【摘 要】初中歷史教學中許多教師常常會補充大量生動有趣的圖片或文字材料，如果沒有彰顯教學立意，即使場面很熱鬧，其實學生沒有獲得更深層次的體驗與感悟。在教學過程中，需要選擇貼近學生認知水平的史料，從認識升華中體現(xiàn)立意；選擇富有生動細節(jié)描述的史料，從體驗感知中體現(xiàn)立意；選擇存在明顯認知沖突的史料，從品讀感悟中體現(xiàn)立意。通過史料彰顯教學立意，不僅僅讓史料有了生命，教學有了靈魂，更讓課堂有了寬度、廣度、深度與溫度。

【關鍵詞】初中歷史教學 巧用史料 彰顯立意

【作者簡介】朱桂芳，金陵中學河西分校（江蘇南京，210000）教研組長，中學高級教師。

在深化課改的背景下，學生有了更多參與和表達的機會。針對初中歷史教科書中“多結(jié)論、少史實”的特點，許多教師常常會補充大量生動有趣的圖片或文字材料，整節(jié)課下來，教師好像在帶領學生們看“畫展”，似乎很熱鬧，其實學生沒有獲得更深層次的體驗與感悟。

為什么有趣的史料不能走進學生的內(nèi)心呢？宗其原因，主要是有了情境、失了立意，有了史料、丟了靈魂。這樣的課堂，教師即使表面上完成了教學任務，學生獲得的也往往是一堆雜亂無章的歷史信息，而不是明確的歷史認知，更缺少心靈的震撼。筆者以人教版八年級上冊《寧為戰(zhàn)死鬼，不作亡國奴》一課為例，探索怎樣通過巧用史料彰顯教學立意。

日本發(fā)動的侵華戰(zhàn)爭是中國歷史上遭到的一次最大規(guī)模的帝國主義侵略戰(zhàn)爭，它使中華民族面臨亡國滅種的危險境地。在這生死存亡關頭，中國社會各階級、各政治派別均摒棄前嫌，投身到抗戰(zhàn)的洪流中。在教學過程中，筆者把“反思戰(zhàn)爭、珍愛和平”作為為本課教學的立意和靈魂，并圍繞教學立意選取史料，以史料彰顯教學立意。

一、選擇貼近學生認知水平的史料，從認識升華中體現(xiàn)立意

反思戰(zhàn)爭，就要反思戰(zhàn)爭勝利的原因。正是中國共產(chǎn)黨倡導建立了抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線，國共兩黨精誠團結(jié)，全國人民浴血奮戰(zhàn)，我們才迎來的抗日戰(zhàn)爭的勝利。教學中如果我們引用需要逐字逐句地進行解釋的文獻史料，這顯然不符合初中學生的認知心理，同時也不利于激發(fā)學生學習的興趣?！霸谶x取教學素材的時候，史料的選擇和使用要合理，應尋找真實實用的資料，力求生動，根據(jù)學生的學習水平和接受能力，盡量選擇學生熟悉的、貼近生活的例子， 符合學生的心理特點和能力水平。”【1】

如在分析中國的抗日戰(zhàn)爭是全民族抗戰(zhàn)時，筆者呈現(xiàn)兩則史料：

材料一：平津危急！華北危急！中華民族危急！只有全民族實行抗戰(zhàn)，才是我們的出路！

——中共中央7月8日 《為日軍進攻盧溝橋通電》

材料二：如果戰(zhàn)端一開，那就地無分南北，年無分老幼，無論何人皆有守土抗戰(zhàn)之責任。再沒有妥協(xié)的機會，如果放棄尺寸土地與主權(quán)，便是中華民族的千古罪人。

—— 1937年7月17日，蔣介石在廬山發(fā)表講話

在展示史料的基礎上，筆者設問： 盧溝橋事變的第二天，7月8日，中國共產(chǎn)黨號召筑成民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的堅固長城。17日，蔣介石發(fā)表廬山講話，表示準備抵抗。你能找到此時兩黨有什么共同的主張嗎？答案很明顯，無需教師做更多的引導。在學生自學、討論的基礎上，筆者進行了總結(jié)：是的！從8月開始，將紅軍改編為八路軍和新四軍。9月，國民黨公布《國共合作宣言》。從此國共摒棄前嫌，再度攜手，建立起抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線。我們的民族在宣告：中國寧做戰(zhàn)死鬼，不作亡國奴！

從九一八事變到華北事變，從七七事變到八一三事變，日寇步步緊逼，大片國土淪喪，國共兩黨從失敗中反思，從反思中汲取教訓。面對民族危機，國共兩黨有了共同主張：實行全民族抗戰(zhàn)。至此，中國政局發(fā)生了顯著變化：從內(nèi)戰(zhàn)不已到一致對外，從奉行不抵抗到組織抗戰(zhàn)，從單一的民間抗日到全民族抗日。這一政局的變化，昭示著中國抗日從被動走向主動，從單一走向聯(lián)合，從失敗走向勝利。以上一組史料不僅貼近學生的認知水平，而且進一步拓展了思維，正確認識了抗戰(zhàn)勝利的原因，解讀歷史的能力也得到了相應的提高。

二、選擇富有生動細節(jié)描述的史料，從體驗感知中體現(xiàn)立意

反思戰(zhàn)爭，也要反思戰(zhàn)爭的過程。戰(zhàn)爭是殘酷的、非人道的，反思戰(zhàn)爭的過程有利于培養(yǎng)學生對戰(zhàn)爭災難的正確認識，有利于促進學生珍愛今天和平的時光。初中生年齡小，社會閱歷少，普遍理解能力較弱。這就要求初中歷史教學要多一些真實具體的歷史細節(jié)。如果歷史課堂的教學缺乏細節(jié)，沒有情境，就會缺少生氣。細節(jié)性史料具有特別的證明價值， 能夠調(diào)動學生的興趣，增加課堂的鮮活性，引發(fā)學生積極地投入課堂思考。【2】在講授南京大屠殺時，筆者對學生說：日本在中國首都南京展開這場屠殺，企圖從精神上摧毀中華民族的意志。日本真的摧毀了中華民族的抵抗意志了嗎？我為大家介紹一位不屈的中國人梁志成（多媒體展示）。

十七日早晨，日寇打破了他家的大門，綁走了梁志成。當日寇軍官知道他是一個司機后，就命令他把一輛滿載機槍子彈的汽車開往下關。梁志成覺得決不能把這些子彈運去殺害自己的同胞，所以當他被推上卡車，一個日寇軍官用槍強迫他開車的時候，他不顧死亡的威脅，突然一拳打倒了那個監(jiān)視他的日寇軍官，跟著猛撲到那個日寇身上，雙手狠狠地扼住他的喉嚨。車上的日寇發(fā)現(xiàn)了，跳下來用馬刀亂砍梁志成；那個日寇軍官也狼狽地爬起來，拾起手槍向梁志成開了一槍。梁志成倒在血泊中昏迷過去。下午，他逐漸蘇醒，掙扎著爬回家。第二天拂曉時，梁志成知道自己不行了，他咬緊牙關對他姐姐說，告訴我的朋友，我是給日本人殺死的，要告訴大家，我至死也沒有幫日本鬼子做過一件事！

充滿感性的文字，富有情感的敘述，學生獲得的不是一些干癟的歷史概念，冰涼的歷史線索和枯燥的歷史名詞，而是一個個鮮活的歷史細節(jié)。這些歷史細節(jié)是沒有刻意裝扮的歷史，這種真實的力量和現(xiàn)場感最容易打動人，能夠幫助學生建立正確的歷史觀，價值觀。通過上述史料，學生體會到南京大屠殺非但沒有摧毀中華民族的抵抗意志，反而將那些麻木的中國人喚醒。這一刻，中華民族表現(xiàn)出前所未有的團結(jié)我們的民族在吶喊：寧為戰(zhàn)死鬼，不作亡國奴！

用史實說話是歷史學科的基本特點，史料的選擇要服務主題、引用準確、使用有度、分析到位，更要引發(fā)思考。教師在教學中巧用史料，活化歷史，既豐富了歷史課的內(nèi)容和興趣，也有助于歷史學習；既提高了讀史料的能力，又能彰顯教學立意。

三、選擇存在明顯認知沖突的史料，從品讀感悟中體現(xiàn)立意

反思戰(zhàn)爭更要反思對待戰(zhàn)爭的態(tài)度。一個民族的歷史觀，在一定程度決定著一個民族未來的走向。因此，對待戰(zhàn)爭的態(tài)度，不是簡單的歷史問題，而是政治傾向問題。二戰(zhàn)以后，德國通過徹底的改革，與納粹德國徹底告別；而我們的鄰國日本，卻在對待戰(zhàn)爭的問題上態(tài)度曖昧。為了幫助學生樹立正確的歷史觀，充分認識到“對待戰(zhàn)爭態(tài)度”的重要性，筆者在教學中展示這樣的兩則材料：

材料一：

材料二：據(jù)歐新社2015年10月21日報道，以色列總理內(nèi)塔尼亞胡宣稱，二戰(zhàn)時巴勒斯坦的伊斯蘭領袖侯賽尼煽動納粹頭目希特勒，才發(fā)生猶太人大屠殺。此言一出引發(fā)軒然大波，不僅猶太學者紛紛駁斥，連德國總理默克爾都強調(diào)，“該為猶太大屠殺負責的是我們”。

在提供上述史料的基礎上，筆者引導學生：第一幅為前德國總理勃蘭特“華沙之跪”。 1970年12月7日，勃蘭特向華沙猶太人隔離區(qū)反法西斯起義紀念碑敬獻花圈。他禮節(jié)性地躬身，隨即，后退幾步，雙膝驟然跪地，面向紀念碑，以宗教般懺悔的姿態(tài)，在敷上一層薄冰的石板上紋絲不動地跪立半分鐘。德國《明鏡周刊》隨團記者寫道：“他對此項罪孽無需承擔任何責任，他的屈膝是為所有必須屈膝卻沒在此屈膝的那些人而做——因為這些人缺失勇氣或匱乏能力或無法鼓足勇氣?！钡诙?，日本首相安倍晉三參拜靖國神社。安倍自2012年12月上臺執(zhí)政以來，一次參拜靖國神社三次獻祭品，向供奉級戰(zhàn)犯的靖國神社表示感謝和敬意，其實質(zhì)是對二戰(zhàn)勝利成果和對戰(zhàn)后秩序的否定。材料二的新聞發(fā)生在2015年10月20日，面對以色列總理內(nèi)塔尼亞胡的“驚人之語”， 德國總理默克爾沒有沉默，而是明確的將責任攬給德國。

歷史被今人重提，往往是因為有驚人的相似之處。重溫華沙之跪意味著：在歷史的懸崖邊，欲再次站立，重塑脊梁，只有先屈膝。“戰(zhàn)爭使人變成魔鬼，死亡使魔鬼變回人。”通過以上兩組史料，為學生營造了認知沖突的情境，緊緊抓住學生的思維，促使學生進入情緒高漲的振奮狀態(tài)，同時，也彰顯了本課的教學立意。

歷史不可重復的過去，這對于初中學生來說理解起來還是有一定難度，而史料恰好能比較生動地還原歷史的本來面貌圍繞一定的教學立意選取史料，再通過史料彰顯教學立意，形成史料與教學有機互動，不僅僅讓史料有了生命，教學有了靈魂，更讓課堂有了寬度、廣度、深度與溫度。

【參考文獻】

[1]張立艷.初中歷史史料教學的探索與啟示.[J].樂山師范學院學報，2014（03）.

[2]曹雙.巧用細節(jié)性史料為教學增添魅力.[J].中學教學參考，2014（08）.