周吉平

知識可以改變一個人的命運，但命運不可能完全由知識決定，筆者從事初中物理教學已有十余年，這十余年正值中國的教改期，借著教改的春風，筆者對初中物理課堂發(fā)展性教學進行了研究.

1發(fā)展性物理課堂教學

物理是初中學生必須學習的一門自然科學知識，傳統(tǒng)的教學方式已逐漸不太適應當前的課堂，灌輸填鴨式的教學已令課堂失去了生氣，很多學生漸失對物理學的興趣.如何扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)狀，讓課堂回歸到物理教育的本真，讓學生認識到物理知識是與生活密切相關的，物理知識是青少年生存所必備的一項知識技能.物理教學的落腳點不能再局限于概念、規(guī)律和公式的傳授教學，發(fā)展性物理課堂教學要求帶領學生去探究物理教育的本源，讓學生在學習物理的同時很自然地掌握研究這門科學的方法.可見，發(fā)展性物理課堂教學是具有前瞻性的，課堂的每一個細節(jié)都關注學生的成長與發(fā)展.發(fā)展性課堂對教師的備課要求是專而博，要求教師像一位系統(tǒng)工程專家，能夠?qū)⒔滩摹⒔虒W資源、學生的狀態(tài)全部融入到高質(zhì)量的教學設計之中，在課堂建構過程中，師生通過有效的互動，雙方都得到最優(yōu)的發(fā)展，各個層次的學生均有進步.發(fā)展性課堂設計理念的出發(fā)點是：避免讓學生限于痛苦的思索中，不追求知識的繁雜與艱深，落腳于學生可接受與課堂可控制的狀態(tài)中.發(fā)展性課堂中學生是快樂的、幸福的，驅(qū)使學生參與課堂的是對物理學習的興趣和期待，而不是學習的壓力.在發(fā)展性課堂上，物理老師一切圍繞著學生的發(fā)展轉(zhuǎn)，圍繞著學生的發(fā)展去推動教學，而不是僅僅完成知識教學任務.發(fā)展性課堂教學根本宗旨是促進學生的發(fā)展，促成學生能力的形成.

2發(fā)展性物理課堂教學案例

發(fā)展性課堂教學是美好的愿景，在實際中如何實施發(fā)展性教學理念，讓學生獲得最大的收獲，筆者進行了一些探索，現(xiàn)以初中物理人教版八年級下冊“大氣壓強”為案例，分析在發(fā)展性課堂上如何實現(xiàn)學生由低認知水平向高認知水平遷移.通研教材和相關教學資源后，筆者將本節(jié)知識歸類為記憶、簡單領會、簡單應用、復雜領會、推理和綜合運用六個層次，并將可能涉及到的知識點列出.

根據(jù)這六個層次的知識能力要求，設計如下的教學主體并附設計理念.

【教學過程】

（一）大氣壓的存在

地球周圍存在大氣，大氣能否產(chǎn)生壓強呢？請同學們觀看并猜想：用PPT展示生活中有關大氣的奇特現(xiàn)象，用易拉罐演示教材中圖9.3-2實驗，思考產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因.

設計理念：設疑，激發(fā)興趣，以生活實例引入，說明大氣壓與我們有關.

利用桌面器材，設計簡易實驗證明大氣壓存在的方案.

設計理念：感知大氣壓，培養(yǎng)學生動手能力.

（二）大氣壓的測定

大氣壓是存在的，如何測量其值的大小呢？出示日歷上的氣壓計（類比溫度計，測力計）

設計理念：類比液體壓強計可測液體內(nèi)部壓強值，量化大氣壓，感性升到理性.

氣壓計現(xiàn)在看上去比較簡單，物理學上是誰首先測得大氣壓的值呢？

設計理念：進行物理學史的教育，介紹托里拆利及大氣壓強實驗原始過程.

視屏播放托里拆利實驗分析原理，引導學生注意改變試管的粗細、傾斜、水銀柱垂直高度的變化.思考：能否用水代替？怎樣用注射器和鉤碼測大氣壓的值？

設計理念：培養(yǎng)學生觀察能力控制變量法的運用.

微視頻：同學們自制氣壓計用來測教學樓一樓和三樓的大氣值.推想：將該氣壓計放在10層大樓、東方明珠電視塔上、珠穆朗瑪峰上，示數(shù)怎樣？你能用函數(shù)坐標圖描述這種變化趨勢么？

設計理念：數(shù)學與物理學科的聯(lián)系，運用函數(shù)圖形直觀形象.

改進托里拆利實驗：用標有刻度的試管，將該裝置放在山腳、山腰、山頂便可測出各處不同的氣壓值.

設計理念：結合課本實驗改進，學生易明白氣壓計的原理.

（三）大氣壓的應用

類比：液體的沸點與大氣壓強有關，水在地面和山頂上沸點相同么？山頂上煮飯怎么辦呢？簡介高壓鍋.

設計理念：大氣壓變化與高度變化，液體沸點變化與大氣壓變化.

推想：從地面升到足夠高的天空，大氣壓將變?yōu)槎嗌伲?宇航員在太空中怎樣工作？介紹宇航服，估算地球周圍大氣重量.

設計理念：在推理中運用物理知識.

物理與科技生活密切相關，你注意到家庭用的活塞式抽水機嗎？同學思考下列實驗中抽氣后會有什么現(xiàn)象？（注射器抽一端浸在水里的玻璃管上端的空氣）

設計理念：用課本原有實驗創(chuàng)造，注重原始物理問題的遷移教學.

課堂小結：學生們談創(chuàng)新點、興趣點、受益點.

以上“大氣壓強”主體程序設計雖然不是最科學、高效的，但通過課堂的實踐已表明這種設計滿足了學生的好奇心，讓他們感到物理課不再那么累，課上思緒得到飛揚，身心感到愉悅.課堂是學生的天地，我們的物理課堂應該是一個讓學生的人格等方面得到完善發(fā)展的地方，課堂的一切都是為了學生得到有效的發(fā)展，使學生們在物理課堂上其知識、理解技能、邏輯運算、動手實驗技能等均有所發(fā)展，每個人都覺得自己有收獲，都能獲得物理老師的關愛.

3發(fā)展性物理課堂教學的展望

十余年的教學經(jīng)歷和近期的教學研究，使筆者認識到物理課堂教學最重要的是對學生創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)，是對物理知識的運用與升華，而不僅僅是起到學生與社會有效搭接的橋梁作用.一節(jié)課下來，學生的創(chuàng)新意愿得到表達，創(chuàng)新能力得到發(fā)揮，身心素養(yǎng)得到發(fā)展，物理課堂的發(fā)展性目標便達成了.與傳統(tǒng)的應試相比，發(fā)展性物理課堂漸顯出現(xiàn)代課堂的優(yōu)勢，它擔負著促進學生素質(zhì)全面發(fā)展的重任，它通過語言、數(shù)理和邏輯等活動體現(xiàn)了自然科學的理性特征.在課堂上教師對學生們投入極大的人文關懷，以師生互動為紐帶，推動著教師的教學和學生的學習向更完美的方向發(fā)展.