牛乾坤

說(shuō)到尊重，我們通常的理解是尊敬重視，嚴(yán)肅而莊重地對(duì)待。在教師看來(lái)，尊重學(xué)生就是不打罵學(xué)生，不說(shuō)傷害學(xué)生自尊的語(yǔ)言，不嘲諷，不蔑視。在英語(yǔ)世界里，尊重（respect）一詞來(lái)源于拉丁文“respicere”，是“往回看（to look back at）”“再看（to look again）”的意思。[1]同時(shí)，英語(yǔ)中對(duì)尊重的解釋又延伸到了關(guān)心、注意、考慮、珍視和看重的層面。真正的尊重學(xué)生，是指教師要尊重學(xué)生的人格和權(quán)利，理解學(xué)生，信任學(xué)生，以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，虛心聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，重視學(xué)生的想法，照顧學(xué)生的情感，善待學(xué)生的錯(cuò)誤。從心理學(xué)上講，尊重學(xué)生即理解和重視學(xué)生的需要和態(tài)度，給予學(xué)生情感的支持和積極合理的期待。[2][5]“變教為學(xué)”的課堂，尤其需要真正的尊重。

一、尊重學(xué)生要理解學(xué)生的需要

中國(guó)傳統(tǒng)的尊重觀強(qiáng)調(diào)“下”對(duì)“上”，“幼”對(duì)“老”，“生”對(duì)“師”的單向尊重，這種觀念忽視了“下”“幼”“生”的需要。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此，教師理應(yīng)看到學(xué)生的需要，理解學(xué)生的態(tài)度。在我們的學(xué)習(xí)生涯中，往往會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：老師對(duì)班里成績(jī)不好的學(xué)生破罐破摔，完全置之不理，他的需要，他的渴望，在教師眼里都是無(wú)理的要求，以至這個(gè)學(xué)生的成績(jī)?cè)絹?lái)越差，越差老師越不愿理會(huì)，陷入無(wú)限的惡性循環(huán)中。

公開(kāi)課即將開(kāi)始，坐在最后的學(xué)生突然大聲說(shuō)：“老師，我沒(méi)有水彩筆?！崩蠋熆戳怂谎鄄](méi)有理會(huì)，學(xué)生又大聲說(shuō)：“老師，我沒(méi)有水彩筆?！崩蠋煙o(wú)奈地拿了一盒水彩筆扔給了那個(gè)學(xué)生，同時(shí)狠狠瞥了他一眼。整堂課，那位學(xué)生并沒(méi)有參與教師的教學(xué)活動(dòng)，一個(gè)人寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，老師也并沒(méi)有再理會(huì)他。

課下，我們有個(gè)驚人的發(fā)現(xiàn)：那個(gè)學(xué)生一個(gè)人畫(huà)了很多的空間立體幾何圖形，早已超出了課程的學(xué)習(xí)范圍。難道這個(gè)學(xué)生就不渴望老師的關(guān)注嗎，就不渴求知識(shí)嗎？而老師真的理解學(xué)生的需要嗎？老師的做法是尊重學(xué)生的表現(xiàn)嗎？這不禁讓筆者想到陶行知先生的一句話：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生?！苯處煂?duì)任何一名學(xué)生需要的忽視都有可能毀掉這個(gè)學(xué)生超人的天賦。

由中國(guó)傳統(tǒng)的教師的權(quán)威形象又產(chǎn)生了這樣一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生不敢說(shuō)出自己的需要，老師說(shuō)什么是什么，怕自己的需要不合理，怕說(shuō)出了需要不能得到老師的理解與重視。關(guān)于這點(diǎn)，我們可以從美國(guó)作家馬克斯·J·帕爾默（ Parker J.Palmer）的《教學(xué)勇氣》（The Courage To Teach）中得到啟示。他提到了一種恐懼的文化（A Culture of Fear），他說(shuō)，我們的學(xué)生在恐懼，在學(xué)生恐懼的背后，是想發(fā)出他們自己的聲音（Voice），想讓老師發(fā)現(xiàn)他們的聲音，一個(gè)優(yōu)秀的教師就是要鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)自己的聲音，傾聽(tīng)他們的聲音，甚至是學(xué)生尚未發(fā)出的聲音，這樣學(xué)生才能自信而真實(shí)地說(shuō)話。[3]這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中多傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，理解學(xué)生的需要，深入了解學(xué)生，從而聽(tīng)到學(xué)生尚未說(shuō)出的需要，給予適時(shí)的幫助，滿足學(xué)生合理的需要，使學(xué)生健康成長(zhǎng)?！皫熚幢刭t于弟子”，多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的聲音，或許你才能真正“賢于弟子”，變成真正的“賢師”。

西班牙學(xué)者Fernando Doménech-Betoret a和Amparo Gómez-Artiga通過(guò)對(duì)教師思維方式與學(xué)生心理需求和動(dòng)機(jī)激發(fā)的聯(lián)系的研究發(fā)現(xiàn)：相比專斷（executive）的思維方式，教師公正（judicial）和自由（liberal）的思維方式更能滿足學(xué)生的心理需要（psychological need），更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。[4]尊重學(xué)生的需要，滿足學(xué)生的需要，只有滿足了學(xué)生的需要，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)。

二、尊重學(xué)生要給予學(xué)生情感的支持

情感支持（emotional support）強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的理解、接納、信任與肯定，教師的情感支持能使學(xué)生產(chǎn)生一種被重視的感覺(jué)，從而產(chǎn)生安全感。這種情感的支持能夠消除學(xué)生對(duì)教師的恐懼，使學(xué)生在課堂上不至于太緊張，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生積極的情緒，整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)是一種享受和滿足的體驗(yàn)。

數(shù)學(xué)課上，教師讓學(xué)生用彩帶和直尺量頭圍，大家的做法都是先用彩帶繞頭一圈，將起點(diǎn)終點(diǎn)標(biāo)記，然后量彩帶的長(zhǎng)度來(lái)確定自己的頭圍長(zhǎng)度，幾組學(xué)生展示完量頭圍的過(guò)程后，一個(gè)小女孩舉起了手，說(shuō)她有別的辦法，但是她羞澀地說(shuō)：“我的辦法好像不太好?！敝車耐瑢W(xué)已經(jīng)知道了她的方法，嘻嘻哈哈地笑著說(shuō)：“你那不行?！边@時(shí)老師鼓勵(lì)那位女同學(xué)上講臺(tái)來(lái)分享自己的測(cè)量方法，說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，我們一起來(lái)看看嘛?！痹诶蠋煹膸椭屡⑼瓿闪祟^圍的測(cè)量，雖然結(jié)果并不準(zhǔn)確，但老師還是對(duì)女孩敢于嘗試不同方法的做法進(jìn)行了贊揚(yáng)。這時(shí)同學(xué)們質(zhì)疑的目光變?yōu)榱速澰S的目光，并送上了熱烈的掌聲。

這位女同學(xué)整堂課都在積極思考，認(rèn)真學(xué)習(xí)，課堂氣氛也因老師的做法變得活躍，輕松自然。這又讓我想起了另外一堂課上老師的做法：

課剛剛開(kāi)始，老師讓學(xué)生展示課下自己用分割的圓拼成長(zhǎng)方形，一組同學(xué)高興地站在講臺(tái)上展示著自己的成果，其中一位男同學(xué)拼反了，老師隨口而出：“你錯(cuò)了，你一點(diǎn)也不認(rèn)真，你的不對(duì)?！?/p>

男同學(xué)原本高興的臉上露出了羞愧的表情，紅著臉走下了講臺(tái)。他整堂課都神情緊張，沒(méi)敢再舉手發(fā)言，整個(gè)課堂氣氛都變得緊張沉重起來(lái)。

傳統(tǒng)班級(jí)中，也經(jīng)常會(huì)看到這種現(xiàn)象，學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)經(jīng)常處于不利地位，成績(jī)好的同學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)表現(xiàn)出蔑視，無(wú)論語(yǔ)言上還是眼神中，這些行為源于教師對(duì)弱勢(shì)學(xué)生的蔑視。教師是學(xué)生心中權(quán)威的代表，是重要的模仿對(duì)象，如果教師在日常教學(xué)中表達(dá)了對(duì)弱勢(shì)學(xué)生的尊重，能夠理解他們，支持接納他們，那么強(qiáng)勢(shì)的學(xué)生也會(huì)因此改變對(duì)弱勢(shì)學(xué)生的態(tài)度，會(huì)愿意去幫助他們，和他們友好相處，互相幫助，共同進(jìn)步。弱勢(shì)的學(xué)生便會(huì)因此體驗(yàn)到被尊重感和被接納感，從而促進(jìn)其自我觀念向積極的方向發(fā)展。

教師的情感支持能使學(xué)生產(chǎn)生充分的被尊重感，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到心理的安全感，使他們擺脫周圍同學(xué)的排斥、冷遇以及心理上的威脅，處于一種輕松的狀態(tài)，使學(xué)生體驗(yàn)到積極的情緒，處于和諧和寬松的課堂氛圍中，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地“學(xué)”。

三、積極合理的期待才是真的尊重

心理學(xué)家羅森塔爾、雅格布森等人的實(shí)驗(yàn)研究都表明，期望效應(yīng)是存在的，即我們所說(shuō)的“皮格馬利翁效應(yīng)”。人們會(huì)不自覺(jué)地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。教師對(duì)學(xué)生積極合理的期待會(huì)使師生在相處過(guò)程中順利融洽，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生積極的自我認(rèn)知和自我評(píng)價(jià)，愿意并且相信自己能夠達(dá)到教師所期望的水平。

教師的語(yǔ)言和教學(xué)行為會(huì)將自己暗含的期待微妙地傳遞給學(xué)生。因此，在課堂上教師要注意自己的一言一行，將積極合理的期待傳遞給學(xué)生。這里所說(shuō)的合理，是說(shuō)教師的期待一定是建立在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上的，這個(gè)期待一定是和學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相匹配的。每個(gè)學(xué)生的能力水平不同，每個(gè)學(xué)生有不同的興趣所在，尊重學(xué)生就要看到每個(gè)學(xué)生的閃光之處，運(yùn)用言行促使學(xué)生向著“夠得到”的方向發(fā)展。我們身邊不乏這樣的例子，原本班里學(xué)習(xí)成績(jī)差，上課愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生，當(dāng)老師讓他擔(dān)任小組長(zhǎng)等職務(wù)之后，他會(huì)很認(rèn)真地聽(tīng)課、寫(xiě)作業(yè)、收作業(yè)，做好組長(zhǎng)該做的事，變得積極而有自信起來(lái)，成績(jī)也有所提升。在課堂上，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到教師說(shuō)“你真棒”“你真行”這一類的語(yǔ)言，這對(duì)于沒(méi)有受到或很少受到表?yè)P(yáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)或許會(huì)是一種鼓勵(lì)，但對(duì)于經(jīng)常受到表?yè)P(yáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)覺(jué)得是一種敷衍，是一種很隨意的稱贊，因此對(duì)學(xué)生并沒(méi)有激勵(lì)作用，也并不能體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的尊重。期待包含著“期望”與“等待”，不對(duì)任何一個(gè)學(xué)生絕望，不放棄任何一名學(xué)生，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，公平地對(duì)待有所區(qū)別的期待，這才是真正尊重學(xué)生。

在美國(guó)，每個(gè)年級(jí)要開(kāi)設(shè)必修課和可選擇的選修課，每個(gè)學(xué)生進(jìn)度不同，興趣不同，選修的課題也不同。教學(xué)的內(nèi)容是相同的，但是教科書(shū)的難度是不同的。[6]依據(jù)學(xué)生不同的喜好和個(gè)性制定不同的標(biāo)準(zhǔn)與合適的目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。相比千人一面的標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)，這樣的做法照顧到了每一位學(xué)生，顯得靈活而充滿了人性，是尊重學(xué)生最好的體現(xiàn)。

四、批評(píng)也要注意尊重

中國(guó)傳統(tǒng)的課堂上，教師向?qū)W生扔粉筆頭、大聲呵斥學(xué)生等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。近幾年，雖然媒體曝光教師對(duì)學(xué)生體罰的現(xiàn)象引起了廣泛的關(guān)注，但體罰的現(xiàn)象還存在于課堂教學(xué)中。學(xué)生是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的人，是人就有生命不被受到威脅的權(quán)利，教師對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)的指責(zé)甚至體罰無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)生的身心造成傷害。如果教師能將“你這樣做不對(duì)”“你不會(huì)，讓別人來(lái)幫幫你”“看誰(shuí)做得又好又快”這些語(yǔ)言變成“這是你的想法，我們?cè)賮?lái)聽(tīng)聽(tīng)別人的想法”“誰(shuí)還有不同的意見(jiàn)嗎”“跟大家分享一下你們的成果”，那么學(xué)生便不會(huì)產(chǎn)生“我錯(cuò)了，他對(duì)了，我沒(méi)他好”的自卑心理以及“我要做得比他好”的攀比心理。學(xué)生犯錯(cuò)是正常的現(xiàn)象，但教師傳統(tǒng)的想法是只有學(xué)生在犯錯(cuò)誤時(shí)受到了應(yīng)有的懲罰，下一次學(xué)生才會(huì)不犯或少犯同樣的錯(cuò)誤，懲罰越重，學(xué)生記得越牢，于是，產(chǎn)生了那么多的體罰和大聲呵斥的現(xiàn)象。結(jié)果表明，學(xué)生的錯(cuò)誤沒(méi)有越來(lái)越少，反倒會(huì)因?yàn)橐谏w一個(gè)錯(cuò)誤生出更多的錯(cuò)誤，裝傻和推卸責(zé)任的情況也愈演愈烈。那么學(xué)生犯了錯(cuò)誤，教師應(yīng)該怎么處理才能使學(xué)生既意識(shí)到錯(cuò)誤又避免受到傷害呢？

美國(guó)教師桑德拉·瑞夫和朱莉·海姆伯格在《全納課堂的有效教學(xué)》一書(shū)中提到了處理這些問(wèn)題的做法：在課堂上可以用眼神和一些無(wú)聲的信號(hào)手勢(shì)和學(xué)生進(jìn)行交流，這些暗示動(dòng)作是教師和每個(gè)學(xué)生之間私下約定的不同的聯(lián)絡(luò)方法，教師以此向個(gè)別學(xué)生發(fā)出警告或引導(dǎo)他回到課堂學(xué)習(xí)中。這種方法可以不必因?yàn)閲Z嘮叨叨批評(píng)學(xué)生而使學(xué)生丟失顏面，也不會(huì)影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。在批改學(xué)生作業(yè)上，教師會(huì)采用在頁(yè)中空白部分或粘貼一個(gè)小紙條的方式指出學(xué)生的錯(cuò)誤，避免在作業(yè)內(nèi)容上做標(biāo)記，尤其不要用紅筆。在訓(xùn)練學(xué)生相互批改作業(yè)時(shí)，向?qū)W生示范在提出意見(jiàn)前先對(duì)同學(xué)作肯定的評(píng)價(jià)。除此之外，他們還提到，要避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)誡、嘮叨，說(shuō)話時(shí)盡量壓低嗓門(mén)，盡量用幽默的方式來(lái)化解問(wèn)題，學(xué)生做錯(cuò)了事情，盡量不要在其他同學(xué)面前與他談?wù)撍牟划?dāng)行為。[7]英國(guó)課堂上，教師面對(duì)學(xué)生的回答的做法則是從不對(duì)回答錯(cuò)誤的同學(xué)出言譏諷。他們認(rèn)為學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答只有好和不好，沒(méi)有孰對(duì)孰錯(cuò)。有時(shí)候即使教師不同意學(xué)生的意見(jiàn)，他們也會(huì)說(shuō)OK。只是用其他方式暗示學(xué)生，你的想法還需要補(bǔ)充和完善。比如，教師在教授“5+8”時(shí)，學(xué)生的回答是多樣化的，還有學(xué)生用小棒一根一根地?cái)?shù)，對(duì)于學(xué)生的回答教師均給予及時(shí)的肯定，而不是評(píng)價(jià)誰(shuí)的方法對(duì)誰(shuí)的方法錯(cuò)。[8]這些做法既表現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重，也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了良好的促進(jìn)作用，值得我們吸收借鑒。

教師要理解和重視學(xué)生的需要，傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，甚至是學(xué)生未發(fā)出的聲音，給予學(xué)生情感的支持及積極合理的期待，學(xué)生受到尊重，會(huì)自然地產(chǎn)生自豪感，自覺(jué)地約束自我，從而走向自我管理，自我教育，自我發(fā)展，學(xué)習(xí)的過(guò)程也將是一種享受，學(xué)生自然樂(lè)于學(xué)習(xí)，變被動(dòng)的“被教”為主動(dòng)的“樂(lè)學(xué)”。尊重不同于溺愛(ài)，不是一味地順應(yīng)，真正的尊重是與約束并存的，既尊重又要有規(guī)則。教師要理解尊重的含義，知道尊重學(xué)生的做法，真正做到尊重學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[4] Fernando Doménech-Betoret a&Amparo Gómez-Artiga.The relationship among students and teachers thinking styles，psychological needs and motivation[J].Learning and Individual Differences，29（10）：89～97.

[6] 丁梅娟，張麗敏，李瓊.美國(guó)中小學(xué)校尊重學(xué)生實(shí)例介紹及啟示[J].中國(guó)教師，2012（4）.

[7] （美）桑德拉·瑞夫，朱莉·海姆伯格.全納課堂的有效教學(xué)[M].牛芳菊，譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2005：114.

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（新疆師范大學(xué)初等教育學(xué)院 830013）