王騰月

高校主題班會是輔導(dǎo)員或?qū)熼_展大學(xué)生思想政治教育工作的有效形式。檢驗主題班會的教育效果，主要看學(xué)生是否從中受到教育和啟發(fā)。傳統(tǒng)班會通常是教師導(dǎo)、學(xué)生演的預(yù)設(shè)性班會，存在形式單一、內(nèi)容枯燥、教育效果不佳等問題，甚至班會成為了班級議事或通知平臺，失去了其原本的教育功能。而“生成性主題班會”打破了傳統(tǒng)班會在形式、內(nèi)容、時間以及地點上的限制，更注重學(xué)生的自主性、參與性，通過引導(dǎo)學(xué)生自我感悟，更加凸顯自我教育過程。

一、以問題為主線的工作思路，凸顯三個方面的意義

（一）夯實班級建設(shè)基礎(chǔ)

萬事開頭難，大一年級，班級經(jīng)歷了從無到有質(zhì)的變化，是班級建設(shè)打基礎(chǔ)、現(xiàn)雛形的重要階段，也是問題多發(fā)的階段，及時發(fā)現(xiàn)和解決班級建設(shè)中存在的問題，促使班級各項工作走上正軌，不僅有利于班級建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展，也可以通過經(jīng)驗的總結(jié)對其他自然班的建設(shè)給予指導(dǎo)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生干部樹立問題意識

一次以問題為主線的生成性主題班會的開展以及成果展示，對于學(xué)生干部來說無疑是一次極佳的鍛煉。他們可以學(xué)習(xí)到優(yōu)秀的班級建設(shè)案例，可以培養(yǎng)團隊建設(shè)能力，最重要的是可以培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的意識，為其今后真正開展班級工作打下良好的基礎(chǔ)。

（三）加強輔導(dǎo)員班會指導(dǎo)能力

在教育部2014年印發(fā)的《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標準（暫行）》中明確注明，輔導(dǎo)員可以通過主題班會等形式開展教育工作。開展生成性主題班會，輔導(dǎo)員可以對班會設(shè)計不足的地方給予指導(dǎo)，同時各班班會設(shè)計的巧妙之處也可以拓寬輔導(dǎo)員的工作思路，有利于實現(xiàn)輔導(dǎo)員教學(xué)和班級建設(shè)的雙向促進。

二、開展生成性主題班會需要把握的三點原則

（一）注重設(shè)計感和教育意義的結(jié)合

用班會引導(dǎo)學(xué)生自我感悟、自我教育的前提是要充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，這就要求班會的組織者積極做好主題班會的設(shè)計工作，既要保證內(nèi)容豐富，又要考慮形式新穎。在追求班會設(shè)計感的同時，還要注重教育效果的落實，因為教育不僅是我們開展班會工作的出發(fā)點，也是落腳點。因此在組織生成性主題班會時要注重設(shè)計感和教育意義的結(jié)合。

（二）注重學(xué)生個體與班級主體的互動

生成性主題班會要求通過互動的、活躍的和充滿創(chuàng)造的理念和行動來達成主題教育目標。這首先要求組織者改變傳統(tǒng)管理理念，充分發(fā)揮每個學(xué)生個體的主體性作用，調(diào)動全班同學(xué)的主體意識，使得每個學(xué)生的興趣、特長、潛力都得到充分發(fā)揮，在活動過程中可以在不打擊學(xué)生積極性的前提下，做到過程性評價，以便糾正學(xué)生的不足，更好地促進班級的個性化管理。

（三）注重評價機制對創(chuàng)新目標的導(dǎo)向

高質(zhì)量的班級建設(shè)需要有切合班級實際的發(fā)展規(guī)劃，開展主題班會也同樣需要有相應(yīng)的教育目標。作為輔導(dǎo)員在組織主題班會工作時，要充分考慮班級客觀存在的差異性，設(shè)立個性化的評價機制，避免單純進行橫向（年級）和縱向（班級）的比較，更多的應(yīng)該是對照自己班級的目標進行評價。這樣可以避免在班級建設(shè)過程中隨大流現(xiàn)象的發(fā)生，真正意義上實現(xiàn)班級的主動發(fā)展、個性發(fā)展。

三、以生成性主題班會為依托的班級個性化建設(shè)三點實踐

（一）完善學(xué)生自治體系

學(xué)生自治，不是自由行動，而是共同治理。開展院級學(xué)生代表大會制度，是完善學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)體系的重要舉措之一。同時通過特色班級建設(shè)，逐漸確立以輔導(dǎo)員為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的工作原則，引導(dǎo)學(xué)生成為班級的主人，充分實現(xiàn)學(xué)生自我發(fā)展的需求。

（二）構(gòu)建個性化班級建設(shè)目標體系

特色班級評比工作已經(jīng)開展多年，每年都涌現(xiàn)出了大批優(yōu)秀的班集體和個人。在此基礎(chǔ)上，積極探索總結(jié)優(yōu)秀班級的建設(shè)經(jīng)驗，制定了《優(yōu)秀班集體建設(shè)標準》，在保證思想建設(shè)和學(xué)風建設(shè)的底線前提下，充分體現(xiàn)了特色、創(chuàng)新等理念，引導(dǎo)班級個性化發(fā)展。

（三）營造個性化班級管理文化

班級管理文化是班級個性化管理的高級形式，是班級個性化發(fā)展的保障。充分運用專業(yè)優(yōu)勢，通過開展報紙創(chuàng)意大賽等活動，提高學(xué)生骨干對于新媒體平臺的運用能力，積極引導(dǎo)班級建立微信群、QQ群、微博、班級博客等，以追求個性、創(chuàng)新管理方式。班級貼吧、班級APP以及班級日志等班級管理文化以同學(xué)們喜聞樂見的方式加強了彼此之間的溝通，實現(xiàn)了班級管理的隱形教育功能。

“90后”大學(xué)生個性化明顯，構(gòu)建個性化管理教育模式，有針對性地實施教育和引導(dǎo)，是教育工作發(fā)展的需要。以問題為主線的生成性主題班會的實踐正處于起步階段，尚有諸多不足，不過作為教育工作者，我們也應(yīng)和班級一樣，帶著問題，發(fā)動學(xué)生，不斷完善班級個性化建設(shè)體系。

（作者單位：天津科技大學(xué)包裝與印刷工程學(xué)院）