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“化零為整”

2016-09-10 07:22:44徐健順
北京教育·普教版 2016年2期
關(guān)鍵詞:西學國學整體

徐健順

此前20年,國學教育的主體主要在民間,方法尚未完善,體系尚未形成。而作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育核心部分的國學教育,正在成為中小學教育的基礎(chǔ)教育部分之一。從中考、高考到素質(zhì)教育,國學的比重正在加大。國學教育已經(jīng)成為中小學必須要做,而且必須做好的一項工作。

具體來說,學校對國學教育主要有以下需求:要與教育體制相融合,而不能沖突;要與西學課程相交流,而不能隔閡;要讓教師和學生減負,而不能加課;要讓學生學習成績提高,而不能下降;主要用現(xiàn)有教師,而不能主要依靠外聘;模式要簡易可推廣,而不能復(fù)雜難學;要促進校本課程和教師成長,而不能統(tǒng)一教材;要改變學生精神面貌和道德品質(zhì),而不是僅僅積累知識技能。

北京市中小學在國學教育方面進行了一系列探索和實踐。我們可以看到,不同的學校、不同的教師、不同的學生、不同的階段,都有不同的做法。雖然做法不同,但因有共同的教育理想,因而又應(yīng)具有相對一致的結(jié)構(gòu)框架。我認為,這個相對一致的結(jié)構(gòu)框架應(yīng)該包括國學教育的原則、教學組織模式和課程體系等方面。

1.國學教育的原則

要用中華文化的精神做教育,而不是僅僅教授傳統(tǒng)知識與技能;是落實立德樹人的品性教育,而不是職業(yè)教育;是基礎(chǔ)教育而不是特色教育;是普及教育而不是精英教育;要有有次第的、有組織的完整體系,而不是零打碎敲的課程;涉及國學、西學、生活三大教育板塊,而不是只教國學;中學為體、西學為用;減負而不加量。

2.教學組織模式

整合課程,形成體系;縱向編班,教學相長;借鑒中華傳統(tǒng)教育方法和西方當代教育經(jīng)驗;建設(shè)國學教研室和教研系統(tǒng)。

3.課程體系

國學教育課程體系應(yīng)包括三個方面:(1)三大板塊:國學課程、生活課程、西學課程。(2)連接課程:科學史哲、文化比較。(3)核心特色:個別教育、陪伴成長。

基于以上幾個方面,我提出了一種最基本的整體國學教育模式的構(gòu)想,是學校即使在師資缺乏、硬件條件不足的情況下,仍然可以開展的一種底線模式。這種整體國學教育的基本模式,其特點就是化零為整。在中小學校,可以在現(xiàn)有的課程中,各切分出一小部分,組成一個整體的國學教育系統(tǒng)?!傲闱小笔轻槍ΜF(xiàn)行體制的做法;“成整”是達成國學教育目標的途徑。這些“零切”出來的課程,一定要互相協(xié)調(diào)構(gòu)成一個整體,最好是在校長或者國學骨干教師的領(lǐng)導(dǎo)下,統(tǒng)籌考慮、互相呼應(yīng)、互相支持,在統(tǒng)一的目標下設(shè)置課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、教法、進度等,這樣才能事半功倍,形成規(guī)模效益,“無中生有”卻可以做出高效的國學教育。

以小學階段為例,整體國學教育每周大致需要12課時,可以進行如下整合:德1來自德育課,經(jīng)史子2來自地方或校本傳統(tǒng)文化課程,文1、小學1來自語文,藝用1來自藝術(shù)手工類課程,書法來自國家書法課程,武術(shù)來自體育課,醫(yī)學單設(shè)校本課程,科學史1來自數(shù)理化課程,文化比較1來自歷史英語課程,男、女學來自其他課程或課外時間。

以上12課時中,書法、武術(shù)、醫(yī)學如果條件不具備也可以暫時不開,每周9課時也可以。我認為,一個學校在現(xiàn)行體制下,每周拿出9個課時來做國學教育是沒有問題的,其他課程在可能的范圍內(nèi)盡量配合,增加國學教育內(nèi)容,校園文化和學?;顒痈M,也可以實現(xiàn)整體國學教育的目的。

在開展之初,教師培訓問題是關(guān)鍵。學校應(yīng)該培訓出一支傳統(tǒng)文化教師隊伍,打造一支傳統(tǒng)文化骨干教師隊伍。只有打造出并穩(wěn)定這支隊伍,經(jīng)常學習交流,互相協(xié)調(diào)工作,才能在中小學把整體國學教育開展起來。

國學教育方興未艾,體系方法亟待完善。力行之仁誠為可貴,道遠之行不可或已。大家的事大家做,大家的事大家受益,匯集大家的智慧才能達成大家的心愿。我們衷心期待與大家一起實踐、探索、總結(jié)、推廣。

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