王曉梅

學(xué)校實(shí)施的“尊重—合作”教學(xué)模式倡導(dǎo)通過(guò)課堂上多種形式的互動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)力。評(píng)價(jià)能力是可持續(xù)學(xué)習(xí)力中至關(guān)重要的一種能力。我在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)課堂互動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。

師生互動(dòng)——指導(dǎo)學(xué)生學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)能力不是一朝一夕就能形成的，需要教師每一節(jié)課細(xì)致靈動(dòng)的指導(dǎo)，也需要學(xué)生點(diǎn)滴的積累。例如，在學(xué)習(xí)《月光曲》這一課時(shí)，學(xué)生在交流“貝多芬為什么給盲姑娘彈奏第一曲”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，一個(gè)學(xué)生回答道：“我記得在搜集資料時(shí)，找到貝多芬的一句名言，他說(shuō)：‘我的音樂(lè)只應(yīng)當(dāng)為窮人造福。如果我做到了這一點(diǎn)該是多么幸福。’他為能給盲姑娘這樣的窮人彈琴，能給他們帶來(lái)快樂(lè)而感到幸福。”聽(tīng)到學(xué)生這樣的回答，教師應(yīng)及時(shí)跟進(jìn)：“同學(xué)們，他能從大量的資料中提取出一條有價(jià)值的信息，幫助他理解課文，真是了不起！我們大家都應(yīng)該像他一樣會(huì)學(xué)習(xí)?！苯處熀?jiǎn)短的評(píng)價(jià)語(yǔ)中飽含著肯定和表?yè)P(yáng)，不僅給發(fā)言的學(xué)生極大的鼓舞，而且讓更多的學(xué)生明白如何搜集、提取信息。

在與學(xué)生的互動(dòng)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)。每一次互動(dòng)都先評(píng)價(jià)他人的亮點(diǎn)與進(jìn)步，再提出自己合理化的建議，久而久之，學(xué)生自然知道該怎樣評(píng)價(jià)他人。

生生互動(dòng)——鼓勵(lì)學(xué)生敢評(píng)價(jià)

在生生互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)是不可或缺的。同學(xué)間的互評(píng)使學(xué)生學(xué)會(huì)如何客觀地評(píng)價(jià)別人和自己取得的進(jìn)步，引導(dǎo)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)他們共同提高。例如，作文講評(píng)課上，全班共同評(píng)議《爸爸（媽媽?zhuān)?，我想?duì)您說(shuō)》這篇作文。我先請(qǐng)一位學(xué)生讀他的作文，讀完之后，大屏幕出示文章的第一段，這個(gè)學(xué)生說(shuō)：“請(qǐng)大家評(píng)議我寫(xiě)的這篇作文?！币婚_(kāi)始，學(xué)生們面面相覷，不敢舉手。在我的鼓勵(lì)下，學(xué)生們開(kāi)始陸續(xù)舉手。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得文章的開(kāi)頭運(yùn)用了排比的修辭手法，表現(xiàn)出媽媽平時(shí)非常愛(ài)你?！甭?tīng)完評(píng)議之后，被評(píng)議的同學(xué)沒(méi)做任何反應(yīng)，我立刻站出來(lái)說(shuō)：“這位同學(xué)評(píng)價(jià)得準(zhǔn)確不準(zhǔn)確？人家這樣夸獎(jiǎng)你的作文，你是不是應(yīng)該回應(yīng)一下？”他笑著說(shuō)：“謝謝你的評(píng)議，我會(huì)繼續(xù)努力的。”

教師此時(shí)是個(gè)傾聽(tīng)者，要善于捕捉學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，對(duì)精彩的評(píng)價(jià)要鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，對(duì)不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)要進(jìn)行引導(dǎo)和修正。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生不僅能評(píng)價(jià)別人，還要學(xué)會(huì)回應(yīng)別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，這也是尊重他人的一種表現(xiàn)。

組組互動(dòng)——培養(yǎng)學(xué)生會(huì)評(píng)價(jià)

小組間的互動(dòng)評(píng)價(jià)把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變成小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，便于調(diào)動(dòng)組內(nèi)每個(gè)成員的積極性。例如，在教學(xué)《中華少年》一文時(shí)，我把全班學(xué)生分為四大組開(kāi)展朗讀競(jìng)賽，各組練習(xí)后進(jìn)行全班朗讀展示，其他組的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)?shù)谝唤M的同學(xué)朗讀展示后，另一組四人進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生1說(shuō)：“他們能做到正確流利，但是沒(méi)把少年振興中華的決心表現(xiàn)出來(lái)?！睂W(xué)生2說(shuō)：“我覺(jué)得他們組朗讀時(shí)聲音都比較洪亮，但是李萬(wàn)金同學(xué)缺少點(diǎn)感情，希望你可以再練習(xí)練習(xí)?！睂W(xué)生3說(shuō)：“吳桐就做到了聲音洪亮，有感情。”學(xué)生4說(shuō)：“這組讀得最好的是黃志瑋同學(xué)，應(yīng)該向他學(xué)習(xí)?！薄@種小組互評(píng)的形式，促使每一個(gè)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)，提高評(píng)價(jià)的能力和水平。

課堂上多種形式的互動(dòng)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)活動(dòng)的主體，使他們有了自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，發(fā)揮了個(gè)性互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì)。在一次次的漸進(jìn)評(píng)價(jià)中，他們學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)、思索、表達(dá)，真正實(shí)現(xiàn)了共識(shí)、共享、共進(jìn)。