茅利平

【摘要】材料作文是當(dāng)前高考語文作文題目的重要呈現(xiàn)類型，主要考察的是學(xué)生提煉觀點(diǎn)和分析材料的能力。本文以“高中語文材料作文的教學(xué)方法”為主要研究對(duì)象，首先闡釋了學(xué)生如何對(duì)材料進(jìn)行吸收和把握，其次從教學(xué)層面的角度說明了寫作方法的提升技巧。望本文的論述，能對(duì)當(dāng)前高中語文應(yīng)試教育以及學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)有所裨益。

【關(guān)鍵詞】高中語文教學(xué)；材料作文；材料分析

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在當(dāng)前的高中語文作文教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)對(duì)材料作文解讀事物、偏題立意，或者看問題過于表面化、解讀不夠深入等，這些問題的出現(xiàn)，提醒高中語文教師必須從兩個(gè)角度來充分認(rèn)知材料作文，從對(duì)材料吸收和把握以及對(duì)寫作方法的培養(yǎng)來提升學(xué)生的材料“作文”能力。

一、對(duì)作文材料的吸收和把握

（一）主題把握：材料到底在傳達(dá)什么

材料作文與命題作文不同，其本身具有綜合性和復(fù)雜性的特征，其大多是以寓言、故事或是典故和社會(huì)事件來進(jìn)行呈現(xiàn)的，需要學(xué)生通過仔細(xì)閱讀，把握其內(nèi)涵，提煉出一定的觀點(diǎn)與主題。但是由于其對(duì)于主題的表達(dá)相對(duì)模糊，很多學(xué)生即便閱讀之后仍然無法精準(zhǔn)地把握材料的核心，故而經(jīng)常出現(xiàn)偏題、無法把握主旨的情況。所以教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過有效閱讀材料當(dāng)中的關(guān)鍵語句、排除干擾性文字，理清蘊(yùn)含在其中的邏輯關(guān)系，進(jìn)而洞悉材料之中所潛在的關(guān)聯(lián)信息的主次性，把握矛盾的主要方面。

（二）深度把握：作文的形成會(huì)引發(fā)大家怎樣的思考

在實(shí)現(xiàn)材料到作文轉(zhuǎn)化的過程中，學(xué)生需要充分考慮作文的立意是否足夠吸引人，是否能夠引發(fā)他人的思考，而為了達(dá)成這樣一種目的，教師就要在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)原始材料進(jìn)行解讀的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行深度和廣度的擴(kuò)展，畢竟材料的文字篇幅大多較小，如何基于有限的文字內(nèi)容引申出更多的文字，就需要其充分發(fā)揮想象力，秉承由淺入深、由小到大、由表入里、由單一思維模式切入辯證法思維的原則，進(jìn)行大膽的創(chuàng)新。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，教師還要注重在平時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章閱讀和片段閱讀的能力培養(yǎng)，通過培養(yǎng)其在有限文字內(nèi)容當(dāng)中提煉主題、把握線索，生成觀點(diǎn)的能力，不斷提升其作文水平。

（三）創(chuàng)新把握：如何標(biāo)新立異，吸引觀者的眼球

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，從文學(xué)創(chuàng)作的角度來講，“一千個(gè)人眼中就有一千個(gè)哈姆雷特”，所以同樣一則材料不同的學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生不同的理解和不同的思維發(fā)散形式，而材料本身的復(fù)雜性特征在無形之中為不同思考角度與思維方式的生成提供了更加充沛的可能性。例如2015年全國(guó)Ⅰ卷的材料作文“女兒舉報(bào)老爸”，這則材料是基于交通法規(guī)不允許開車的同時(shí)打電話這一基本前提下所生成的，材料要求考生以給當(dāng)事人寫一封信的方式來完成對(duì)于這其中有關(guān)論點(diǎn)的敘述和表達(dá)。那么這樣的文章立意如何才能吸引眼球，仔細(xì)閱讀材料不難發(fā)現(xiàn)，這則材料當(dāng)中其實(shí)涉及對(duì)象的選擇問題，不同的選擇對(duì)象就會(huì)引申出不同的立意。對(duì)于教師來說，如何讓學(xué)生能夠從不同角度去看待材料、如何標(biāo)新立異、旁征博引材料，讓最終生成的作文從主題角度、內(nèi)容角度都讓人“耳目一新”，尤其是在考試閱卷的過程中，能夠讓閱卷老師在翻開試卷的一剎那、從作文的一開頭甚至是題目就被吸引，是其要對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行培養(yǎng)的一種角度，這種能力也就是所謂的創(chuàng)新能力。

二、對(duì)寫作方法的提煉與培養(yǎng)

（一）取之于材料，勝之于材料

當(dāng)學(xué)生通過有效的閱讀與分析，已經(jīng)確立材料作文所要表達(dá)的主題時(shí)，如何將主題和立意轉(zhuǎn)變成大篇幅的文字、實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的擴(kuò)充，需要的就是教師對(duì)于學(xué)生文字駕馭能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生其本身文字生成能力較低，面對(duì)作文本身所提出的字?jǐn)?shù)要求，常?！熬o密”圍繞在材料周圍，同樣的話反復(fù)說、同樣的字反復(fù)用，致使最終的文章通篇看起來周而復(fù)始、缺乏邏輯，議論文沒有充分的論據(jù)，記敘文也沒有將一件事情講明白、講清楚，甚至于寫著寫著發(fā)現(xiàn)難以達(dá)到字?jǐn)?shù)要求，開始各種“旁征博引”，導(dǎo)致跑題而不自知，給閱讀者造成一種不知所云的混沌感。針對(duì)這樣一種現(xiàn)象，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生寫提綱、列思路的作文習(xí)慣，幫助學(xué)生理清文章邏輯，一來可以避免學(xué)生引用素材或其他論據(jù)材料時(shí)出現(xiàn)跑題現(xiàn)象，二來可以作為整個(gè)作文成型的基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠充分基于這樣一種表達(dá)思路，“精準(zhǔn)狠”的組織語言、把握主題，完成整個(gè)文章的創(chuàng)作過程。

同時(shí)，高中語文的材料作文在基于材料、不脫離其主題的情況下，更要讓文章呈現(xiàn)出作者的風(fēng)格、而不是材料的風(fēng)格，即所謂的“取之于材料、勝之于材料”。很多學(xué)生在作文過程中習(xí)慣引用材料當(dāng)中所涉及的案例和典故，并且視其為最權(quán)威的依據(jù)，在文章中反復(fù)使用，自認(rèn)為這是反復(fù)“扣題”的表現(xiàn)，但其實(shí)極容易造成一種閱讀的疲倦感。所以教師要注重在培訓(xùn)學(xué)生的作文“個(gè)性”，突出個(gè)人語言風(fēng)格和思維風(fēng)格上的特點(diǎn)，就如何運(yùn)用和表達(dá)材料做出必要的引導(dǎo)。

（二）博采眾家，提升材料運(yùn)用的廣度

作文的生成不僅需要主題，更需要旁征博引其他的內(nèi)容來輔助文章，鞏固觀點(diǎn)。而要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，學(xué)生就必須加強(qiáng)閱讀量，加強(qiáng)對(duì)于各類素材的積累，比如案例典故、名人名言，甚至是社會(huì)熱點(diǎn)。一篇作文如果沒有這類元素做支撐，極容易千篇一律，缺乏新意，比如有關(guān)堅(jiān)強(qiáng)、奮斗、付出、奉獻(xiàn)、愛國(guó)之類的典故，常年集中在屈原、居里夫人等人的身上，不僅難以產(chǎn)生閱讀興趣，更會(huì)因?yàn)椴牧系臏?，給閱卷老師造成了一定的不良印象，也許會(huì)不失分，但是也很難得到高分。而在培養(yǎng)學(xué)生加強(qiáng)閱讀素材積累的過程中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生做筆記、寫日記的習(xí)慣，也要不斷鼓勵(lì)學(xué)生廣泛留意周邊生活中發(fā)生的新鮮事，然后讓學(xué)生從不同的角度引申出不同的觀點(diǎn)，一例多用。

三、結(jié)論

綜上所述，材料作文在高中語文教學(xué)過程中占據(jù)十分重要的比重，同時(shí)也是今年高考語文作文題目的重要體現(xiàn)形式。鑒于此教師就要從立意和創(chuàng)作兩個(gè)角度來培養(yǎng)學(xué)生挖掘材料、行文創(chuàng)作的能力，通過加強(qiáng)其對(duì)于閱讀素材的積累、培養(yǎng)其關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)的習(xí)慣，不斷提升其閱讀材料、提煉觀點(diǎn)的能力，以極具個(gè)性的表達(dá)與觀點(diǎn)寫出一篇出色的文章。

參考文獻(xiàn)

[1]夏云礁.高中語文新材料作文審題禮儀教學(xué)策略研究[J].中學(xué)語文旬刊，2015（6）.

[2]龍建英.談如何做好高中語文材料作文教學(xué)[J].讀寫算：教育導(dǎo)刊，2014（19）.

（編輯：龍賢東）