美元等）、事件（離開家鄉(xiāng)去芝加哥）等。讀者通常會(huì)認(rèn)為這是作者德萊塞在講述一個(gè)關(guān)于嘉莉妹妹的故事，也就是說，讀者把故事的敘述者當(dāng)作真實(shí)作者，認(rèn)為作者對文本世界的內(nèi)容負(fù)責(zé)，故事來源可靠、可讀，從而完成閱讀活動(dòng)。從這一角度來看，讀者把關(guān)于真實(shí)作者德萊塞的知識(shí)映射到敘述者身上，把敘述者的文本世界看作是語篇參與者可及文本世界。

值得注意的是，雖然第三人稱敘述者和小說文本世界中的其他角色一樣，都是文本世界的實(shí)體，但是敘述者講述文本世界參與者的行為和心理活動(dòng)，而其他角色只是小說文本世界的參與者，會(huì)隨著故事的發(fā)展時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，甚至有生有死，而全知敘述者則一直都存在、滲透于整個(gè)文本世界。

當(dāng)然，很多第三人稱敘事文學(xué)作品會(huì)同時(shí)采用多種敘述視角。當(dāng)敘述視角發(fā)生變化時(shí)，讀者的閱讀位置也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化，隨之進(jìn)入不同的文本世界。如在第三人稱全知敘述中敘述者常常進(jìn)入人物的內(nèi)心世界，語篇便由此轉(zhuǎn)入間接語篇（indirect discourse）或自由間接語篇（free indirect discourse），敘述視角則轉(zhuǎn)換成內(nèi)聚焦，此時(shí)參與者可及世界轉(zhuǎn)換為人物角色可及世界。如伍爾夫的《達(dá)洛衛(wèi)夫人》的開篇段：

（1）達(dá)洛衛(wèi)夫人說她自己去買花。

（2）因?yàn)槁段饕呀?jīng)有活兒干了：要脫下鉸鏈，把門打開；倫玻爾梅厄公司要派人來了。

（3）況且，克拉麗莎達(dá)洛衛(wèi)思忖：多好的早晨啊——空氣那么清新，仿佛為了讓海灘上的孩子們享受似的。

（4）多美好！多痛快！

（5）就像以前在布爾頓的時(shí)候，當(dāng)她一下子推開落地窗，奔向戶外，她總有這種感覺；此刻耳邊依稀還能聽到推窗時(shí)鉸鏈發(fā)出輕微的吱吱聲。

（6）那兒清晨的空氣多新鮮，多寧靜，當(dāng)然比眼下更為靜謐：宛如波浪拍擊，或如浪花輕拂；寒意襲人，而且（對她年方十八的姑娘來說）又顯得氣氛肅穆……

（7）她在鑲邊石的人行道上微微挺直身子，等待杜特奈爾公司的運(yùn)貨車開過……

（伍爾夫的《達(dá)洛衛(wèi)夫人》，孫梁等譯。編號(hào)為筆者所加）

該段的文本世界建構(gòu)如下圖所示：

《達(dá)洛衛(wèi)夫人》的文本世界建構(gòu)

如圖所示，該語篇的文本世界建構(gòu)用矩形表示，WS代表世界轉(zhuǎn)換，ESP代表認(rèn)識(shí)世界，IT代表間接思想，F(xiàn)IT代表自由間接思想。該片段也是全知第三人稱敘述，但敘述者的聚焦方式卻靈活多變。開篇第一句（“達(dá)洛衛(wèi)夫人說她自己去買花”）是外聚焦，讀者建構(gòu)語篇參與者可及世界，此時(shí)讀者處于小說文本世界層面。第二句和第三句轉(zhuǎn)入達(dá)洛衛(wèi)夫人的內(nèi)心思緒（“克拉麗莎達(dá)洛衛(wèi)思忖”），語篇轉(zhuǎn)入間接思想，讀者建構(gòu)人物的認(rèn)識(shí)情態(tài)世界，讀者的閱讀位置也從敘述者的文本世界轉(zhuǎn)入人物的認(rèn)識(shí)情態(tài)世界，是角色可及世界。第四句是自由間接思想，這類世界轉(zhuǎn)換沒有明顯的世界建構(gòu)元素的語言標(biāo)記，比較難識(shí)別，但讀者可以從句式——感嘆句（“多美好！多痛快！”）判斷語篇進(jìn)入了人物的內(nèi)心世界，從而發(fā)生了角色可及的情態(tài)世界的轉(zhuǎn)換。第五句又從內(nèi)聚焦轉(zhuǎn)換為外聚焦，但是世界建構(gòu)元素的時(shí)間變量“就像以前在布爾頓的時(shí)候”產(chǎn)生了一個(gè)世界轉(zhuǎn)換，把讀者帶到了與當(dāng)下敘述時(shí)間不同的亞世界。第六句又回到內(nèi)聚焦，進(jìn)入達(dá)洛衛(wèi)夫人的自由間接思想。最后一句又從內(nèi)聚焦回到外聚焦，重回到敘述者的文本世界中。

從上例可知，全知第三人稱敘述者雖然在故事之外，但可以在小說任何層面的文本世界存在。當(dāng)敘述者轉(zhuǎn)換敘述視角時(shí)，讀者的文本世界也會(huì)隨之發(fā)生轉(zhuǎn)換。值得一提的是，自由間接思想的世界轉(zhuǎn)換缺少世界建構(gòu)元素的變化，讀者有時(shí)甚至意識(shí)不到已經(jīng)進(jìn)入到這類情態(tài)世界，以為自己依然在原來的文本世界層面，因此，自由間接思想拉近了讀者與敘述者之間的距離，更容易使讀者移情。

第三人稱敘事的時(shí)間建構(gòu)元素很容易界定。雖然第三人稱敘事使用過去時(shí)敘述，但是由于敘述者常常被當(dāng)作語篇世界作者的投射體，其敘述時(shí)間可以通過語篇世界作者的創(chuàng)作時(shí)間的投射得以確定，比如，伍爾夫創(chuàng)作《達(dá)洛衛(wèi)夫人》的時(shí)間是1925年，讀者可以據(jù)此認(rèn)為第三人稱全知敘述者講述故事的時(shí)間也是1925年，即敘述者文本世界的時(shí)間建構(gòu)元素為1925年。

雖然敘述者與小說人物同為文本建構(gòu)物，同處在小說文本世界，具有相同的本體地位，但是讀者對二者的心理投射位置卻不相同。讀者把第三人稱全知敘述者投射到真實(shí)作者的位置，把他當(dāng)成語篇世界真實(shí)作者的投射體而把人物完全當(dāng)成虛構(gòu)世界中的角色，前者為語篇世界參與者，后者為文本世界參與者。讀者對前者的信任度較高而對后者的信任度較低，與前者的關(guān)系較為親密而與后者有一定心理距離。盡管讀者把第三人稱全知敘述者投射成語篇世界的真實(shí)作者，但是敘述者的本體位置是不變的，仍然是文本實(shí)體（textual entity）。從本體論上講，第三人稱全知敘述者建構(gòu)的虛構(gòu)世界仍然是敘述者的認(rèn)識(shí)情態(tài)世界，他所展現(xiàn)的世界反映了他的思想和見解，其內(nèi)容的可信度也不能由語篇世界的參與者驗(yàn)證。［4］（p130）但從認(rèn)知心理的角度看，正是敘述者在文本世界層面隱蔽的本體位置造成了讀者的這種投射傾向。

五、結(jié)語

從以上分析可以看出，在文學(xué)敘事語篇中，敘事人稱和敘述視角會(huì)影響讀者文本世界的建構(gòu)。在以第三人稱敘事的文學(xué)語篇交際中，全知敘述者處于小說故事之外，但是可以在小說任何層面的文本世界中存在，既可以從外部觀察小說世界，也可以進(jìn)入到人物的內(nèi)心世界中，而讀者的文本世界建構(gòu)也隨著敘述者敘述視角的變化而發(fā)生轉(zhuǎn)化：當(dāng)敘述者站在故事外敘述時(shí)，讀者建構(gòu)語篇的文本世界；當(dāng)敘述者進(jìn)入人物內(nèi)心世界時(shí)，讀者建構(gòu)從文本世界偏離的亞世界。由于第三人稱全知敘述者位于小說故事之外，讀者常常把敘述者當(dāng)作語篇世界的作者，把敘述者角色可及世界當(dāng)成是語篇世界參與者可及世界。但不可否認(rèn)的是，第三人稱全知敘述者就像是分裂的語篇世界和小說故事世界的“中間人，”［4］（p132）講述小說世界中參與角色的活動(dòng)，是小說文本世界的建構(gòu)者。

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責(zé)任編輯 鄧 年

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1003-8477（2016）08-0131-06

陳玉萍（1965—），女，碩士，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語學(xué)院副教授。

寧夏高校科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“美國黑色幽默小說的認(rèn)知詩學(xué)研究”（NGY2013011）和國家社會(huì)科學(xué)基金西部項(xiàng)目“認(rèn)知詩學(xué)與文學(xué)批評(píng)新接面研究”（09XYY001）。