靳奇龍 郭建中

根據(jù)初中學(xué)生的生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)，初中學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)物理，教師把物理講得通俗、形象，現(xiàn)實(shí)生活無(wú)疑更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而物理作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此就要求教師在課堂上應(yīng)將實(shí)驗(yàn)講得足夠清晰、透徹.作為一名物理老師，必須將物理規(guī)律真實(shí)地揭示給學(xué)生，使他們受到嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度的熏陶.因此，教師要充分利用物理實(shí)驗(yàn)室的器材，如果實(shí)驗(yàn)室不能滿足實(shí)驗(yàn)需求的器材就要盡可能要到生活中去尋找.當(dāng)然，部分演示實(shí)驗(yàn)實(shí)物演示效果不明顯或者根本無(wú)法進(jìn)行實(shí)物演示，比如“聲的傳播”、“摩擦起電”、“電流的形成”等，這就需要借助多媒體技術(shù)來(lái)呈現(xiàn)這些抽象的過(guò)程，多媒體技術(shù)可以使實(shí)驗(yàn)演示過(guò)程變得直觀、生動(dòng)鮮明、動(dòng)靜結(jié)合、音像結(jié)合.隨著信息網(wǎng)絡(luò)日益走進(jìn)課堂，特別是在中考指揮棒的作用下，不少老師覺(jué)得課堂演示實(shí)驗(yàn)耗時(shí)間、費(fèi)事，就直接利用多媒體技術(shù)，播放相關(guān)課件資源讓學(xué)生來(lái)觀察，完成演示實(shí)驗(yàn)教學(xué).多媒體技術(shù)畢竟是虛擬的，這樣不利于學(xué)生對(duì)物理客觀規(guī)律的把握.本文從五個(gè)角度對(duì)實(shí)物演示和多媒體演示進(jìn)行比較研究.

1初中物理課程中演示實(shí)驗(yàn)課程特點(diǎn)分析及初中生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)

1.1初中物理課程中演示實(shí)驗(yàn)課程特點(diǎn)分析

初中物理演示實(shí)驗(yàn)課程具有生動(dòng)、直觀的特點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性.通過(guò)展示物理現(xiàn)象的變化過(guò)程，可有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)抽象的物理概念和規(guī)律的理解，同時(shí)對(duì)于一些簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生還可以課后模擬練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力.

1.2初中生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)

八、九年級(jí)學(xué)生的年齡一般十四、五歲，學(xué)生心理正處于半幼稚、半成熟的狀態(tài)，形象思維與邏輯思維并存，所以初中物理教學(xué)要從學(xué)生的具體經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在課堂上盡量增加演示實(shí)驗(yàn)的數(shù)量，提高演示實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量.

2初中物理演示實(shí)驗(yàn)中實(shí)物演示與多媒體演示的比較

2.1學(xué)習(xí)者接受的角度比較——實(shí)物演示真實(shí)，更有益于學(xué)生對(duì)客觀規(guī)律的理解，而多媒體演示虛擬，不夠客觀

相對(duì)來(lái)說(shuō)，實(shí)物演示更真實(shí)，可給學(xué)生展示出更客觀的事實(shí)規(guī)律，學(xué)生觀察完演示過(guò)程后，會(huì)留下很深刻的印象.即使是演示不夠成功，在教師的提醒下，學(xué)生也可以知道不成功的緣由，如此可鍛煉學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)誤差或?qū)嶒?yàn)失敗的分析能力;多媒體的過(guò)多演示容易引起學(xué)生的視覺(jué)倦怠，因?yàn)檠菔井吘故翘摂M的而且演示過(guò)程過(guò)于完美.比如“阿基米德原理”演示實(shí)驗(yàn)，實(shí)物演示中，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作步驟的記憶會(huì)更深刻（如先測(cè)空桶重力，再測(cè)溢出水后桶和水的總重力），得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果肯定會(huì)有誤差并且一次演示還不足以得出普遍規(guī)律，這就需要老師選取不同形狀、不同密度的物體進(jìn)行多次演示，既減小實(shí)驗(yàn)誤差又能得到普遍的結(jié)論;而多媒體演示往往只進(jìn)行虛擬演示，要使學(xué)生想得到“物體受到液體對(duì)其豎直向上的浮力，等于排開(kāi)液體的重力”這樣的結(jié)論難免有些牽強(qiáng).

2.2演示效果的角度比較——多媒體演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更明顯，實(shí)物演示更直觀，因此可將實(shí)物演示和多媒體演示結(jié)合起來(lái)

實(shí)物演示由于要人為操作，難免會(huì)出現(xiàn)現(xiàn)象不夠清晰、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)誤差較大的問(wèn)題，并且一般演示實(shí)驗(yàn)的操作僅局限于講桌的小范圍，前排同學(xué)可以看清楚，但對(duì)于兩側(cè)及后排的學(xué)生未必能看得清楚;而多媒體演示可以播放視頻、flash動(dòng)畫(huà)、計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)等，通過(guò)人為控制演示過(guò)程的播放快慢，可以將實(shí)驗(yàn)過(guò)程完整地展示出來(lái).比如“探究液體內(nèi)部壓強(qiáng)的規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)，轉(zhuǎn)動(dòng)金屬盒探頭時(shí)，人為操作起來(lái)手難免會(huì)顫動(dòng)，如此就會(huì)導(dǎo)致U型管液面高度差發(fā)生變化，這樣就很難傳遞給學(xué)生“同種液體在同一深度，各方向液體壓強(qiáng)都相等”的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并且后面坐的學(xué)生可能連U型管液面高度變化都看不清，更無(wú)從得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論了.因此，首先對(duì)教師的實(shí)驗(yàn)操作能力要求也比較高，教師在備課時(shí)須進(jìn)行多次演練;其次在實(shí)物演示時(shí)可利用投影儀，對(duì)U型管進(jìn)行實(shí)物投影，起到放大效果的作用，全班學(xué)生可以看得比較清楚.

2.3課堂效果的角度比較——實(shí)物演示時(shí)學(xué)生注意力更集中，更有益于提高學(xué)生的積極性，多媒體演示在活躍課堂方面有自身局限，無(wú)法自主調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

實(shí)物演示時(shí)，學(xué)生置身于真實(shí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中，這不僅拉近了學(xué)生與科學(xué)的距離，同時(shí)，學(xué)生也可以作為老師的助手，參與到實(shí)驗(yàn)中，幫助老師完成演示實(shí)驗(yàn)，這樣可極大地激發(fā)出學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)活躍課堂氣氛無(wú)疑有很大幫助.而多媒體演示未必會(huì)達(dá)到期望的效果，因?yàn)閷W(xué)生僅僅處于被動(dòng)觀察的地位，學(xué)生會(huì)覺(jué)得物理實(shí)驗(yàn)只有在實(shí)驗(yàn)室中才能進(jìn)行，學(xué)生的參與較少.比如“水沸騰后做功”的演示實(shí)驗(yàn)，筆者在講課時(shí)發(fā)現(xiàn)，若將實(shí)驗(yàn)所需儀器帶進(jìn)課堂，學(xué)生很快就被老師操作的過(guò)程所吸引，尤其是試管中的水受熱后試管塞被彈射出去的瞬間，很多學(xué)生都發(fā)出了驚呼聲，產(chǎn)生出很大的疑問(wèn)，隨后筆者也自然而然地解釋了能量的轉(zhuǎn)化過(guò)程，順帶著引出了新課《熱機(jī)》的教學(xué);再比如“馬德堡半球?qū)嶒?yàn)”的演示，通過(guò)敘述的方式再現(xiàn)故事情景是必要的，若有半球模型更完美，教師可以引導(dǎo)學(xué)生來(lái)完成演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生真實(shí)地體會(huì)到大氣壓強(qiáng)不僅存在、而且很大，這種給與學(xué)生真實(shí)的體會(huì)無(wú)疑更有益于學(xué)生對(duì)事實(shí)的把握.

2.4演示操作的角度比較——多媒體演示可以說(shuō)非常簡(jiǎn)單省事，而實(shí)物演示并非如此

多媒體演示通過(guò)查找網(wǎng)絡(luò)資源或PPT、flash等制作，直接在課堂上播放課件資源讓學(xué)生觀察即可;而實(shí)物演示要復(fù)雜些，對(duì)教師的實(shí)驗(yàn)操作能力要求比較高，當(dāng)然，通過(guò)教師實(shí)際的身教，可潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法.

2.5投入成本的角度比較——實(shí)物演示要比多媒體演示投入更多

無(wú)論是人力、物力、財(cái)力都要有相當(dāng)大的投入，包括實(shí)驗(yàn)器材的采集、教師備課、演示占用課堂時(shí)間等;相對(duì)來(lái)說(shuō)多媒體演示投入較少，教師只需制作出演示課件，并在教學(xué)中不斷地完善演示課件就可以.

綜上所述，除了部分實(shí)驗(yàn)無(wú)法實(shí)物演示外，如“內(nèi)燃機(jī)的工作原理”、“電子的繞核運(yùn)動(dòng)”等，其他大部分演示實(shí)驗(yàn)都可以通過(guò)實(shí)物來(lái)呈現(xiàn).因此，考慮到初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)及不多的物理生活經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為初中物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)要盡量以實(shí)物演示為主，讓學(xué)生盡量去感知最真實(shí)的客觀規(guī)律，多媒體演示只是起輔助，切不可過(guò)度依賴多媒體技術(shù).