劉寶華

學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)是素質(zhì)教育思想的基本體現(xiàn)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主參與意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，可從以下幾方面入手。

1.為學(xué)生確立目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

把學(xué)生置于主體地位，讓學(xué)生明確本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和需要達(dá)到的程度，并明確每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的具體目標(biāo)，讓學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在講求圓柱的側(cè)面積時(shí)，先明確目標(biāo)：怎樣計(jì)算圓柱的側(cè)面積？利用手中的學(xué)具研究出一個(gè)計(jì)算公式。學(xué)生馬上動(dòng)起來(lái)，很快就會(huì)計(jì)算圓柱的側(cè)面積了。利用目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的根本在于把學(xué)生推到探究新知的“第一線”，讓他們自己動(dòng)手，動(dòng)腦，主動(dòng)思考問(wèn)題。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)于參與

一是設(shè)置懸念。例如，在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師問(wèn)：“你騎過(guò)自行車嗎？為什么圓形車輪運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)會(huì)很平穩(wěn)？依據(jù)的是什么道理？”這引發(fā)了學(xué)生的興趣，從而開展積極的思維活動(dòng)。二是提出問(wèn)題。例如，學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體的體積”時(shí)，教師提出的問(wèn)題是：“你們有什么辦法知道這兩個(gè)長(zhǎng)方體到底哪個(gè)體積大一些？”學(xué)生憑借自己的經(jīng)驗(yàn)，紛紛發(fā)表不同意見。有的說(shuō)：“可以把兩個(gè)長(zhǎng)方體分別切成大小相同的小塊，然后數(shù)一數(shù)各有多少塊，塊數(shù)多的體積就大?！苯處熃又赋鰞擅鎵κ欠褚材苡眠@樣的方法比大小。這樣做有意識(shí)地刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)自然格外主動(dòng)。三是善于激勵(lì)。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去，希望得到教師的表?yè)P(yáng)和肯定，因此，不論是在學(xué)生成功還是失敗時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生以肯定。

3.提供探索的時(shí)間和空間，促學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)

讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，豐富感性認(rèn)識(shí)。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供親身參與實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。在教學(xué)“圓柱的表面積”時(shí)，我讓學(xué)生每人帶一個(gè)近似圓柱體的物體，讓他們切開，看一看、摸一摸，它增加了幾個(gè)面，每個(gè)面是什么形狀的。這結(jié)合了學(xué)生實(shí)際，豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)。

注重師生間的互動(dòng)，營(yíng)造參與氛圍。學(xué)生體驗(yàn)到平等、自由、民主、尊重、信任、理解、寬容、親情與關(guān)愛(ài)，能受到激勵(lì)，形成積極的人生態(tài)度與豐富的情感體驗(yàn)。點(diǎn)燃學(xué)生求知的火花，他們的創(chuàng)造能力才能得到發(fā)展。

創(chuàng)造讓全體學(xué)生參與探究的時(shí)機(jī)。做好鋪墊，讓學(xué)生在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)處嘗試解答新知識(shí)，使所有學(xué)生能夠享受成功的喜悅。避免由少數(shù)學(xué)生的活動(dòng)代替多數(shù)學(xué)生活動(dòng)，要為學(xué)困生創(chuàng)造成功的條件。課堂提問(wèn)，優(yōu)先考慮讓學(xué)困生回答力所能及的問(wèn)題，對(duì)他們的每個(gè)微小進(jìn)步及時(shí)予以鼓勵(lì)，保護(hù)他們的自尊心。

4.教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略，形成自主學(xué)習(xí)能力

加強(qiáng)直觀操作，指導(dǎo)學(xué)生抽象概括的思維方法。數(shù)學(xué)知識(shí)具有不同程度的抽象性，教師需要提供豐富的直觀材料，讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作、比較、分析獲得大量感性認(rèn)識(shí)，建立表象，作為進(jìn)行抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的支柱。

精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生掌握思考的方法、養(yǎng)成思考的習(xí)慣。如學(xué)習(xí)梯形的面積時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)三角形面積公式的推導(dǎo)方法，再提出這樣的問(wèn)題：“想一想，怎么推導(dǎo)梯形面積公式？”學(xué)生會(huì)主動(dòng)把三角形面積公式的推導(dǎo)方法遷移至梯形面積公式的推導(dǎo)中去。這樣的提問(wèn)，促使學(xué)生去尋找知識(shí)之間的聯(lián)系，從中學(xué)到有用的思考方法。

培養(yǎng)自學(xué)能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看書、歸納知識(shí)。從書本上獲取知識(shí)是學(xué)習(xí)的途徑之一，教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成看書的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生抓住重要的詞和句，依據(jù)自學(xué)提綱獲取答案，理解抽象句子的含義，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)、發(fā)揮主體作用奠定基礎(chǔ)。

5.進(jìn)行正確有效的評(píng)價(jià)，樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信

對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，要以尊重、理解學(xué)生為前提，要保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心。例如，在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加法”時(shí)，在復(fù)習(xí)導(dǎo)入后，我并沒(méi)有馬上去講怎樣計(jì)算，而是給學(xué)生出了一道題，激勵(lì)學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)探索這道題的解答方法。在一片熱鬧的爭(zhēng)論聲中，這道題的解答方法被學(xué)生研究出來(lái)。教師的激勵(lì)和表?yè)P(yáng)增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的自信心，為學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。