慕曉文 張鼎清

物理學習一直是學生學習困難上的分化點，不少學生覺得最難學習的科目就是物理，隨著知識難度的增加和年級的升高，物理學習兩極分化的現(xiàn)象也日益加劇，到初三就已經很嚴重了.據初步調查，“學困生”占35%左右，而且這種現(xiàn)象還呈上升趨勢.無論是從新課改背景下的素質教育來講，還是從學生自身的發(fā)展來講，探討如何提升物理教學水平，打破形成物理“學困生”的瓶頸，及時尋找“學困生”的成因及應對對策，非常有必要.

1問卷調查及分析

1.1典型問題

（1）我的智力感覺是

A.聰明B.一般C.有點笨D.很笨

（2）我的物理學習態(tài)度是

A.主動自覺，努力進取，學而不厭，堅持不懈

B.想學好，但不知怎么學

C.有點興趣，但不想認真去學，隨意忽冷忽熱

D.不想學，得過且過

（3）課堂上，關于筆記的問題

A.能夠及時準確地捕捉課堂重點筆記，且對所學知識進行定期歸納總結

B.在老師督促下或提示下才記錄

C.課后才補記課堂筆記

（4）你碰到難題時的態(tài)度

A.堅持思考B.退縮不做C.去請教別的同學

（5）您經常采用以下哪種學習方式

A.先預習，再上課，然后課后復習

B.沒預習就上課，然后課后復習

C.只是上課，沒進行預習和課后復習

D.上課自己看課本不聽課，有空再復習

（6）老師批改完作業(yè)后

A.每個錯誤都能主動訂正

B.在老師督促下才訂正C.只關心對錯

1.2統(tǒng)計結果

圖1的統(tǒng)計數據表明，絕大多數學生智力正常，沒有過于聰明或智力有問題的學生，大家的智力水平相差不大;部分“學困生”的學習態(tài)度不夠明確和端正，更有為數不少的“學困生”沒有正確的學習方法.物理是一門實驗學科，學生要學習的不只是物理結論，而更是物理學的研究方法，學習如何探索自然界的規(guī)律，重點在探究的過程.新課改的核心理念是：以生為本，一切為了每一位學生的發(fā)展.因此沒有正確有效的學習方法，學生就難以成為課堂的主人，更談不上學好物理.

2“學困生”的成因分析

通過問卷調查，與學生個別談話，與家長和班主任老師溝通，對“學困生”進行了分類整理，將“學困生”主要分為以下幾類.

2.1缺乏動力型“學困生”

這是占比例最多的一類，達58%.他們在學習態(tài)度、動機、意志以及自我意識等方面存在較多障礙，能力被動機不足所抑制.調動他們的積極性，幫他們樹立積極的自我概念，激發(fā)其學習動機，是對這類學生教育的關鍵.

2.2暫時性“學困生”

這類學生主要是學習行為有問題.有些學生在參與課堂活動時缺乏積極的思維，缺乏主動、興奮的情感投入.有些學生因一時沒有掌握某些章節(jié)的知識而造成階段性、暫時性的學習困難.有些學生則因受到外界突發(fā)事件影響（如迷戀網絡游戲、父母鬧離婚、生病、與同學關系緊張或者早戀等）而使情緒受到嚴重干擾，學習分心.這類暫時性的“學困生”，只要教師根據實際情況及時采取措施，比較容易轉變.

2.3整體型“學困生”

這類學生學習困難程度比較嚴重，主要由于前期持續(xù)的學習困難、知識障礙的積累，基本學習技能匱乏造成的.同時長時間的學業(yè)失敗使他們經常受到教師、家長甚至同伴的否定，使他們產生消極的自我概念，對自己缺乏自信，喪失對學習的興趣和愿望.這類學生所占比例約為11.2%.針對這些學生，制定個別教育計劃和目標，實施個別補救，注重培養(yǎng)他們的自信心，使其獲得成就感，激發(fā)學習的欲望，這是一種過渡性教學策略.

2.4能力型“學困生”

這類學生因為能力較弱或方法不當是他們學習上的主要障礙，而他們的動機、意志水平不低，教師不應嫌棄、訓斥這些學生，而要幫助他們改進學習方法，不要把他們的學習困難簡單地歸結為學習態(tài)度和動機，這樣效果會適得其反.

3解決措施

3.1抓落實、重效率

“學困生”的轉化是每所學校都關注的一項工作，但往往是教師自發(fā)的，以提高考試成績?yōu)槟康牡霓D化工作，這不僅與教育目標不一致，甚至其結果也不盡如人意.因此，我們要改變這種盲目的轉化方式，根據“學困生”的實際情況分層次布置作業(yè)，并進行面批和單獨指導，采取低起點、小步子，多活動，快反饋的方法，使學生不斷獲得成就感，學習興趣逐步提高，在提高“學困生”學習能力這個源頭上解決問題.

3.2實現(xiàn)“學困生”的“自救”

變“輸血”為“造血”， 實現(xiàn)“學困生”的“自救”.以“學案導學”的課堂教學模式進行授課，老師主導，把學生從傳統(tǒng)的填鴨式教學中解放出來，使學生真正成為課堂的主人，讓“學困生”從不愿說到敞開說，在課堂上暢所欲言，讓“學困生”表現(xiàn)出前所未有的參與意識.正如法國教育家第斯多惠所說：一個真正的教師指點給他的學生的，不是已投入了千百年勞動的現(xiàn)成的大廈，而是促進他們去做砌磚的工作，同他們一起建造大廈，能激發(fā)學生的主動性，任何方法都是好的.

3.3改變教學理念

教師是“學困生”的外部因素中最直接的影響因素之一，再好的條件和學生，教學過程都要靠教師去完成.在教學中著重培養(yǎng)“學困生”的物理學習興趣，激發(fā)他們的學習積極性.首先，加強直觀教學使學生理解概念和性質;其次，恰當運用藝術性的教學語言來活躍課堂氣氛，引導每位學生進入積極思維狀態(tài);最后，注重情感教育，“學困生”的情感往往比較豐富，需要老師的關心、愛護、鼓勵和肯定，當他們提高成績時，及時予以表揚.當“學困生”接受教師時，就對物理學習表現(xiàn)出及大的積極性，從而變厭學為樂學，達到自主學習的目的.

課堂是學生學習物理知識，進行物理科學探究的主要活動場所，課堂上學生的思維不夠積極、主動性缺失、合作意識缺失都將對物理學習效果造成負面影響.學生在課堂教學中想參與是動力，能參與是關鍵，會參與是目標，有效參與是結果.所以對于“學困生”，關鍵要及時發(fā)現(xiàn)并找出其學習困難的根本原因，針對原因采取適當的方法改變他們的學習態(tài)度，讓他們有效參與到課堂教學中來，對提高“學困生”的成績幫助極大，對大面積提高物理教學質量很有幫助.

然而，即使“學困生”得到轉變，還會有新的“學困生”出現(xiàn)，所以“學困生”的成因分析及轉化將是一項長期的工作.